传统的英语教学尤其是郊区或农村学校大多以教师的讲解和示范为主，教师总是不放心，觉得还是手把手地教来得更踏实，且班级人数多、规模大，教师没有时间逐一纠正、辅导。这就间接导致学生总是处于被动接受的状态，课堂气氛单调，学习效果不佳，很多学生不敢开口说英语，很难用英语进行简单的日常交流，甚至对英语存在抵触情绪，失去学习英语的兴趣和信心。单一的教学组织形式、考试的压力等因素使得教师侧重英语语言知识的讲授，从而束缚了学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。语言学习的目的在于交际，英语口语能力的提高固然离不开个人的主观努力和兴趣，但更需要一个与之相关的语言环境以及生生之间的切磋交流。因此近年来，特别是新课程教学改革以后，郭思乐教授倡导的生本教育应运而生。小组合作学习一直是新课改倡导下的一种重要的学习方式，也是生本课堂的重要组织形式，尤其是对于英语学科而言，小组合作学习不仅可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、竞争意识、团队精神、创新精神，进而促进学生相互交流、相互启发、共同提高。
　　从最初对郭教授生本教育的浅薄认识到现在理解的逐步深入，已经有一年多的时间了。在这段时间里，我经历了从外出学习生本、观摩生本课堂到在实际教学中践行生本的过程，不断地用生本教育的理论指导自己的教学工作，在多次做课、研讨、反思中慢慢退出三尺讲台的“秀场”，把更多的时间和机会留给学生，挖掘学生的潜力，让学生来主宰课堂。以下浅谈一些我在英语课上的具体做法。
　　首先，创设英文环境，采用过程性评价。英语首先是一门语言，事实表明，英语浸入式教学能够使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言，因此，英语环境的创设（包括物质环境和人际交往环境）至关重要。从物质环境的角度来说，我精心制作了英语班级评价海报，让评价栏成为激励学生奋进的目标。每堂课的总结环节我都会为表现优秀的小组盖上印章，每个同学也有自己专属的评价手册，帮助学生养成主动学习、同伴互帮互评的好习惯。评价教学成果时使用过程性评价，引导孩子跟自己比，做最好的自己。另外，我在班级的墙上贴上了学过的歌曲童谣的歌词和贴图，让学生们意识到英语在平时的生活中无处不在，而不是只有上课才可以唱歌曲说对话，增加了所学知识的复现率。从人际交往环境的角度来说，课上严格遵守English Only原則，即在课上只说英语，不说中文。我在平时的教学中，不仅力求做到课堂上English Only，课下我也鼓励学生积极地用英语与我对话。当上课有学生迟到时，他会站在门口说“I’m sorry. I’m late. May I come in？”当听到老师说“Come in please！”时才会迅速回到自己的座位。当上着课有学生想去厕所时，他会举手说“Vivian，I want to go to the washroom.”当我每次站在学校门口值班时，我教的一年级学生都会大声地与我打招呼，“Good morning Vivian！ Good afternoon Vivian！ See you Vivian！”而我也会叫出他们的英文名字同他们打招呼，让经过的高年级学生不禁侧目，也让门口接送孩子的家长们感到新鲜。每当这个时候，我都会感到非常高兴又非常有成就感。
　　其次，独立学习与小组合作相结合。生本教育是使学生事先有准备的教育，因而主张“先做后学”“先学后教”“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。因此，前置性学习的布置与完成，即个体先学就显得尤为重要。英语学科首先是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，这就决定了学生的自主学习在整个英语学习过程中所占的比重要远高于教师的知识传授与方法点播。我会在假期的时候利用网络平台给学生提前布置新学期的学习任务，让学生完成基本的对话跟读、单词跟读、听说练习等作业，通过激活学生的已有知识让学生对要上的课先有一个整体的感知，这样在开学后学习新课的时候结合辅助的学习单学生能够很快进入状态，因为课文对话提前基本都会读了所以接受起来会更自信，只需要突破重点词、词组以及相关的语法知识即可，便于完成对话表演和对话创编，形成一种良性循环。在每单元结束后讲解导学上的练习时，以前都是老师一个人在前面声嘶力竭地讲，不会的叫起来还是照样不会。接触生本后，我会给学生时间提前讨论讲解任务，然后以小组为单位到台前进行讲解，算是完成一个小的presentation，这就要求学生起码要对自己组要讲的习题有非常清晰且正确的理解，学生给学生讲题不仅从语言上更容易接受，还在很大程度上增强了学生的自信心。可以说，前置学习不仅为学生课堂学习、小组合作交流做好了准备，同时也是对学生学习习惯的一种培养。
　　再次，形成学生乐学好学的活动。郭思乐教授提出，“生本教育是为学生好学而设计的教育”，那么如何才能让学生“好学”呢？郭教授认为老师们要转变教学观念，“从英语传输转向英语活动”。这就要求老师要深入了解学生的年龄和性格特点，从学生喜欢的活动出发，充分发挥教育智慧。比如我会利用刚开始上课的三分钟让学生以小组为单位玩儿单词卡的游戏，学生会提前将一些同类词、四会单词等抄写在卡片上，随意打乱放在桌子上，一位同学大声读出单词或说出单词的中文意思，其他组员快速拍到该单词并进行重复，读单词的同学每次课进行轮换。因为都是学生自己制作的单词卡，所以用到自己做的卡片的时候都会很开心，在这个过程中学生能动能说，有竞争，不仅充分调动了学生的积极性，还在游戏中强化了重点单词的记忆，实乃一举两得。
　　最后，勇于挣脱单一学科的束缚，实现跨学科教学。生本理念的魅力在于你给了学生一杯水，他们却把它变成了雪碧，每一个气泡都是学生迸发的潜力和创意，让你沁凉无比，拍案称奇。
　　“高度尊重学生，全面依靠学生，一切为了学生”是每个生本老师坚持的宗旨。在接触生本教育后，我开始重新审视自己的教学，如何最大限度地发挥教育智慧，创造学生主动学习、积极思考的课堂，是每位生本老师需要不断探索的课题。“儿童是天生的学习者”，过程也许漫长曲折，荆棘丛生，但只要我们用心搭建平台，适时引领，终会等来陌上花开，香飘四溢的一天！