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【内容摘要】正确的教学思路有助于提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣。采取行之有效的方法，可以起到事半功倍的效果。
【关键词】语文教学 “跑偏”现象 “纠偏”建议
刘少奇同志曾说：“人对错误的态度有三种：改正得快，改正得慢，死而不改。改得慢不好，死而不改更不好。”此番话语通俗易懂，内涵深刻：出现错误要赶快改，因为赶快改，错误易纠正；赶快改，造成损失越少；赶快改，获得支持越多。同样，语文教学中的“跑偏”行为，又何尝不应该“赶快改”呢？现就这一问题说说笔者的一点思考。
一、语文教学中的“跑偏”现象
社会许多领域互通互融的元素越来越多，集人文性和工具性于一体的语文，自然应担当引领学生热爱生活、拓展视野、提升眼界、开启心智、获得体验、历练能力、涵养素养的重任。但目前仍有不少语文教师教学行为“跑偏”，没有凸显学生的主体地位，没有呼应学生的多元需求，语文教学主观、盲目和机械，没有尊重语文的外延与生活的外延相等的事实。突出表现在：教师坚守“师生有别”的老观念，时时处处维护所谓的“师道尊严”，在心理上、行为上与学生保持距离；或满足于完成教学任务，没有真正了解或漠视学情，苛求人人堂堂清、篇篇清；或囿于教学流程的严整，不给学生自由思考、自主拓展、发表看法的时空；或心中只有成绩，死扣文本教文本，投入海量时间背诵课标规定的必背篇目、进行短文阅读的解题训练，语文课上得了无生趣。
以上“跑偏”行为，违背了科学规律和现实学情。学生学习语文无疑是为了更好地感受生活、享受生活、建设生活，内心需求一而再得不到关注和满足，就会厌师厌学厌生活。课堂流程老套死板，学生没有时间独立思考，课堂作答不能自由发挥、表达个人观点，这样的教学规则，导致课堂的生成、自主的活力弱化或隐退。每天接触的是文本、阅读题，日复一日地读文、解题，高频率、大强度、机械化的训练，学生无从获得成功感和愉悦感，导致学习浮躁和烦躁。
二、语文教学中的“纠偏”建议
语文是人学，应是最具人文性和生命活力、最有吸引力和张力的学科，让学生爱上语文，必须从催生学生情感开始。
1.想方设法让学生“亲其师”
要多与学生“零距离”接触，走入学生内心世界，加温情感。北京十一中校长李希贵说：“教育必须关注别人的感受，不关注别人的感受，教育就永远没有力量。”他特别在乎学生的感受，努力跟每一个学生接触：在校园里行走，想办法拍一拍学生的肩膀；听课时，课后跟每一个回答问题的学生说一句话；每周一中午，与学生一起用餐；学生到办公室有事找他，都送上一本书。魏书生说：“教师课间别离开学生，教师幸福就是跟学生近距离接触的时候、谈心的时候、深入学生内心世界的时候。”于漪用每一根神经牵挂着学生、聆听着学生，有时候，学生的一句话会让她回想一个晚上。清华大学新闻学院院长范敬宜几乎熟悉学院全部学生，叫得出许多人的名字，甚至毕业好几年的学生在单位的表现，他都一清二楚；他亲手修改学生作业，连标点符号都不放过，学生们亲切叫他“范爷爷”。华中科技大学李培根校长在学生毕业典礼上16分钟的演讲，被现场7700多名学子的掌声打断30次，演讲结束时，学生自发站起来齐声呼喊“根叔、根叔！”上面鲜活感人的事例，值得我们好好品咂，学习借鉴。只有通过个别交谈、参与活动、一同阅读、作文面批、随笔批语等方式，了解学生所想所需，发现和认可每位学生闪光点和增长点，才能赢得学生的信任，增强教学引力。
2.维护每位学生的“地位”
