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摘要:怎样才能高速度的提高学生的写作水平,这是当前语文教学中值得研究的一个问题,要达到高速度提高写作水平,在“一题多练,反复批改”的教学过程中,我们体会到必须注意以下一些问题:①命题要切合实际;②要加强写作指导;③要作得点修改;④要作有目的评讲;⑤要丰富写作源泉;⑥要指导学生学会修改。
关键词:一题多练 反复批改 写作 教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0107-02
怎样才能高速度的提高学生的写作水平,这是当前语文教学中值得研究的一个问题,以往我们在提高学生的写作水平方面做了很多努力,但收效并不大,存在着长期未能解决的问题:一是作前指导。指导详细,面面俱到,把文章的主题、选材、段落、词语等一股脑儿告诉学生,结果束缚了学生的思维,千篇一律,这样久而久之,学生就缺乏独立创造,独立思维的能力,离开了老师,更换了题目,就手足无措,寸步难行;指导简单,学生就认为,没什么可写,不会开头……因此,学生见到作文,就抓头摸耳,往往一节课结束了,文章还没有开始写。一是作后的批改评讲。老师花了很多功夫,逐字逐句的批改,结果作文本发下去,学生只看一下分数,有的连错别字也不订正,至于老师在文章的什么地方作了批改,为什么要这样批改,就更不去注意了。作后的评语作用也不大,老师从字道词、从句到文,归纳、分析、总结,而学生只是听听而已。因此,学生怕做作文,老师怕改作文。为了迅速提高学生的写作水平,我分析了高年级学生的阅读、写作情况:用字造词已逐步正确丰富,段落结构已逐步清楚熟悉,他们可以粗略地看出哪些作文的好,哪些写得不好,已初步具备修改作文的能力,所以我在六年级,就大胆地尝了 “一题多练,反复批改”的教学方法,即:用一个命题,根据逐步提高,逐步充实的要求,进行2~3次的写作指导,批改练习,达到有效地提高学生写作水平的目的,浅谈我的具体做法。
首先命题指导,练习写作,两课时(连排),我们在阅读课文上教了“七根火柴”,学生掌握了课文的精神实质及表现人物性格的写作方法,是解决如何确立主题,如何选择材料问题。指导的时间大约只用20~25分钟,还有65~70分钟由学生练习写作。由于学生事前有了实际体验和有范文作基础,所以大家都有话可写,大多数学生都能当堂课完成初稿。
其次评讲修改,一节课。这是在第一次初稿收上来批改后组织的评讲练习课,其中指导评讲半节课,修改初稿半节课。作文批改后,老师掌握了大批的具体材料,包括好的差点。因为是初稿存在的问题也较多,评讲是根据学生存在的主要问题,如思想内容方面的立场观点问题,首先提出评语,其次再解决表达形式的一些比较大的问题,最后评讲修改、誊写作文,两节课(连排)。这是第二次交上来的修改稿的基础上,誊写根据学生在段落结构,词语运用、标点符号等方面存在的问题,进行评讲指导。经过这次的评讲指导,学生修改只需要花一节课的时间,另一节课誊写作文,誉写在作文本上的文章,由于通过一次次的评讲修改,问题大部分都解决了,所以老师在批改中,就大大加快了速度,学生就能够完全写出比较优秀的作文,这样批改了的作文发下去,学生再也不像以往那样只看一下分数,而是详看老师的批改和评语,写作的积极性也就大大提高了。
要达到高速度提高写作水平,在“一题多练,反复批改”的教学过程中,我们体会到必须注意以下一些问题:
1.命题要切合实际
这是解决学生是否有话可写的关键。只有当学生有了某一生活的体验,受到某一件事情的教育感染后,才能有丰富的材料可写,才能写出好文章来。
2.要加强写作指导
过去我们在指导学生写作过程中,往往是芝麻西瓜满把抓,想通过一节课,就要求学生把一篇作文的主题、选材、段落、词语等一次解决,这是一种脱离实际的做法。我们的做法是,老师有目的地按照每次不同要求,有的放矢地把阅读与写作相结合起来,分步对学生进行写作指导,这在前面的具体安排里已经谈到。在写作与阅读相结合方面,我们非常重视用一些典型课文来指导学生写作。具体分析故事发生的环境,情节的发生、发展、结果,并结合学生易犯空洞、平淡等毛病,举出实例对比讲解,这不仅使学生受到文章中的主人公高贵品质的感染,而且也要使他们了解到要写好每个小故事,必须把故事写得完整、具体、生动。接着我们在作文课上就出了《我最熟悉的同学》的作文题,来让学生练习。写作时,学生不仅懂得了运用几个小故事来表现熟悉同学的优良品质的写作方法,而且也学会了如何把每个小故事写得完整、具体、生动。我认为这样以阅读教材为范文,随教随练的教学,有助于提高学生的写作水平,避免了过去为阅读而阅读,为指导而指导,学用脱节的偏向,从而缩短了作文教学的指导时间,扩大了学生的阅读知识,加速提高了学生的写作兴趣和写作能力。
