论文部分内容阅读
摘 要：慕课（MOOC）作为网络时代的产物，已经对国内的英语教学产生了深远的影响并主导着一系列的新时代教学改革。文章以“中国学生的英语习得”为主题，从学生对慕课与传统课堂的比较、教师对慕课与传统课堂的比较两方面，对慕课与传统课堂的比较进行研究，以提高学生的学习效率。
关键词：慕课;传统课堂;网络教学;英语习得
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）09-0050-02
在网络教学已经广泛普及的今天，慕课（MOOC）作为网络时代的产物，对国内的英语教学产生了深远的影响，并主导着一系列的新时代教学改革。笔者曾于2014年7月在英国曼彻斯特的Audenshaw School进行访学，期间发现，该校的慕课建设已经日臻成熟。作为一种新的教育模式，慕课因为有其独特优势而被该校众多教师和学生追捧。那么慕课较之传统课堂有哪些不同呢？为了探索答案，笔者以“中国学生的英语习得”为主题，选择了该校的教师和学生作为访谈对象进行深入调查。所有的调查问卷均真实有效，总数量达到30多个样本，且在分布和数量上都安排得非常合理。所有的调查对象都口径一致地认为其已经从慕课系统中受益匪浅，以下是他们的反馈。
一、学生对慕课与传统课堂的比较
Audenshaw School的低年级学生对于新生事物充满了好奇心，他们认为慕课可以为网上互动提供很大的自由发挥空间，每当遇到问题的时候，学生可以向老师及时反馈信息，因此可以在短时间内解决问题，整个学习气氛由此变得很好。此外，慕课方便学生，也提高了上课效率。无论是在家里还是在学校，只要有网络，学生可以在任何地方上课。慕课的授课时间极其灵活，任由学生自主决定，授课内容易引起学生的共鸣，看似仅仅是一个虚拟的课堂，但学生却能从中大受裨益。信息的快速更新是当今信息时代的一个重要特征，慕课提供了丰富的阅读材料，大大加快了学生获取信息的速度。另外，制约阅读能力提高的一个重要因素是传统教材内容不够、过时、没有足够的吸引力，而慕课则从根本上改变了这一窘境。有学生反映说：“慕课上的材料比书本材料要新颖至少5年，有利于学生紧跟上社会发展的步伐。”
中年级学生对于慕课给出了相对客观的观点。首先，在讲课过程中教师可以就课堂上所讨论的主题播放一些影片，由于影片和学生日常生活息息相关，这就使得学生更愿意主动参与授课。然而在传统的课堂上，基本上不会有教师播放影片，自然学生也就不乐意去积极参与和交流。其次，在涉及单词讲解的时候，老师通过慕课系统展示了很多发音动态图，通过图解各种各样相关的单词来教学生如何正确发音。而传统课堂的老师通常要求学生用英语去读去说，但并不系统地关注学生的发音。最后，在课堂教学的前三分之一部分，教师会利用慕课给学生大量提供日常生活中经常用到的英语表达方式，目的是让学生掌握同一层意义的多种说法。而且当教师列出不同种类的表达方式时，学生能按照兴趣从中自由选择，以便更轻松地表述观点。从整体上看，学生一致认为慕课拥有极好的发展前景，大多数人都喜欢这种教学方式。
高年级学生则从理论建构的高度阐明了他们的观点：慕课的授课理念已经给英语课堂教学带来了极大的变化。在传统的英语授课中，总是以教师为中心，教师的作用是在建立在面授知识基础上的。然而慕课却主要以学生自主学习为中心，通过将课内教学与课外教学相结合，进而将教学全面落实到位。这种方式，能引导学生形成自主学习的习惯。基于慕课的英语学习方式有以下要点：学生看视频时并非只是浮于表面，而一定要理解视频的中心思想和语言教学要求，学生需要精神高度集中，对视频中涉及的单词、短语、句子和基础语法进行系统性练习。课堂教学评估的核心是要求学生将所习得的新知识运用到书面和口语表达中去，教师的主要任务是帮助学生复习并且在几个教学难点上引导学生，因此学生始终是课堂教学的中心。
