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翻转课堂教学模式在全国尝试和推广，微课因为具有弹性化学习、多元化授课、海量资源选择的特色广受欢迎。本次研究，希望通过班级实验，检测微课对课堂教学的辅助作用，并探索如何开展基于微课辅助的课堂教学。
2012年以来，翻转课堂教学模式在国内教育领域推展开来。大学校园中的“慕课”（Massive Open Online Courses，MOOC）教育模式犹如海啸雪崩，冲击着全球教育，加快了教育一体化的进程。山东实验中学、昌乐一中、北京七十一中等优秀学校进行了翻转课堂教学模式的尝试和推广。
一、微课教学的特点解析
微课具有短小精悍，内容集中，知识点精准的特点，符合认知规律。传统的课堂一节课固定45～50分钟，教师要根据时间来调整教学的知识点数量、练习数量等，以适应在固定的时间内完成教学任务，但微课时长比较自由，一般时长在5～15分钟之间。一般每节微课只包含一个重要知识点。相对于传统课堂，更符合初中生的认识规律，微课可以称为“课例片段”。
相对于较宽泛的传统课堂，微课的教学内容较少，更适合教学需要，微课的主题突出，问题集中于某一具体知识点的教学，或者反映课堂中某个教学环节、教学主题的活动，相对于传统课堂将要完成的复杂教学内容，“微课”的教学内容更加精简。
内存小容易分享，每节微课视频和辅助教学资源通常都在100M以内，大多以MP4和WMV等通用网络格式存储，视频格式可以进行在线播放，同时可以利用网页同时传播配套的课件、练习等内容。而学生可以利用平板、手机等设备观看微视频，方便随时随地学习。
微课比传统课堂更生动。由于微课视频采用了多种媒体辅助讲解知识内容，可以利用互联网中很容易获得的搞笑视频、各种主题图片、GIF动画和精美的排版给学生赏心悦目的视觉享受。而且由于不直接面对学生，教师的讲解过程语气更平易近人。因此，学生更容易在这种气氛中接受知识的讲解。
知识内容可以反复观看。微课教学的最大魅力源于学生可以对视频进行反复观看，避免在传统教学中由于教师重复讲解某个知识点而产生疲惫感。同时，学生可以对不熟悉的内容进行重点重复感知，这样真正地实现了因材施教，对于不同接受能力的学生都可以找到适合自己的学习节奏。
二、本次研究的基础工作
本次微课实验，我运用了unbuntu Linux服务器版本作为操作系统，运用edusoho微课平台搭建了校园微课网作为本次的实验平台。在实验过程中，我利用网站发布了大量的微视频。学生可以利用平板设备进行物理阅读训练和微视频观看，从而让学生的移动设备变成学习工具。第一学期发布微视频累计50个，第二学期累计发布44个，互动话题34个，给学生提供了多样化的选择。让学生利用晚自习或者碎片时间进行学习，也有利于学生在课后随时进行复习巩固、个性化的学习，从而激发学生在移动设备上自主学习的兴趣。
三、微课对物理教学的影响结果
（一）微课在物理教学过程中的辅助作用
通过本次课题研究，对学生阅读能力的跟踪调查以及问卷调查统计，学生对课外阅读的兴趣大大增强。从以前的恐惧物理教学，到现在能主动寻找阅读材料进行阅读。通过微课的辅导，学生学会了如何进行物理的细节理解，学会如何寻找作者的设计意图。通过微课的引领，以及网站阅读的引导，学生们对于物理阅读的兴趣大大增强，很多学生愿意进行物理阅读。
（二）微课对物理学习兴趣的辅助作用研究