3.要作重点修改
一个题目有了2~3次的草稿,教师如何来进行批改呢?这是首先要解决的问题,我认为批的好坏,是对学生提高写作水平的最后效果来决定,而不一定是每篇草稿都要精批细改。最好的方法是抓两头、带中间、分步走。所谓抓两头,带中间,就是在批改作文草稿时,根据好的,差的作重点的批改,根据共同存在的优点、缺点对全班进行指导,使每次草稿中共同存在的问题,通过一次次批改得到一次次解决。批改方法的分步走,是先简后精。作文草稿一般只能简批,即用简单的批语,把文章主要的问题指出。最后一次誊写的作文精批细改。这样做不但效果好,提高快而且老师的批改也省力。
4.要作有目的评讲
在批改过程中发现问题,必须通过评讲来解决,这个评讲不同于过去一题只作一次总结性的评讲。而是分步评讲来达到逐步充实提高的目的。第一次评讲根据学生作品好坏典型对比评讲,进行修改。第二次评讲,选课内或课外范文与作文中存在问题,对比评讲、再修改。
5.要丰富写作源泉
这就要求学生必须多看书,丰富自己的视野。
6.要指导学生学会修改
在有目的指导下指导学生进行创作实践,学生学会了修改文章以后,写作的兴趣就会更大。
进行“一题多练,反复批改”一篇作文的时间是怎样安排的,一学期又是怎样安排的呢?一篇作文我们一般指导修改练习2~3次,用两周五节课的时间完成(每周两节作文课,加上两周一节作文指导课,共五节。)一学期采用一题多练的篇数3~4篇,共需6~8周的时间。另外还有10~12周的时间,每周一作,可作10~12篇,这样加起来,全学期就有13~16篇作文,是完全可以做到的。而且使我们把一题多练与一题一练紧密结合,以一题多练作为一学期精讲精批的重点,以它来带动一题一练。同时我们还可以让学生做些小作文,这样,学生掌握的知识就会更广、更深、更透,写作能力的提高就更快了。
经过时间的实践证明,这样做并没加重学生教师的负担,而是提高学生写作水平的行之有效的办法,以前有些老师对这样的做法有怀疑,但是在事实面前,他们都信服了。工作在语文教学第一线的老师们,你们不妨试一试,我所提出的观点对不对?是不是行之有效的方法?我深深的体会到,要解决迅速提高学生写作水平的问题,关键在于老师是否敢于大胆创新,如果解决了这个问题,那么我们教学效果就可以得到提高。以上工作成绩的取得,仅仅是我在教学课的开始,今后我还会继续加强自我改进,坚决当教学改革的促进派,攀登教学高峰!
关键词:一题多练 反复批改 写作 教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0107-02
怎样才能高速度的提高学生的写作水平,这是当前语文教学中值得研究的一个问题,以往我们在提高学生的写作水平方面做了很多努力,但收效并不大,存在着长期未能解决的问题:一是作前指导。指导详细,面面俱到,把文章的主题、选材、段落、词语等一股脑儿告诉学生,结果束缚了学生的思维,千篇一律,这样久而久之,学生就缺乏独立创造,独立思维的能力,离开了老师,更换了题目,就手足无措,寸步难行;指导简单,学生就认为,没什么可写,不会开头……因此,学生见到作文,就抓头摸耳,往往一节课结束了,文章还没有开始写。一是作后的批改评讲。老师花了很多功夫,逐字逐句的批改,结果作文本发下去,学生只看一下分数,有的连错别字也不订正,至于老师在文章的什么地方作了批改,为什么要这样批改,就更不去注意了。作后的评语作用也不大,老师从字道词、从句到文,归纳、分析、总结,而学生只是听听而已。因此,学生怕做作文,老师怕改作文。为了迅速提高学生的写作水平,我分析了高年级学生的阅读、写作情况:用字造词已逐步正确丰富,段落结构已逐步清楚熟悉,他们可以粗略地看出哪些作文的好,哪些写得不好,已初步具备修改作文的能力,所以我在六年级,就大胆地尝了 “一题多练,反复批改”的教学方法,即:用一个命题,根据逐步提高,逐步充实的要求,进行2~3次的写作指导,批改练习,达到有效地提高学生写作水平的目的,浅谈我的具体做法。
首先命题指导,练习写作,两课时(连排),我们在阅读课文上教了“七根火柴”,学生掌握了课文的精神实质及表现人物性格的写作方法,是解决如何确立主题,如何选择材料问题。指导的时间大约只用20~25分钟,还有65~70分钟由学生练习写作。由于学生事前有了实际体验和有范文作基础,所以大家都有话可写,大多数学生都能当堂课完成初稿。