二、教师对慕课与传统课堂的比较
安德森是Audenshaw School的专职教师，他认为慕课是典型的开放式网络教学，其独到的教学方式涉及三个结合，即基于互联网的虚拟学习空间与现实面对面教学相结合、书本教学资源和网络泛读资源相结合、系统式学习和碎片化学习相结合。慕课教学模糊了课内学习和课外学习的界线，将网上授课和面授相混合，可以激发学生的学习动力，活跃课堂气氛，激发学生的想象力，有效达成学习目标。与此同时，开放式网络教学平台给学生提供了丰富的信息资源，还配备了语音输入设备以供学生进行语音比对。在上课前，教师能够提前通过互动软件和评论系统，就本周课堂面授课程所涉及的话题，对学生的认知水平和接受能力进行评估。根据评估结果，对于课堂教学进行难度、速度和进度的调节。针对学生普遍反映的问题，增列到课堂教学答疑中;对于学生普遍感觉无趣甚至抵触的教学内容，进行更换和调整;在必要的时候，还可以集合多位教师，乃至邀请本校或他校的教学名师参与课堂调整。“我们的课堂面授的成功，很大程度上取决于根据学生的反馈进行灵活机动的调整，而这一切皆拜慕课所赐”，安德森老师如是说。
另一位专职教师米切尔对慕课也深有感触。慕课可以满足个体的学习差异，教学平台上事先录制的视频可以满足学生不同的学习节奏和学习强度，还可以多次重复学习，这就有利于扩大学习的战果。正因为学生能够自由管理学习时间，并打破了地点和空间对于学习的限制，使学习具备了高度灵活性，学生才有可能成为自我学习的有效管理者。慕课的存在可以督促学生管理好自己的学习进程，完成必要的作业，合理安排每天的学习任务。而教师可以在网上实时了解和监控学生的学习情况，针对教学中的难点和重点，在网络平台上进行有的放矢的问题答疑。大数据分析可以帮助教师针对不同的学生布置不同任务，而且根据学生能力上的差异和其一贯的表现，教师给学生分配的作业也可以有难易之别。对优等生可以让其明白山外有山、戒骄戒躁的道理，对于后进生可以更好地维持学生的学习热情和学习信心。米切尔对新的教学模式赞许有加：“刚刚在教室门口说拜拜，却马上能在网上互道你好，这真是太奇妙了！慕课拉近了老师和学生的距离，让我们更了解彼此并能更好地协作。”。
三、结语
通过对Audenshaw School师生的学习经验进行调研，笔者所在的课题组将慕课与传统课堂的差别总结如下：作为一个新型大规模的网上开放课程，慕课中的课程种类非常广泛并且特别注重互动性，不管在哪个国家都前景看好。慕课主要有下面的优点：首先，依靠慕课可以有效完成学生个体的自主学习，轻而易举地打破了传统授课的时间和空间的限制。其次，慕课充分调动了学生利用课余时间来学习知识，且可以通过重复观看视频来加深对知识点的领悟，那么就无须担心不能掌握重点。再次，自主参与课程学习意味着根据兴趣来选择课程学习的内容，有效规避了千人一面的常规面授教学之弱点。最后，慕课打破传统课堂的人数约束，可以拥有广泛的受众，而网络资源的综合利用有利于信息的整合。总体上看，慕课的广泛应用是大勢所趋，对学校教育有着重要的启迪。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]焦建利.从开放教育资源到“慕课”——我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（02）.
[4]王保国.关于“慕课”（MOOC）和传统课堂教学模式关系的思考[J].黑龙江教育学院学报，2016（10）.
[5]高锦.慕课拓宽了教学时空 但不能代替传统课堂[J].中国教育网络，2017（04）.
