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【摘要】本研究则运用文献研究的方法，基于历史的角度，考察我国幼儿园教师从职业的产生、发展到走向专业的历程，并在此基础上分析幼儿园教师迈向专业化的实现途径。
【关键词】幼儿教师;专业发展;困境;原因;建议
一、引言
随着社会的不断发展，人们越来越认识到学前教育在人的发展过程中起着十分重要的作用，国民素质的整体提高也导致家长育儿观念发生了诸多转变，这些都推动着学前儿童教育理论和实践研究的快速发展，进而对幼儿教师的发展提出了更高的要求。教师专业化是实施素质教育和进行新课改的需要。
二、幼儿教师专业概述
（一）教师专业态度
专业态度，主要包括：职业意识与信念，对儿童的爱，责任心和敬业精神等。它体现着教师对教育事业的热爱程度和本职工作的努力程度，是教师从事教育教学工作的根本动力，也是促进教师其他各方面素质提高的根本保证，“在教师的整体素质结构中占有突出地位，是教师整体素质的核心。
（二）教师专业知识
教师的专业知识是人们普遍关注的问题，也是教师研究中开始较早的一个研究领域。在教师专业知识的研究中，最有影响力的当推舒尔曼所建构的教师专业知识结构（包括学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育情境的知識和其他课程知识等七类）。
（三）教师专业能力
教育能力是一切教师尤其是幼儿教师应具备的核心能力，主要包括：教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程中的组织与监控能力和教育评价能力。教育监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素，相对于教育能力有一定的独立性，故研究中将其作为与教育能力平行的能力单独列出。
三、幼儿教师专业发展的困境及其原因
（一）幼儿教师专业发展的困境
1、职业素养偏低，综合素质不高
有学者指出，由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅各种专业发展的能力十分有限，而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦存在不足，难以对幼儿进行良好的启蒙教育[。
2、职业倦怠现象突出
儿童早期教育专家卡茨认为，幼儿教师“似乎要燃烧”的现象不能克服的[2]。由于教育对象的年龄特点，儿童早期教育，教师从其他教师学习更容易燃烧部分。许多幼儿教师儿童早期面临的许多问题是无止境的，只是不知所措的经验有限，所以身心疲惫，缺乏成就感和幸福感灼伤，从而影响自己的发展。
（二）幼儿教师专业发展困境的原因
1、幼儿师范教育体系不成熟
有些孩子在我们的早期培训学校教师不具备的理论知识，教师的专业理想，或将不只是在改变社会的动态需求机构培训目标位置，造成老化过程中的具体的培训目标，培训课程内容，少的实际，这是必然使一个学前培训老师可以不符合整体质量不遵守的实际需求，不仅有对未来的专业成长的影响，同时也为教育幼儿园教师增加的负载。
2、幼儿教师职前职后培训不完善
（1）岗前培训时间普遍较短，经过培训后作为货币，时间，人员和其他因素没有足够的锻炼。（2）缺乏学前教育教师培训的组织和统一的培训标准，要求，虽然教师参与教师培训以及培训的内容和格式与现实脱节，感觉影响不大。
四、幼儿教师发展的途径及方法
（一）完善幼儿师范教育体系
1、幼儿师范教育公正与学生人格的培养
人格的培养实践教育公正，是教师高尚人格和美好品质的生动体现，也是教师为人师表，以身作则的重要内容。教师的公正、无私、善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，从而成为他们成长的健康心理的基础。
2、素质教育的开展
目前以推动素质教育为主要内容的基础教育改革已在全国普遍展开，人们也早已关注到教师在素质教育中的重要地位与作用。素质教育的提出与实施向师范教育提出了强有力的挑战，同时也为师范教育的改革与发展提供了难得的机遇。
（二）完善幼儿教师职前职后培训
1、构建职前职后教育一体化体系
科学的幼儿师资培训体系应包括四方面内容：一是学历教育与非学历教育相互交融的体系;二是教师在德智体美等方面提高素质的体系;三是教师在实现专业发展过程中知识本领自我更新的体系;四是教师根据不同层次、不同要求、不同专业来选择不同培训的体系。
2、健全幼儿师资培训体系
要实现幼儿教师专业发展，就必须健全幼儿教师师资培训体系。首先要在思想上重视幼儿教师培训观念，特别是职后教育，认识到教师的专业发展是贯穿于职前培养和职后培训的全过程。其次，加强幼儿教师培训理论的研究，以促进教师专业发展为核心，以保证教师专业发展有计划的稳步实施。
结束语
当前很多幼儿教师的专业化水平亟待提高。教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系，使教师的专业学习成为一个开放的、动态的系统。
参考文献
[1]赖竹婧，万力维，邵明星.香港幼儿教师职后专业发展的策略及启示[J].教育探索，2016（01）：117-120.