其次评讲修改,一节课。这是在第一次初稿收上来批改后组织的评讲练习课,其中指导评讲半节课,修改初稿半节课。作文批改后,老师掌握了大批的具体材料,包括好的差点。因为是初稿存在的问题也较多,评讲是根据学生存在的主要问题,如思想内容方面的立场观点问题,首先提出评语,其次再解决表达形式的一些比较大的问题,最后评讲修改、誊写作文,两节课(连排)。这是第二次交上来的修改稿的基础上,誊写根据学生在段落结构,词语运用、标点符号等方面存在的问题,进行评讲指导。经过这次的评讲指导,学生修改只需要花一节课的时间,另一节课誊写作文,誉写在作文本上的文章,由于通过一次次的评讲修改,问题大部分都解决了,所以老师在批改中,就大大加快了速度,学生就能够完全写出比较优秀的作文,这样批改了的作文发下去,学生再也不像以往那样只看一下分数,而是详看老师的批改和评语,写作的积极性也就大大提高了。
要达到高速度提高写作水平,在“一题多练,反复批改”的教学过程中,我们体会到必须注意以下一些问题:
1.命题要切合实际
这是解决学生是否有话可写的关键。只有当学生有了某一生活的体验,受到某一件事情的教育感染后,才能有丰富的材料可写,才能写出好文章来。
2.要加强写作指导
过去我们在指导学生写作过程中,往往是芝麻西瓜满把抓,想通过一节课,就要求学生把一篇作文的主题、选材、段落、词语等一次解决,这是一种脱离实际的做法。我们的做法是,老师有目的地按照每次不同要求,有的放矢地把阅读与写作相结合起来,分步对学生进行写作指导,这在前面的具体安排里已经谈到。在写作与阅读相结合方面,我们非常重视用一些典型课文来指导学生写作。具体分析故事发生的环境,情节的发生、发展、结果,并结合学生易犯空洞、平淡等毛病,举出实例对比讲解,这不仅使学生受到文章中的主人公高贵品质的感染,而且也要使他们了解到要写好每个小故事,必须把故事写得完整、具体、生动。接着我们在作文课上就出了《我最熟悉的同学》的作文题,来让学生练习。写作时,学生不仅懂得了运用几个小故事来表现熟悉同学的优良品质的写作方法,而且也学会了如何把每个小故事写得完整、具体、生动。我认为这样以阅读教材为范文,随教随练的教学,有助于提高学生的写作水平,避免了过去为阅读而阅读,为指导而指导,学用脱节的偏向,从而缩短了作文教学的指导时间,扩大了学生的阅读知识,加速提高了学生的写作兴趣和写作能力。
3.要作重点修改
一个题目有了2~3次的草稿,教师如何来进行批改呢?这是首先要解决的问题,我认为批的好坏,是对学生提高写作水平的最后效果来决定,而不一定是每篇草稿都要精批细改。最好的方法是抓两头、带中间、分步走。所谓抓两头,带中间,就是在批改作文草稿时,根据好的,差的作重点的批改,根据共同存在的优点、缺点对全班进行指导,使每次草稿中共同存在的问题,通过一次次批改得到一次次解决。批改方法的分步走,是先简后精。作文草稿一般只能简批,即用简单的批语,把文章主要的问题指出。最后一次誊写的作文精批细改。这样做不但效果好,提高快而且老师的批改也省力。
4.要作有目的评讲
在批改过程中发现问题,必须通过评讲来解决,这个评讲不同于过去一题只作一次总结性的评讲。而是分步评讲来达到逐步充实提高的目的。第一次评讲根据学生作品好坏典型对比评讲,进行修改。第二次评讲,选课内或课外范文与作文中存在问题,对比评讲、再修改。
5.要丰富写作源泉
这就要求学生必须多看书,丰富自己的视野。
6.要指导学生学会修改
在有目的指导下指导学生进行创作实践,学生学会了修改文章以后,写作的兴趣就会更大。
进行“一题多练,反复批改”一篇作文的时间是怎样安排的,一学期又是怎样安排的呢?一篇作文我们一般指导修改练习2~3次,用两周五节课的时间完成(每周两节作文课,加上两周一节作文指导课,共五节。)一学期采用一题多练的篇数3~4篇,共需6~8周的时间。另外还有10~12周的时间,每周一作,可作10~12篇,这样加起来,全学期就有13~16篇作文,是完全可以做到的。而且使我们把一题多练与一题一练紧密结合,以一题多练作为一学期精讲精批的重点,以它来带动一题一练。同时我们还可以让学生做些小作文,这样,学生掌握的知识就会更广、更深、更透,写作能力的提高就更快了。
经过时间的实践证明,这样做并没加重学生教师的负担,而是提高学生写作水平的行之有效的办法,以前有些老师对这样的做法有怀疑,但是在事实面前,他们都信服了。工作在语文教学第一线的老师们,你们不妨试一试,我所提出的观点对不对?是不是行之有效的方法?我深深的体会到,要解决迅速提高学生写作水平的问题,关键在于老师是否敢于大胆创新,如果解决了这个问题,那么我们教学效果就可以得到提高。以上工作成绩的取得,仅仅是我在教学课的开始,今后我还会继续加强自我改进,坚决当教学改革的促进派,攀登教学高峰!