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【摘 要】以作者设计和应用高中微课的过程和教学实践为出发点，探讨了高中英语微课设计中的类型和选择内容，并探讨了高中英语微课的构成和制作过程，以及对高中英语微课的应用。
【关键词】高中英语;微课;设计;微课应用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0062-02
微课的发展：胡铁生老师率先给出了微课的概念，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其内涵也在不断地发展、丰富。随着佛山市、江西省、教育部教育管理信息中心分别举办的微课评选活动的开展，微课、微课程、翻转课堂等概念频频出现在各种会议和培训的内容之中。经过短短两三年的发展，老师对微课、微课程等概念的认识更加深刻，对微课的应用和研究也更加深入。以作者制作和设计高中英语微课的过程和实践，谈谈高中英语微课设计的见解。
一、高中英语微课的类型和内容选择
1.高中英语微课的类型的划分。
胡铁生（2013）将微课初步划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类 i示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等 11个类别。作者根据自己的教学实践和高中英语课堂的教学活动内容，在此基础上对高中英语微课划分为 5类 ，分别为讲授类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类。
2.高中英语微课程的内容。
（1）讲授类微课。
（2）练习类微课。
（3）表演类微课。
（4）自主学习类微课。
（5）合作学习类微课。
二、英语微课的构成
随着人们对微课的认识和研究的不断发展，微课不仅仅是一个简单的教学视频。它应该包含教学设计、教学视频、自主学习任务单、教学评价和课后练习等。
1.教学设计。
黄建军，郭绍青（2013）指出微课的开发是一个复杂的系统工程，微课资源的开发一般要经过选题、拍摄、视频加工、配套资源的设置才能确保其质量。微课的开发先要有一个明确的教学设计，同时注意微课的时间设计，保证在15分钟以内完成对重点知识的讲授。
2.教学视频。
微课的核心内容是录制的教学视频，所有的讲授内容和知识点都包含在整个教学视频中。教师要根据课程内容的需要，选择合适的视频录制方式制作出高质量的微课，并且通过其他软件对所录制的视频进行美化和编辑。
3.自主学习任务单。
微课最大的优点是让学生在课前进行自主学习，课堂解决学生问题并对不同的问题用不同的教学活动进行知识和技能的内化，这样可以加深学生对知识的内化和吸收。观看微课视频前的自主学习任务单的设计，会帮助学生更加自主、有效地开展学习。
4.课后练习。
课后练习既要体现出对微课视频所讲授内容的内化和理解，更应该体现对视频所讲授知识和能力的内化和掌握。教师要根据课堂教学实际遴选出有针对性的内容和课堂活动形式，来加强学生对所讲授知识的应用。
5.教学评价。
微课的时间虽短，但它包含的信息量和内容又不亚于正常的节课内容，它的环节也多于正常的～节课。所以微课的教学设计既要有对普遍的课堂评价的内容，也要有微课所独有的教学评价，也要有一级、二级的宏观、微观的评价标准。既要有对教学内容和设计的评价，也要有对微课视频质量和教学效果的评价。
三、高中英语微课的应用
1.翻转课堂。
微课这一最能体现微时代背景下的教育創新方式，给新课程的教学改革提供了典范。传统的教学模式是先以老师课堂对知识的讲授，学生课后通过练习和作业对知识进行内化。然而，在翻转课堂上，这种传统的先讲授后内化的形式被颠覆。
2.自主学习。
在信息技术发展的背景下，教师可以通过网络、微信平台等媒介将学习内容发到学生的移动客户端上。学生根据自己实际情况自主选择，也可以通过引导学生比较分析，总结规律，顺利进行新知识的迁移，不断培养学生的自主学习能力。同时，教师通过自主学习任务单的设置也可以提升自主学习的效率。
3.微课资源库的建设。
相比于以前流行的网络视频课程，微课的短小和知识点针对性强等特征，微课将随着其逐渐体现出的优势受到广大学习者的欢迎。正在实践阶段的一线教师可以根据上课的内容和学生需求，把适合所有学生的教学内容制作成微课的形式，供学生在课下自主学习。在这一过程中，笔者认为我们可以形成以备课组、学科组、年级组结合，建设备课组、学科组乃至整个教研组的微课资源库，把教师的上课资源变为学生的学习资源。微课在学科课程中的应用才刚刚开始，相对于理科课程，高中英语课程微课的设计与应用是摆在高中英语教师面前的一大挑战。广大高中英语教师应以新课程的改革宗旨为出发点，以培养学生的自主学习能力为出发点，以提高学生的英语综合语言应用能力为目标设计适合高中英语教学的微课课程，并且更有效地利用这些微课资源来促进我们的高中英语教学。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J]遗程教育杂志，2013（4）：36-42.