[2]张杰.我国幼儿教师专业发展研究的历史回溯[J].成都师范学院学报，2016，32（04）：51-60.
【关键词】幼儿教师;专业发展;困境;原因;建议
一、引言
随着社会的不断发展，人们越来越认识到学前教育在人的发展过程中起着十分重要的作用，国民素质的整体提高也导致家长育儿观念发生了诸多转变，这些都推动着学前儿童教育理论和实践研究的快速发展，进而对幼儿教师的发展提出了更高的要求。教师专业化是实施素质教育和进行新课改的需要。
二、幼儿教师专业概述
（一）教师专业态度
专业态度，主要包括：职业意识与信念，对儿童的爱，责任心和敬业精神等。它体现着教师对教育事业的热爱程度和本职工作的努力程度，是教师从事教育教学工作的根本动力，也是促进教师其他各方面素质提高的根本保证，“在教师的整体素质结构中占有突出地位，是教师整体素质的核心。
（二）教师专业知识
教师的专业知识是人们普遍关注的问题，也是教师研究中开始较早的一个研究领域。在教师专业知识的研究中，最有影响力的当推舒尔曼所建构的教师专业知识结构（包括学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育情境的知識和其他课程知识等七类）。
（三）教师专业能力
教育能力是一切教师尤其是幼儿教师应具备的核心能力，主要包括：教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程中的组织与监控能力和教育评价能力。教育监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素，相对于教育能力有一定的独立性，故研究中将其作为与教育能力平行的能力单独列出。
三、幼儿教师专业发展的困境及其原因
（一）幼儿教师专业发展的困境
1、职业素养偏低，综合素质不高
有学者指出，由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅各种专业发展的能力十分有限，而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦存在不足，难以对幼儿进行良好的启蒙教育[。
2、职业倦怠现象突出
儿童早期教育专家卡茨认为，幼儿教师“似乎要燃烧”的现象不能克服的[2]。由于教育对象的年龄特点，儿童早期教育，教师从其他教师学习更容易燃烧部分。许多幼儿教师儿童早期面临的许多问题是无止境的，只是不知所措的经验有限，所以身心疲惫，缺乏成就感和幸福感灼伤，从而影响自己的发展。
（二）幼儿教师专业发展困境的原因
1、幼儿师范教育体系不成熟
有些孩子在我们的早期培训学校教师不具备的理论知识，教师的专业理想，或将不只是在改变社会的动态需求机构培训目标位置，造成老化过程中的具体的培训目标，培训课程内容，少的实际，这是必然使一个学前培训老师可以不符合整体质量不遵守的实际需求，不仅有对未来的专业成长的影响，同时也为教育幼儿园教师增加的负载。
2、幼儿教师职前职后培训不完善
（1）岗前培训时间普遍较短，经过培训后作为货币，时间，人员和其他因素没有足够的锻炼。（2）缺乏学前教育教师培训的组织和统一的培训标准，要求，虽然教师参与教师培训以及培训的内容和格式与现实脱节，感觉影响不大。
四、幼儿教师发展的途径及方法
（一）完善幼儿师范教育体系
1、幼儿师范教育公正与学生人格的培养
人格的培养实践教育公正，是教师高尚人格和美好品质的生动体现，也是教师为人师表，以身作则的重要内容。教师的公正、无私、善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，从而成为他们成长的健康心理的基础。
2、素质教育的开展
目前以推动素质教育为主要内容的基础教育改革已在全国普遍展开，人们也早已关注到教师在素质教育中的重要地位与作用。素质教育的提出与实施向师范教育提出了强有力的挑战，同时也为师范教育的改革与发展提供了难得的机遇。
（二）完善幼儿教师职前职后培训
1、构建职前职后教育一体化体系
科学的幼儿师资培训体系应包括四方面内容：一是学历教育与非学历教育相互交融的体系;二是教师在德智体美等方面提高素质的体系;三是教师在实现专业发展过程中知识本领自我更新的体系;四是教师根据不同层次、不同要求、不同专业来选择不同培训的体系。
2、健全幼儿师资培训体系
要实现幼儿教师专业发展，就必须健全幼儿教师师资培训体系。首先要在思想上重视幼儿教师培训观念，特别是职后教育，认识到教师的专业发展是贯穿于职前培养和职后培训的全过程。其次，加强幼儿教师培训理论的研究，以促进教师专业发展为核心，以保证教师专业发展有计划的稳步实施。
结束语
当前很多幼儿教师的专业化水平亟待提高。教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系，使教师的专业学习成为一个开放的、动态的系统。
参考文献
[1]赖竹婧，万力维，邵明星.香港幼儿教师职后专业发展的策略及启示[J].教育探索，2016（01）：117-120.
[2]张杰.我国幼儿教师专业发展研究的历史回溯[J].成都师范学院学报，2016，32（04）：51-60.