学生千差万别，有质疑，说明他有个人思考；反弹琵琶，说明他学会多维度看问题；学习有尾巴，因为学习是由问题链接的。唐江澎说：“学生是人，是发展着的生命体，教育的全部功能在于成就人。”人无完人，贵在因材施教，成就一切学生。被周恩来总理称为“国宝”的霍懋征老师在教学中始终坚持“激励、赏识、参与、期待”八字方针，因为她坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我们只有把因材施教落到实处，避免盲目要求每位学生都突出，成全才，设身处地尊重、激励每位学生，才能使其拥有尊严，保持兴趣，增强内力。
3.语文课要上出“语文味”
语文教学要重视读、品、悟，要上出“语文味”。
语文的文字信息量大，没有充裕的时间进行默读或诵读，就难以全面把握文字承载的信息；人性的不确定，构成作品主题的多义，具有多重和无限解读的可能性，没有反复的品读和思悟，就难以感悟到字里行间浸润的丰富思想和情感；“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生和作者情感的对接、文本与生活的对接、学生与学生感悟的对接，没有反复的读悟、调整过程，就难以实现交流和融通、生成与创造。
近来媒体上频繁出现的“慢生活”，被很多人认为是现代社会最应提倡的新健康生活模式，被世界卫生组织列为促进世界健康的项目。“慢城”的评定在西方已流行了10年，“国际慢城会议”已授予24个国家的135个城市“慢城”的称号。异军突起的“慢生活”，意在提倡让生活节奏慢下来、效率提上去、心态平下来、健康升上去。语文学习和日常生活一样，也需要快慢相适、张弛有度。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”王栋生说：“在每一个细节上，在每一个环节上，一名农夫都会用汗水浇灌土地；他不会过于关注收获，因为种子刚刚播下，成长的周期很长、很长。”两段话语明示我们：阅读更多时候需要静心精读、慢慢细读、反复品读，重在过程体验、重在获得方法、重在品出生活真滋味。
周作人说，自己理解得来的东西“有如一棵草花，即使是石竹花也罢，是有根的盆栽，与插瓶的大朵大理菊不同”。阅读教学贵在有根、扎根、根深，最忌盲目求多求快，囫囵吞枣，食而无味。因此，我们应该给足时间，让全体学生一起静下心来沉入文中慢慢品读、细细咀嚼、用心感悟、大胆质疑。《雷雨》中的繁漪、鲁侍萍、周朴园的生命里均交织着许多极端的矛盾和人性的挣扎，需要反复玩味。尝试“闭目学文”，教师或学生慢读课文，其他学生闭目，凝心聚神地静听、感知、想象，在静动相生、化虚为实中，还原画面、感受思想情感。《蜀道难》、《梦游天姥吟留别》、《指南录后序》、《赤壁赋》等课文均可尝试“闭目学文”。让学生跟进作者思想情感线路，声情并茂地慢慢诵读或吟诵课文，视、听、感相融，慢慢体悟参透，感受人生的情趣。《我与地坛》、《项脊轩志》、《六国论》等课文均应慢慢反复吟诵。同时，阅读教学中，应包容异样的行动或言语，允许少数学生“发愣”，因为那往往是课文某个元素牵引学生向纵深思考，萦绕于心、欲罢不能的神态；或是文中某个情节与学生生活中的某个细节产生碰撞，引发思想纠结或情感波澜的反映。要允许学生交头接耳、窃窃私语，因为那往往是情动之时急于求证、不吐不快的交流之举。
4.源源不断引进“活水”
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们应时刻关注沸腾的生活，让课堂与生活相通相融，使课堂成为“生活的连续剧”。引入上海世博会实况，能感召学生尊重自然，追求低碳生活；亲睦友善，消除隔阂与冲突；共建共享，追求包容协调的平等生活。引入具有“地球之肾”和“生物超市”之称的湿地知识，能认识湿地的多种价值：净化污水、控制污染，为大量的水生动植物提供优良的生存场所，为多种珍稀濒危野生动物提供栖息和繁殖的场所，从而增强保护和探究意识。引入戏曲知识，就能了解戏曲承载着崇高精神、爱国情怀和善良人性，从而增强保护本土文化资源、守望精神家园的责任感。