通过调查使学生对物理的排斥情绪逐渐消失，并渐渐开始喜欢上物理。通过实验研究，学生对物理的学习兴趣明显提升，物理作为一个传统“老大难”问题，是很多学生都很头疼的学科。通过微课的生动直观教学，学生们从原来的排斥，到后来的兴趣盎然，学生对物理产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。学生不仅仅要在课堂认真学习，课后的视频教学也非常关键。随着社会的不断进步发展，信息时代到来，微课视频成为一种最便捷最接近学生实际课堂学习的模式，也是学生课后学习的最佳选择，教师可以将与本节课有关的内容录制成视频以便学生课后观看，进而提升教学质量。微课视频作为一种新型教学模式可以节省时间、空间，是初中生课后自主学习的好途径，教师通过将纸质的书本知识变为视频阅读任务，这可以大大降低学生学习的难度，还增加了学生学习的热情，提升学生课后自主学习兴趣，从而进一步提升初中物理课后教学质量。
（三）构建了完整的一套应用系统
经过两年多的理论和实践的研究探索，我们初步构建了完整的一套应用系统，能够利用校园网络有效地组织学生进行微课学习。学生们在课堂和课余，利用微课补充自己知识的不足，取得了良好的教学效果，證明了微课教学对传统教学的补充作用十分明显。学生在物理的多方面能力得到培养和提高。通过分阶段的实施，先培养学生的分析能力，通过微课指导学生的分析方法并通过微课网提供适当的材料，让学生产生兴趣。学生们由原来不愿意学习到后来积极主动地学习，从而带动后期物理成绩的全面提升。
（四）提升了相关教师对现代媒体技术制作技术的掌握
让同组的其他教师也开始热爱并学习多媒体视频制作技术。在制作微课过程中，我们也得到了信息处的大力支持，让我们从内容制作、媒体配色等多方面得到了提升，从而使教师的基本功素养得到了很大提升。
（五）教学效果良好
通过两个学期的教学实践，两个班均取得了良好的教学效果。在上学期和下学期期末考试中，物理学科均取得了同类班级第一的成绩。同组教师的物理单科成绩也一直保持同类第一的良好成绩。同时两个班的学生对物理学科的学习兴趣也有了很大提升，从要我学转变为我要学。学生们将自己所写的作文上传到校园微课网，得到了全体学生的一致赞扬，学生们学习物理的兴趣和欲望得到了大大增强。
（六）利用信息技术给学生提供“媒介”解决学生的困难 在物理的教学课堂中，教师要给学生提供教学“媒介”，更好地培养学生的阅读能力和理解能力，帮助学生解决相关的物理问题。在传统的初中物理教育课堂中，教师总是依靠教科书进行知识内容的讲解，不能给学生拓展物理学习，在教学中教师不能巧妙地运用信息资源，学生接受的信息量受到了限制。这样的教学形式使学生失去就学动力，导致教師的课堂质量也不高。所以教师要合理利用信息技术给学生提供有趣的教学环节，让学生深入其中体会物理意义。通过这样的教学方式，让学生能够轻松地理解知识，提高学生的物理素养，可以轻松地解决物理题目，同时取得好成绩。
（七）增加物理课堂信息量，开阔学生的眼界
随着互联网技术、物联网技术以及人工智能技术的逐渐发展，越来越多的行业引入“互联网 ”的发展模式，并取得了显著的成绩。如何利用互联网技术日益发展普及所带来的利好条件，为物理教育提供更为广阔的教学空间，从而增进补益传统教育的方式及进程，同时为学生的终身发展开拓机遇与可能。在初中物理的教学课堂中，教师一定要关注学生的年龄和学生的兴趣点，根据学生的理解能力创造教学情景，在教学中给学生增加信息量，让学生可以更好地阅读物理知识，培养学生的阅读能力和理解能力。在传统的初中物理教育课堂中，在初中物理教育讲堂中，教师运用信息技术时不能进行与学生之间的交流，这样的教学环境导致学生对于教师讲解的内容不能表达出来，使课堂的氛围非常沉闷压抑。所以教师要改变这种授课状态，在教学中要与学生进行交流，激发学生的就学兴趣，让学生更积极地投入教学过程中，大胆地表达自己的想法，开阔学生的视野。