[6]赵言诚，孙秋华，姜海丽.慕课与传统课堂教育的比较与对策[J].黑龙江高教研究，2016（08）.
[7]杨晨，闫薇.结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式研究[J].电脑知识与技术，2017（05）.
关键词：慕课;传统课堂;网络教学;英语习得
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）09-0050-02
在网络教学已经广泛普及的今天，慕课（MOOC）作为网络时代的产物，对国内的英语教学产生了深远的影响，并主导着一系列的新时代教学改革。笔者曾于2014年7月在英国曼彻斯特的Audenshaw School进行访学，期间发现，该校的慕课建设已经日臻成熟。作为一种新的教育模式，慕课因为有其独特优势而被该校众多教师和学生追捧。那么慕课较之传统课堂有哪些不同呢？为了探索答案，笔者以“中国学生的英语习得”为主题，选择了该校的教师和学生作为访谈对象进行深入调查。所有的调查问卷均真实有效，总数量达到30多个样本，且在分布和数量上都安排得非常合理。所有的调查对象都口径一致地认为其已经从慕课系统中受益匪浅，以下是他们的反馈。
一、学生对慕课与传统课堂的比较
Audenshaw School的低年级学生对于新生事物充满了好奇心，他们认为慕课可以为网上互动提供很大的自由发挥空间，每当遇到问题的时候，学生可以向老师及时反馈信息，因此可以在短时间内解决问题，整个学习气氛由此变得很好。此外，慕课方便学生，也提高了上课效率。无论是在家里还是在学校，只要有网络，学生可以在任何地方上课。慕课的授课时间极其灵活，任由学生自主决定，授课内容易引起学生的共鸣，看似仅仅是一个虚拟的课堂，但学生却能从中大受裨益。信息的快速更新是当今信息时代的一个重要特征，慕课提供了丰富的阅读材料，大大加快了学生获取信息的速度。另外，制约阅读能力提高的一个重要因素是传统教材内容不够、过时、没有足够的吸引力，而慕课则从根本上改变了这一窘境。有学生反映说：“慕课上的材料比书本材料要新颖至少5年，有利于学生紧跟上社会发展的步伐。”
中年级学生对于慕课给出了相对客观的观点。首先，在讲课过程中教师可以就课堂上所讨论的主题播放一些影片，由于影片和学生日常生活息息相关，这就使得学生更愿意主动参与授课。然而在传统的课堂上，基本上不会有教师播放影片，自然学生也就不乐意去积极参与和交流。其次，在涉及单词讲解的时候，老师通过慕课系统展示了很多发音动态图，通过图解各种各样相关的单词来教学生如何正确发音。而传统课堂的老师通常要求学生用英语去读去说，但并不系统地关注学生的发音。最后，在课堂教学的前三分之一部分，教师会利用慕课给学生大量提供日常生活中经常用到的英语表达方式，目的是让学生掌握同一层意义的多种说法。而且当教师列出不同种类的表达方式时，学生能按照兴趣从中自由选择，以便更轻松地表述观点。从整体上看，学生一致认为慕课拥有极好的发展前景，大多数人都喜欢这种教学方式。
高年级学生则从理论建构的高度阐明了他们的观点：慕课的授课理念已经给英语课堂教学带来了极大的变化。在传统的英语授课中，总是以教师为中心，教师的作用是在建立在面授知识基础上的。然而慕课却主要以学生自主学习为中心，通过将课内教学与课外教学相结合，进而将教学全面落实到位。这种方式，能引导学生形成自主学习的习惯。基于慕课的英语学习方式有以下要点：学生看视频时并非只是浮于表面，而一定要理解视频的中心思想和语言教学要求，学生需要精神高度集中，对视频中涉及的单词、短语、句子和基础语法进行系统性练习。课堂教学评估的核心是要求学生将所习得的新知识运用到书面和口语表达中去，教师的主要任务是帮助学生复习并且在几个教学难点上引导学生，因此学生始终是课堂教学的中心。
二、教师对慕课与传统课堂的比较