总之，语文课堂应该是个“大课堂”，我们要根据这一特点，采取行之有效的方法，激发学生的求知欲，营造轻松、和谐的学习氛围，切实提高课堂教学效果，将语文教学落到实处，避免“跑偏”。
（作者单位：江苏省东海县石榴高级中学）
【关键词】语文教学 “跑偏”现象 “纠偏”建议
刘少奇同志曾说：“人对错误的态度有三种：改正得快，改正得慢，死而不改。改得慢不好，死而不改更不好。”此番话语通俗易懂，内涵深刻：出现错误要赶快改，因为赶快改，错误易纠正；赶快改，造成损失越少；赶快改，获得支持越多。同样，语文教学中的“跑偏”行为，又何尝不应该“赶快改”呢？现就这一问题说说笔者的一点思考。
一、语文教学中的“跑偏”现象
社会许多领域互通互融的元素越来越多，集人文性和工具性于一体的语文，自然应担当引领学生热爱生活、拓展视野、提升眼界、开启心智、获得体验、历练能力、涵养素养的重任。但目前仍有不少语文教师教学行为“跑偏”，没有凸显学生的主体地位，没有呼应学生的多元需求，语文教学主观、盲目和机械，没有尊重语文的外延与生活的外延相等的事实。突出表现在：教师坚守“师生有别”的老观念，时时处处维护所谓的“师道尊严”，在心理上、行为上与学生保持距离；或满足于完成教学任务，没有真正了解或漠视学情，苛求人人堂堂清、篇篇清；或囿于教学流程的严整，不给学生自由思考、自主拓展、发表看法的时空；或心中只有成绩，死扣文本教文本，投入海量时间背诵课标规定的必背篇目、进行短文阅读的解题训练，语文课上得了无生趣。
以上“跑偏”行为，违背了科学规律和现实学情。学生学习语文无疑是为了更好地感受生活、享受生活、建设生活，内心需求一而再得不到关注和满足，就会厌师厌学厌生活。课堂流程老套死板，学生没有时间独立思考，课堂作答不能自由发挥、表达个人观点，这样的教学规则，导致课堂的生成、自主的活力弱化或隐退。每天接触的是文本、阅读题，日复一日地读文、解题，高频率、大强度、机械化的训练，学生无从获得成功感和愉悦感，导致学习浮躁和烦躁。
二、语文教学中的“纠偏”建议
语文是人学，应是最具人文性和生命活力、最有吸引力和张力的学科，让学生爱上语文，必须从催生学生情感开始。
1.想方设法让学生“亲其师”
要多与学生“零距离”接触，走入学生内心世界，加温情感。北京十一中校长李希贵说：“教育必须关注别人的感受，不关注别人的感受，教育就永远没有力量。”他特别在乎学生的感受，努力跟每一个学生接触：在校园里行走，想办法拍一拍学生的肩膀；听课时，课后跟每一个回答问题的学生说一句话；每周一中午，与学生一起用餐；学生到办公室有事找他，都送上一本书。魏书生说：“教师课间别离开学生，教师幸福就是跟学生近距离接触的时候、谈心的时候、深入学生内心世界的时候。”于漪用每一根神经牵挂着学生、聆听着学生，有时候，学生的一句话会让她回想一个晚上。清华大学新闻学院院长范敬宜几乎熟悉学院全部学生，叫得出许多人的名字，甚至毕业好几年的学生在单位的表现，他都一清二楚；他亲手修改学生作业，连标点符号都不放过，学生们亲切叫他“范爷爷”。华中科技大学李培根校长在学生毕业典礼上16分钟的演讲，被现场7700多名学子的掌声打断30次，演讲结束时，学生自发站起来齐声呼喊“根叔、根叔！”上面鲜活感人的事例，值得我们好好品咂，学习借鉴。只有通过个别交谈、参与活动、一同阅读、作文面批、随笔批语等方式，了解学生所想所需，发现和认可每位学生闪光点和增长点，才能赢得学生的信任，增强教学引力。
2.维护每位学生的“地位”
学生千差万别，有质疑，说明他有个人思考；反弹琵琶，说明他学会多维度看问题；学习有尾巴，因为学习是由问题链接的。唐江澎说：“学生是人，是发展着的生命体，教育的全部功能在于成就人。”人无完人，贵在因材施教，成就一切学生。被周恩来总理称为“国宝”的霍懋征老师在教学中始终坚持“激励、赏识、参与、期待”八字方针，因为她坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我们只有把因材施教落到实处，避免盲目要求每位学生都突出，成全才，设身处地尊重、激励每位学生，才能使其拥有尊严，保持兴趣，增强内力。