（八）解放学生包袱，发挥主观意识
学生的“减负”问题历久弥新，如何让学生彻底放下包袱，发挥自己的主观能动性，对自己感兴趣的学科主动地查阅学习，是我们需要思考和解决的有一问题。当然，良好的学习效果是解决这一问题的归宿点。每一个学生都有自己的天性，在开发他们天性的基础上，我们需要适当引导，使其将兴趣力变成学习动力，在“互联网 ”模式下，给予更直观的学习感受与体验，相信比强硬灌输更有学习效果。
综上所述，充分发挥微课在物理个性化学习中的优势，定能优化初中物理课堂个性化学习，深化物理课堂改革，从而全面提高物理个性化学习质量，为培养全面发展的人才打好基础。
（责任编辑 周子莹）
2012年以来，翻转课堂教学模式在国内教育领域推展开来。大学校园中的“慕课”（Massive Open Online Courses，MOOC）教育模式犹如海啸雪崩，冲击着全球教育，加快了教育一体化的进程。山东实验中学、昌乐一中、北京七十一中等优秀学校进行了翻转课堂教学模式的尝试和推广。
一、微课教学的特点解析
微课具有短小精悍，内容集中，知识点精准的特点，符合认知规律。传统的课堂一节课固定45～50分钟，教师要根据时间来调整教学的知识点数量、练习数量等，以适应在固定的时间内完成教学任务，但微课时长比较自由，一般时长在5～15分钟之间。一般每节微课只包含一个重要知识点。相对于传统课堂，更符合初中生的认识规律，微课可以称为“课例片段”。
相对于较宽泛的传统课堂，微课的教学内容较少，更适合教学需要，微课的主题突出，问题集中于某一具体知识点的教学，或者反映课堂中某个教学环节、教学主题的活动，相对于传统课堂将要完成的复杂教学内容，“微课”的教学内容更加精简。
内存小容易分享，每节微课视频和辅助教学资源通常都在100M以内，大多以MP4和WMV等通用网络格式存储，视频格式可以进行在线播放，同时可以利用网页同时传播配套的课件、练习等内容。而学生可以利用平板、手机等设备观看微视频，方便随时随地学习。
微课比传统课堂更生动。由于微课视频采用了多种媒体辅助讲解知识内容，可以利用互联网中很容易获得的搞笑视频、各种主题图片、GIF动画和精美的排版给学生赏心悦目的视觉享受。而且由于不直接面对学生，教师的讲解过程语气更平易近人。因此，学生更容易在这种气氛中接受知识的讲解。
知识内容可以反复观看。微课教学的最大魅力源于学生可以对视频进行反复观看，避免在传统教学中由于教师重复讲解某个知识点而产生疲惫感。同时，学生可以对不熟悉的内容进行重点重复感知，这样真正地实现了因材施教，对于不同接受能力的学生都可以找到适合自己的学习节奏。
二、本次研究的基础工作
本次微课实验，我运用了unbuntu Linux服务器版本作为操作系统，运用edusoho微课平台搭建了校园微课网作为本次的实验平台。在实验过程中，我利用网站发布了大量的微视频。学生可以利用平板设备进行物理阅读训练和微视频观看，从而让学生的移动设备变成学习工具。第一学期发布微视频累计50个，第二学期累计发布44个，互动话题34个，给学生提供了多样化的选择。让学生利用晚自习或者碎片时间进行学习，也有利于学生在课后随时进行复习巩固、个性化的学习，从而激发学生在移动设备上自主学习的兴趣。
三、微课对物理教学的影响结果
（一）微课在物理教学过程中的辅助作用
通过本次课题研究，对学生阅读能力的跟踪调查以及问卷调查统计，学生对课外阅读的兴趣大大增强。从以前的恐惧物理教学，到现在能主动寻找阅读材料进行阅读。通过微课的辅导，学生学会了如何进行物理的细节理解，学会如何寻找作者的设计意图。通过微课的引领，以及网站阅读的引导，学生们对于物理阅读的兴趣大大增强，很多学生愿意进行物理阅读。
