教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设具体生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种课堂教学艺术。《数学课程标准》提出了“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本教学模式，要求教师在实际教学中应从学生实际出发，创设有助于学生学习的情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流去获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。可见，如何根据学生的年龄特点，创设利于学生接受学习的情景，这对小学数学课堂教学具有十分重要的现实意义。应如何创设教学情境，巧妙地运用教学情境为教学服务，我的做法与体会是：
　　1 创设问题悬念的教学情境
　　巧设情境，以疑促思。把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。问题是数学的心脏，教师以问题作为教学活动的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题悬念的具体生动的教学情境，既能让学生对问题产生好奇心，又能激发学生探索追寻的兴趣。在教学北师大版三年级数学下册《比大小》认识分数一课时，教师创设问题情境导入：让学生一起背诵李白的《静夜思》，之后小结“是啊，中秋是中国人传统节日，此时，人们通常通过吃月饼，来表达团团圆圆”，教师接着说：“仔细看看，想一想，笑笑和淘气谁吃的月饼多？”设疑激趣下，随即引出“比较分数大小”课题。又如，在教学合格率（百分数应用）时，教师边放多媒体课件，边谈话说：“同学们，星期天黄老师去逛了超市，想给买小孩买奶粉。”接着设疑：“请大家给黄老师一个建议，买哪一种品牌的奶粉比较放心呢？为什么？”通过问题情境，引导学生明确合格率的含义，从而引出课题。
　　2 创设生活教学情境
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”数学源于生活，服务于生活。因此，教师要创造条件，从学生的生活经验和已有知识出发，学习与理解数学，要善于引导学生用课堂中所学到的数学知识和方法去解决生活中的实际问题，这样既可加深对数学知识的理解，又能让学生体验到生活中处处有数学存在与数学自身的价值。例如，在教学“相遇应用题”时，教师通常运用画线段图或多媒体手段让学生去理解相遇应用题意义，如果教师请两位学生分别站在讲台左右两侧，听到教师喊“走”之后，两名学生同时相向而行，当两人相遇的瞬间，教师立即喊“停！”通过创设情境的体验，一方面让学生感受到数学就在我们的身边，另一方面更直观地让学生去理解相遇应用题中的“同时”、“相向”、“相遇”、“速度和”、“相遇时间”等关键词语，为学习与掌握相遇应用题解法打下了良好的基础。又如，在教学“认识人民币”一课时，教师可创设一个学生十分熟悉的“买文具”的生活情境：学生在班上的小小回收站里，将可再利用的物品回收后卖了换回一些钱，此时，学生通过熟悉的生活体验而认识了小额的人民币。同学们想把这些钱买些文具奖励在各方面表现良好的学生，让学生来到课堂上拟设的小卖部，许多文具标明了相应的价钱，面对琳琅满目文具，应如何买多些学习用具呢？你想买哪些学习文具呢？要想付多少钱呢？够不够？还差多少钱？应找回多少钱？让不同学生选择自己心爱的文具，学生们肯定会精神百倍地加入购文具活动，马上选好文具并算出了价钱。再出示课本类似的题目，学生会迎刃而解。通过这个情境创设与体验，学生以后去商店买物品，都可以自己计算所付出的价钱了。又如，教学“认识路线”的一课时，教师可创设这样的一个教学情境：上课前老师接到一求助电话，电话里的人说他们迷路了。原来他们想从广场坐1路车到动物园玩的，因为不认识路线，不知道怎样走。大家肯帮这个忙吗？问题情境一提出，学生求知欲望迸发，纷纷试从课本里的线路图给予帮助。我们身边时时处处都有数学，教师应将数学知识运用到生活中，解决实际问题，让学生体会到数学学习价值。