安德森是Audenshaw School的专职教师，他认为慕课是典型的开放式网络教学，其独到的教学方式涉及三个结合，即基于互联网的虚拟学习空间与现实面对面教学相结合、书本教学资源和网络泛读资源相结合、系统式学习和碎片化学习相结合。慕课教学模糊了课内学习和课外学习的界线，将网上授课和面授相混合，可以激发学生的学习动力，活跃课堂气氛，激发学生的想象力，有效达成学习目标。与此同时，开放式网络教学平台给学生提供了丰富的信息资源，还配备了语音输入设备以供学生进行语音比对。在上课前，教师能够提前通过互动软件和评论系统，就本周课堂面授课程所涉及的话题，对学生的认知水平和接受能力进行评估。根据评估结果，对于课堂教学进行难度、速度和进度的调节。针对学生普遍反映的问题，增列到课堂教学答疑中;对于学生普遍感觉无趣甚至抵触的教学内容，进行更换和调整;在必要的时候，还可以集合多位教师，乃至邀请本校或他校的教学名师参与课堂调整。“我们的课堂面授的成功，很大程度上取决于根据学生的反馈进行灵活机动的调整，而这一切皆拜慕课所赐”，安德森老师如是说。
另一位专职教师米切尔对慕课也深有感触。慕课可以满足个体的学习差异，教学平台上事先录制的视频可以满足学生不同的学习节奏和学习强度，还可以多次重复学习，这就有利于扩大学习的战果。正因为学生能够自由管理学习时间，并打破了地点和空间对于学习的限制，使学习具备了高度灵活性，学生才有可能成为自我学习的有效管理者。慕课的存在可以督促学生管理好自己的学习进程，完成必要的作业，合理安排每天的学习任务。而教师可以在网上实时了解和监控学生的学习情况，针对教学中的难点和重点，在网络平台上进行有的放矢的问题答疑。大数据分析可以帮助教师针对不同的学生布置不同任务，而且根据学生能力上的差异和其一贯的表现，教师给学生分配的作业也可以有难易之别。对优等生可以让其明白山外有山、戒骄戒躁的道理，对于后进生可以更好地维持学生的学习热情和学习信心。米切尔对新的教学模式赞许有加：“刚刚在教室门口说拜拜，却马上能在网上互道你好，这真是太奇妙了！慕课拉近了老师和学生的距离，让我们更了解彼此并能更好地协作。”。
三、结语
通过对Audenshaw School师生的学习经验进行调研，笔者所在的课题组将慕课与传统课堂的差别总结如下：作为一个新型大规模的网上开放课程，慕课中的课程种类非常广泛并且特别注重互动性，不管在哪个国家都前景看好。慕课主要有下面的优点：首先，依靠慕课可以有效完成学生个体的自主学习，轻而易举地打破了传统授课的时间和空间的限制。其次，慕课充分调动了学生利用课余时间来学习知识，且可以通过重复观看视频来加深对知识点的领悟，那么就无须担心不能掌握重点。再次，自主参与课程学习意味着根据兴趣来选择课程学习的内容，有效规避了千人一面的常规面授教学之弱点。最后，慕课打破传统课堂的人数约束，可以拥有广泛的受众，而网络资源的综合利用有利于信息的整合。总体上看，慕课的广泛应用是大勢所趋，对学校教育有着重要的启迪。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]焦建利.从开放教育资源到“慕课”——我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（02）.
[4]王保国.关于“慕课”（MOOC）和传统课堂教学模式关系的思考[J].黑龙江教育学院学报，2016（10）.
[5]高锦.慕课拓宽了教学时空 但不能代替传统课堂[J].中国教育网络，2017（04）.
[6]赵言诚，孙秋华，姜海丽.慕课与传统课堂教育的比较与对策[J].黑龙江高教研究，2016（08）.
[7]杨晨，闫薇.结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式研究[J].电脑知识与技术，2017（05）.