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摘要：随着教育变革的普及和实施，当前的教育对老师的教学提出更多的要求，老师是学生在学习上的带领人，同时也是教授环节的负责人，老师在现阶段英语教学中的重要任务就是培育学生优秀的学科情感，让学生真正爱上英语的学习。读写能力是学校英语教学中的主要教学内容之一，在学校的英语课程中，老师将为学生带来更多新颖好玩的英语学习方式，以调动学生英语的阅读兴趣，并革新教学模式，以帮助学生的英语核心素养进一步发展与完善。
关键词：小学英语;高段;阅读课
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前的教育强调老师是课程的设计者和实施者，老师在阅读的教授环节中不仅是知识的传输者，还要进行不断的创新和完善，为学生探索良好的学习方法，让学生成为课上的主角，充分调动学生积极的参与阅读反思和探索活动，让学生在老师的课堂引导下进一步增强个人英语逻辑思维与问题处理能力，让学生喜欢英语课程，从而全方位提高学生的英语综合素养。
一、联系生活实际，唤起学生更多阅读感受
老师在上阅读课的时候，应体现学习英语的重要作用所在，最重要的是将所学的知识与实际生活相联系。英语作为一个应用类的科目，其作用就是帮助人们进行交际，学生在学习一个新的英语文章后，为使学生的课上阅读更有效果，老师可以在学生读完文章后让学生结合现实生活发表个人的想法和观点。在以往小学的英语阅读教授环节中，老师往往将文章的内容与现实实际分离，使学生在阅读中的内心感情不能得到进一步的升华，不利于学生个人感情的培育和提升，针对阅读教授环节中出现的这一现象，老师让学生将阅读与实际生活联系在一起，带给学生更加深刻的阅读体会和感受。
例如，在学习“my weekend plan”的时候，让学生在阅读这篇文章后进行思考，让学生各自回忆最近一次与父母或者同学一起玩耍的活动是什么，大家在活动中做了什么事。回到学生切身经历的事情，学生在上课的时候会更想加入到学习中，这样也更能激起学生说的渴望。又比如在学习“Ihave a pen pal？”的时候，上课之前让学生先说说生活中自己的好朋友。将视野拉到学生了解的现实生活中，学生就能知无不言，也能迅速地开始文章的阅读。因此老师在进行阅读的教授环节中，要意识到教授的内容不仅仅限制在课上，同时注重对学生个人英语水平的训练和提升，让学生将所学内容充分渗透到生活当中，让学生积极地进行学习，使老师的阅读教授效果更好。
二、创设情境，加深学生阅读内容理解
老师在进行阅读的教授环节中，应制造一定情景让学生加入其中去体验，增进学生与文章的距离，让学生能够感受深受，从而深化对内容的理解。学生在小学时期对英语的阅读乐趣不高，很难真正投入到文章的阅读中，为使学生在阅读的时候更加投入集中，老师可以根据学生爱玩爱演，活跃多动的特点，采取情景式的阅读模式，让学生真正的投入到文章的阅读中，与文章内容产生内心共识。
例如，在开展阅读的教授环节当中，让几位学生进行角色表演来讲述“My favorite season”，以文章中的角色进行交流，提升学生的参与程度，打造更有活力的课上学习环境，从而使学生真正融入到阅读中，带给学生更深的理解，使学生的阅读的学习中更有效果，学生可以在情景式的阅读教授环节中进行分析，促使学生的英语水平得到加强，增强学生的英语交际水平、表达能力，使学生的阅读较以往取得更大的提高和强化。老师在阅读的教授环节中给学生制造舒适的环境去学习，能够让学生积极地加入到阅读的学习中，相比于学生低效的阅读更有意义。
三、注重阅读方法指导，提升学生阅读效率