　　3 创设趣味性的教学情境
　　创设趣味性的教学情境，激发学生学习兴趣，充分调动学生的耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与教学活动，让学生在轻松的学习环境中进行学习。
　　例如，教师在教学《角的初步认识》一课时，在初步认识角的基础上，为了让学生迅速牢记角的特征，教师可编写“小小角，真简单/一个顶点两条边/画角时，要牢记/先画顶点再画两边/”带趣味性的儿歌作为教学情境，让学生在“好学、乐学”激昂的情绪中记住重点知识。又如，在学习“角的大小比较”一课时，教师可创设“谁的手儿巧”游戏情境：同桌的同学用准备好的“活动角”学具，一人先造一个角并同时发出“大于”、“小于”或“等于”口令，另一人按口令造角，比赛看谁赢。让学生在游戏中，手到、眼到、脑到，各种感官参与学习，使学生在游戏中巩固了角的大小与它的两条边张口大小有关，与边的长短无关。如，在教学北师大版一年级数学《左右》一课时，教师创设“听口令做动作”的游戏认识左边右边，让学生边听口令边做动作：伸出你的右手，伸出你左手/用你的右手摸你的右耳，用你的左手摸你的右耳/用你的右手摸你的左耳。又如，在教学“倒数的认识”一课时，教师想方设法在枯燥无味的数学课上加“润滑剂”，让教学收到意想不到的效果。首先要求学生完成课前准备题：9×■、■×■、2×0.5等两个因数的积为1的练习题，然后再把这些口算题改成■、■、9、0.5、■、2等数字制成的卡片数分发给学生，让学生进行找到对应朋友活动，让他们迅速找到手中的数相乘，积为1的数，两人站在一起，前后左右的同学相互检查有没有找错，然后相机下定义“乘积是1的两个数互为倒数”。
　　4 创设迁移性的教学情境
　　现代心理学认为，学生学习过程是学生原有的认知结构同新知识的相互作用形成的新的认知结构过程。《数学课程标准》的教材编写尤为突出新旧知识间的联系，复习内容（旧知）的选择恰到好处，为知识迁移创造了条件。因此，教师在教学新知的过程中，科学地运用新旧知识间的联系，以学生原有的知识经验为基础，创设以旧获新的情境，引导学生自己探索新知，获得学习方法与技能，理解与掌握新知。实践表明，导入新知时，教师如能充分揭示新知识与旧知识的联系，则能收到事半功倍的效果。
　　如，在教学“有余数的除法”教学中，教师出示准备题：“有20个苹果，每盘放4个，可以放几盘？”让学生用竖式计算后，再引导学生思考竖式中的余数“0”，表示什么意思（正好平均分完，没有剩余）。紧接着，复习题中的“20”个苹果改成“13”个梨，每盘放4个，可以放几盘？然后引导学生边用学具操作边思考问题。“这样改动以后，题目意义变了吗？为什么？用什么方法计算？结果怎样？”这样，在新旧知识的连接点处突出了演变点，从没有余数的除法引出有余数的除法，为理解“余数”这一概念做好了铺垫，有效地促进了知识迁移。又如，在学习异分母加减法之前应复习通分知识；在学习比的基本性质时，应先复习分数的基本性质知识……这种以旧获新、新旧结合的教学，既复习巩固了旧知，又展现了新旧知识间的联系，从而提高学生运用知识的能力。
　　教学情境创设切忌盲目性，必须具有针对性，有效地为教学服务。放任自流或简单地理解为“活跃一下课堂气氛，把课堂搞得热闹一些”，这完全曲解了教学情境的意义。从课堂听课了解到，一些教师在制作课件时，“冥思苦想”创设情境，喜欢把一些与教学目的毫无相关的有趣动画（如，“米老鼠”、“超人”等卡通题材）或刺耳的声音搬到教学课件中来，试图丰富教学情境，认为制作这样的课件“料足”，适合小学生“口味”。然而，小学生看着教师展示的课件仿佛进入电视剧里的动画片中的情境而入神，把学习任务完成抛在脑后，这种“负附和式的伪情境”，完全脱离了“教学情境”本质。因此，创设有效的教学情境，必须兼顾学科基础知识，遵循儿童年龄特征与认知规律等。教学情境尤其是低年段的情境图，成为小学数学教学资源的一个主要载体，它不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。在日常教学实践中，应运用我们的智慧，用好教学情境，教会教学生从教学情境中获取更多有价值的信息。