[2]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，23（5）：31-35.
【关键词】高中英语;微课;设计;微课应用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0062-02
微课的发展：胡铁生老师率先给出了微课的概念，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其内涵也在不断地发展、丰富。随着佛山市、江西省、教育部教育管理信息中心分别举办的微课评选活动的开展，微课、微课程、翻转课堂等概念频频出现在各种会议和培训的内容之中。经过短短两三年的发展，老师对微课、微课程等概念的认识更加深刻，对微课的应用和研究也更加深入。以作者制作和设计高中英语微课的过程和实践，谈谈高中英语微课设计的见解。
一、高中英语微课的类型和内容选择
1.高中英语微课的类型的划分。
胡铁生（2013）将微课初步划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类 i示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等 11个类别。作者根据自己的教学实践和高中英语课堂的教学活动内容，在此基础上对高中英语微课划分为 5类 ，分别为讲授类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类。
2.高中英语微课程的内容。
（1）讲授类微课。
（2）练习类微课。
（3）表演类微课。
（4）自主学习类微课。
（5）合作学习类微课。
二、英语微课的构成
随着人们对微课的认识和研究的不断发展，微课不仅仅是一个简单的教学视频。它应该包含教学设计、教学视频、自主学习任务单、教学评价和课后练习等。
1.教学设计。
黄建军，郭绍青（2013）指出微课的开发是一个复杂的系统工程，微课资源的开发一般要经过选题、拍摄、视频加工、配套资源的设置才能确保其质量。微课的开发先要有一个明确的教学设计，同时注意微课的时间设计，保证在15分钟以内完成对重点知识的讲授。
2.教学视频。
微课的核心内容是录制的教学视频，所有的讲授内容和知识点都包含在整个教学视频中。教师要根据课程内容的需要，选择合适的视频录制方式制作出高质量的微课，并且通过其他软件对所录制的视频进行美化和编辑。
3.自主学习任务单。
微课最大的优点是让学生在课前进行自主学习，课堂解决学生问题并对不同的问题用不同的教学活动进行知识和技能的内化，这样可以加深学生对知识的内化和吸收。观看微课视频前的自主学习任务单的设计，会帮助学生更加自主、有效地开展学习。
4.课后练习。
课后练习既要体现出对微课视频所讲授内容的内化和理解，更应该体现对视频所讲授知识和能力的内化和掌握。教师要根据课堂教学实际遴选出有针对性的内容和课堂活动形式，来加强学生对所讲授知识的应用。
5.教学评价。
微课的时间虽短，但它包含的信息量和内容又不亚于正常的节课内容，它的环节也多于正常的～节课。所以微课的教学设计既要有对普遍的课堂评价的内容，也要有微课所独有的教学评价，也要有一级、二级的宏观、微观的评价标准。既要有对教学内容和设计的评价，也要有对微课视频质量和教学效果的评价。
三、高中英语微课的应用
1.翻转课堂。
微课这一最能体现微时代背景下的教育創新方式，给新课程的教学改革提供了典范。传统的教学模式是先以老师课堂对知识的讲授，学生课后通过练习和作业对知识进行内化。然而，在翻转课堂上，这种传统的先讲授后内化的形式被颠覆。
2.自主学习。
在信息技术发展的背景下，教师可以通过网络、微信平台等媒介将学习内容发到学生的移动客户端上。学生根据自己实际情况自主选择，也可以通过引导学生比较分析，总结规律，顺利进行新知识的迁移，不断培养学生的自主学习能力。同时，教师通过自主学习任务单的设置也可以提升自主学习的效率。
3.微课资源库的建设。
相比于以前流行的网络视频课程，微课的短小和知识点针对性强等特征，微课将随着其逐渐体现出的优势受到广大学习者的欢迎。正在实践阶段的一线教师可以根据上课的内容和学生需求，把适合所有学生的教学内容制作成微课的形式，供学生在课下自主学习。在这一过程中，笔者认为我们可以形成以备课组、学科组、年级组结合，建设备课组、学科组乃至整个教研组的微课资源库，把教师的上课资源变为学生的学习资源。微课在学科课程中的应用才刚刚开始，相对于理科课程，高中英语课程微课的设计与应用是摆在高中英语教师面前的一大挑战。广大高中英语教师应以新课程的改革宗旨为出发点，以培养学生的自主学习能力为出发点，以提高学生的英语综合语言应用能力为目标设计适合高中英语教学的微课课程，并且更有效地利用这些微课资源来促进我们的高中英语教学。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J]遗程教育杂志，2013（4）：36-42.
[2]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，23（5）：31-35.