相比单词课和交流课，其实阅读的学习更具有本身的特点和色彩，也就是呈现出独有的阅读课的模样，阅读的学习都是围绕“读”着手，那么如何读呢？其实有一些办法的。因此老师在阅读的教授环节中，也要向学生讲述一些阅读的方法，让学生提升阅读的速度和质量，以此来提升学生的英语学习水平。老师在实际的教授环节中发现，部分学生的阅读质量不理想是由于缺乏正确的方法和技巧所导致，因此老师向学生讲解阅读的方法显得非常重要。比如老师可以让学生在阅读时用笔标出一些重要的句子，对文章中的重要信息进行自我提醒，同时可以鼓励用不同的线段划重要的语句，找出关键单词，并用自己喜爱的标记做记录，即使是有技巧的学习，也要给予学生足够的独立权。阅读学习的最大困难是会遇到很多的新单词，但不能花太多时间在解决这些问题上，除了查字典外，也要尽可能地具备英语思维，联系文章，通过语言环境获得理解。另外可以在读完文章后进行整理，利用Who，When，Where，What等重要的词语做思维导图，在整理思路的过程中，以此丰富自己的英语积累，减少之后进行学习的困难与阻碍，渐渐提升英语的阅读水平。
四、开展互动式的阅读模式，给学生创建相互沟通的平台
乐趣是学习的最大动力，老师在设计阅读的教授环节时，要关注学生学习乐趣的培养，努力为学生提供良好的学习气氛，让学生在快乐的学习中获得成长。在以往的阅读教授环节中，老师认为学生只是需要进行文章的阅读，没有关注学生在阅读中的交流，使学生有很多的想法和观点没机会进行表达，为改变英语阅读教授环节中存在的这一不足，老师需要给学生创建一个良好的沟通平台，在学习文章后，可以给学生机会进行自身想法的表达，使学生更好地融入到阅读的学习中，提升学生的阅读体会。
例如，在学习“My day”的时候，让学生交流自己在周末的一天。学生的答复各不相同，有的学生在周末吃东西，有的学生一天都在看电视，老师给学生进行沟通和表达的机会，有效激起学生的学习欲望，学生在沟通过程中使个人的英语表达水平实现较大的提升，真正发挥阅读的作用。
结语：老师在当前的小学高段阅读教授环节中要不断地尝试各种有趣的教授方法，培养学生英语学习的乐趣，同时在阅读的过程中强化自身的阅读水平和思维水平，真正发挥阅读的教授效果。相信在老师良好的指引与学生的努力探究下，小学的英语阅读课学习可以高效开展，让学生真正感受英语阅读的乐趣，努力保持英語阅读的良好习惯，从而提高学生的英语综合素养。
参考文献
[1]谢宋.小学英语高段阅读课的教学策略[J].校园英语，2020（33）：187-188.
关键词：小学英语;高段;阅读课
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前的教育强调老师是课程的设计者和实施者，老师在阅读的教授环节中不仅是知识的传输者，还要进行不断的创新和完善，为学生探索良好的学习方法，让学生成为课上的主角，充分调动学生积极的参与阅读反思和探索活动，让学生在老师的课堂引导下进一步增强个人英语逻辑思维与问题处理能力，让学生喜欢英语课程，从而全方位提高学生的英语综合素养。
一、联系生活实际，唤起学生更多阅读感受
老师在上阅读课的时候，应体现学习英语的重要作用所在，最重要的是将所学的知识与实际生活相联系。英语作为一个应用类的科目，其作用就是帮助人们进行交际，学生在学习一个新的英语文章后，为使学生的课上阅读更有效果，老师可以在学生读完文章后让学生结合现实生活发表个人的想法和观点。在以往小学的英语阅读教授环节中，老师往往将文章的内容与现实实际分离，使学生在阅读中的内心感情不能得到进一步的升华，不利于学生个人感情的培育和提升，针对阅读教授环节中出现的这一现象，老师让学生将阅读与实际生活联系在一起，带给学生更加深刻的阅读体会和感受。
例如，在学习“my weekend plan”的时候，让学生在阅读这篇文章后进行思考，让学生各自回忆最近一次与父母或者同学一起玩耍的活动是什么，大家在活动中做了什么事。回到学生切身经历的事情，学生在上课的时候会更想加入到学习中，这样也更能激起学生说的渴望。又比如在学习“Ihave a pen pal？”的时候，上课之前让学生先说说生活中自己的好朋友。将视野拉到学生了解的现实生活中，学生就能知无不言，也能迅速地开始文章的阅读。因此老师在进行阅读的教授环节中，要意识到教授的内容不仅仅限制在课上，同时注重对学生个人英语水平的训练和提升，让学生将所学内容充分渗透到生活当中，让学生积极地进行学习，使老师的阅读教授效果更好。