3.语文课要上出“语文味”
语文教学要重视读、品、悟，要上出“语文味”。
语文的文字信息量大，没有充裕的时间进行默读或诵读，就难以全面把握文字承载的信息；人性的不确定，构成作品主题的多义，具有多重和无限解读的可能性，没有反复的品读和思悟，就难以感悟到字里行间浸润的丰富思想和情感；“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生和作者情感的对接、文本与生活的对接、学生与学生感悟的对接，没有反复的读悟、调整过程，就难以实现交流和融通、生成与创造。
近来媒体上频繁出现的“慢生活”，被很多人认为是现代社会最应提倡的新健康生活模式，被世界卫生组织列为促进世界健康的项目。“慢城”的评定在西方已流行了10年，“国际慢城会议”已授予24个国家的135个城市“慢城”的称号。异军突起的“慢生活”，意在提倡让生活节奏慢下来、效率提上去、心态平下来、健康升上去。语文学习和日常生活一样，也需要快慢相适、张弛有度。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”王栋生说：“在每一个细节上，在每一个环节上，一名农夫都会用汗水浇灌土地；他不会过于关注收获，因为种子刚刚播下，成长的周期很长、很长。”两段话语明示我们：阅读更多时候需要静心精读、慢慢细读、反复品读，重在过程体验、重在获得方法、重在品出生活真滋味。
周作人说，自己理解得来的东西“有如一棵草花，即使是石竹花也罢，是有根的盆栽，与插瓶的大朵大理菊不同”。阅读教学贵在有根、扎根、根深，最忌盲目求多求快，囫囵吞枣，食而无味。因此，我们应该给足时间，让全体学生一起静下心来沉入文中慢慢品读、细细咀嚼、用心感悟、大胆质疑。《雷雨》中的繁漪、鲁侍萍、周朴园的生命里均交织着许多极端的矛盾和人性的挣扎，需要反复玩味。尝试“闭目学文”，教师或学生慢读课文，其他学生闭目，凝心聚神地静听、感知、想象，在静动相生、化虚为实中，还原画面、感受思想情感。《蜀道难》、《梦游天姥吟留别》、《指南录后序》、《赤壁赋》等课文均可尝试“闭目学文”。让学生跟进作者思想情感线路，声情并茂地慢慢诵读或吟诵课文，视、听、感相融，慢慢体悟参透，感受人生的情趣。《我与地坛》、《项脊轩志》、《六国论》等课文均应慢慢反复吟诵。同时，阅读教学中，应包容异样的行动或言语，允许少数学生“发愣”，因为那往往是课文某个元素牵引学生向纵深思考，萦绕于心、欲罢不能的神态；或是文中某个情节与学生生活中的某个细节产生碰撞，引发思想纠结或情感波澜的反映。要允许学生交头接耳、窃窃私语，因为那往往是情动之时急于求证、不吐不快的交流之举。
4.源源不断引进“活水”
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们应时刻关注沸腾的生活，让课堂与生活相通相融，使课堂成为“生活的连续剧”。引入上海世博会实况，能感召学生尊重自然，追求低碳生活；亲睦友善，消除隔阂与冲突；共建共享，追求包容协调的平等生活。引入具有“地球之肾”和“生物超市”之称的湿地知识，能认识湿地的多种价值：净化污水、控制污染，为大量的水生动植物提供优良的生存场所，为多种珍稀濒危野生动物提供栖息和繁殖的场所，从而增强保护和探究意识。引入戏曲知识，就能了解戏曲承载着崇高精神、爱国情怀和善良人性，从而增强保护本土文化资源、守望精神家园的责任感。
总之，语文课堂应该是个“大课堂”，我们要根据这一特点，采取行之有效的方法，激发学生的求知欲，营造轻松、和谐的学习氛围，切实提高课堂教学效果，将语文教学落到实处，避免“跑偏”。
（作者单位：江苏省东海县石榴高级中学）