二、创设情境，加深学生阅读内容理解
老师在进行阅读的教授环节中，应制造一定情景让学生加入其中去体验，增进学生与文章的距离，让学生能够感受深受，从而深化对内容的理解。学生在小学时期对英语的阅读乐趣不高，很难真正投入到文章的阅读中，为使学生在阅读的时候更加投入集中，老师可以根据学生爱玩爱演，活跃多动的特点，采取情景式的阅读模式，让学生真正的投入到文章的阅读中，与文章内容产生内心共识。
例如，在开展阅读的教授环节当中，让几位学生进行角色表演来讲述“My favorite season”，以文章中的角色进行交流，提升学生的参与程度，打造更有活力的课上学习环境，从而使学生真正融入到阅读中，带给学生更深的理解，使学生的阅读的学习中更有效果，学生可以在情景式的阅读教授环节中进行分析，促使学生的英语水平得到加强，增强学生的英语交际水平、表达能力，使学生的阅读较以往取得更大的提高和强化。老师在阅读的教授环节中给学生制造舒适的环境去学习，能够让学生积极地加入到阅读的学习中，相比于学生低效的阅读更有意义。
三、注重阅读方法指导，提升学生阅读效率
相比单词课和交流课，其实阅读的学习更具有本身的特点和色彩，也就是呈现出独有的阅读课的模样，阅读的学习都是围绕“读”着手，那么如何读呢？其实有一些办法的。因此老师在阅读的教授环节中，也要向学生讲述一些阅读的方法，让学生提升阅读的速度和质量，以此来提升学生的英语学习水平。老师在实际的教授环节中发现，部分学生的阅读质量不理想是由于缺乏正确的方法和技巧所导致，因此老师向学生讲解阅读的方法显得非常重要。比如老师可以让学生在阅读时用笔标出一些重要的句子，对文章中的重要信息进行自我提醒，同时可以鼓励用不同的线段划重要的语句，找出关键单词，并用自己喜爱的标记做记录，即使是有技巧的学习，也要给予学生足够的独立权。阅读学习的最大困难是会遇到很多的新单词，但不能花太多时间在解决这些问题上，除了查字典外，也要尽可能地具备英语思维，联系文章，通过语言环境获得理解。另外可以在读完文章后进行整理，利用Who，When，Where，What等重要的词语做思维导图，在整理思路的过程中，以此丰富自己的英语积累，减少之后进行学习的困难与阻碍，渐渐提升英语的阅读水平。
四、开展互动式的阅读模式，给学生创建相互沟通的平台
乐趣是学习的最大动力，老师在设计阅读的教授环节时，要关注学生学习乐趣的培养，努力为学生提供良好的学习气氛，让学生在快乐的学习中获得成长。在以往的阅读教授环节中，老师认为学生只是需要进行文章的阅读，没有关注学生在阅读中的交流，使学生有很多的想法和观点没机会进行表达，为改变英语阅读教授环节中存在的这一不足，老师需要给学生创建一个良好的沟通平台，在学习文章后，可以给学生机会进行自身想法的表达，使学生更好地融入到阅读的学习中，提升学生的阅读体会。
例如，在学习“My day”的时候，让学生交流自己在周末的一天。学生的答复各不相同，有的学生在周末吃东西，有的学生一天都在看电视，老师给学生进行沟通和表达的机会，有效激起学生的学习欲望，学生在沟通过程中使个人的英语表达水平实现较大的提升，真正发挥阅读的作用。
结语：老师在当前的小学高段阅读教授环节中要不断地尝试各种有趣的教授方法，培养学生英语学习的乐趣，同时在阅读的过程中强化自身的阅读水平和思维水平，真正发挥阅读的教授效果。相信在老师良好的指引与学生的努力探究下，小学的英语阅读课学习可以高效开展，让学生真正感受英语阅读的乐趣，努力保持英語阅读的良好习惯，从而提高学生的英语综合素养。
参考文献
[1]谢宋.小学英语高段阅读课的教学策略[J].校园英语，2020（33）：187-188.