（二）微课对物理学习兴趣的辅助作用研究
通过调查使学生对物理的排斥情绪逐渐消失，并渐渐开始喜欢上物理。通过实验研究，学生对物理的学习兴趣明显提升，物理作为一个传统“老大难”问题，是很多学生都很头疼的学科。通过微课的生动直观教学，学生们从原来的排斥，到后来的兴趣盎然，学生对物理产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。学生不仅仅要在课堂认真学习，课后的视频教学也非常关键。随着社会的不断进步发展，信息时代到来，微课视频成为一种最便捷最接近学生实际课堂学习的模式，也是学生课后学习的最佳选择，教师可以将与本节课有关的内容录制成视频以便学生课后观看，进而提升教学质量。微课视频作为一种新型教学模式可以节省时间、空间，是初中生课后自主学习的好途径，教师通过将纸质的书本知识变为视频阅读任务，这可以大大降低学生学习的难度，还增加了学生学习的热情，提升学生课后自主学习兴趣，从而进一步提升初中物理课后教学质量。
（三）构建了完整的一套应用系统
经过两年多的理论和实践的研究探索，我们初步构建了完整的一套应用系统，能够利用校园网络有效地组织学生进行微课学习。学生们在课堂和课余，利用微课补充自己知识的不足，取得了良好的教学效果，證明了微课教学对传统教学的补充作用十分明显。学生在物理的多方面能力得到培养和提高。通过分阶段的实施，先培养学生的分析能力，通过微课指导学生的分析方法并通过微课网提供适当的材料，让学生产生兴趣。学生们由原来不愿意学习到后来积极主动地学习，从而带动后期物理成绩的全面提升。
（四）提升了相关教师对现代媒体技术制作技术的掌握
让同组的其他教师也开始热爱并学习多媒体视频制作技术。在制作微课过程中，我们也得到了信息处的大力支持，让我们从内容制作、媒体配色等多方面得到了提升，从而使教师的基本功素养得到了很大提升。
（五）教学效果良好
通过两个学期的教学实践，两个班均取得了良好的教学效果。在上学期和下学期期末考试中，物理学科均取得了同类班级第一的成绩。同组教师的物理单科成绩也一直保持同类第一的良好成绩。同时两个班的学生对物理学科的学习兴趣也有了很大提升，从要我学转变为我要学。学生们将自己所写的作文上传到校园微课网，得到了全体学生的一致赞扬，学生们学习物理的兴趣和欲望得到了大大增强。
（六）利用信息技术给学生提供“媒介”解决学生的困难 在物理的教学课堂中，教师要给学生提供教学“媒介”，更好地培养学生的阅读能力和理解能力，帮助学生解决相关的物理问题。在传统的初中物理教育课堂中，教师总是依靠教科书进行知识内容的讲解，不能给学生拓展物理学习，在教学中教师不能巧妙地运用信息资源，学生接受的信息量受到了限制。这样的教学形式使学生失去就学动力，导致教師的课堂质量也不高。所以教师要合理利用信息技术给学生提供有趣的教学环节，让学生深入其中体会物理意义。通过这样的教学方式，让学生能够轻松地理解知识，提高学生的物理素养，可以轻松地解决物理题目，同时取得好成绩。
（七）增加物理课堂信息量，开阔学生的眼界
随着互联网技术、物联网技术以及人工智能技术的逐渐发展，越来越多的行业引入“互联网 ”的发展模式，并取得了显著的成绩。如何利用互联网技术日益发展普及所带来的利好条件，为物理教育提供更为广阔的教学空间，从而增进补益传统教育的方式及进程，同时为学生的终身发展开拓机遇与可能。在初中物理的教学课堂中，教师一定要关注学生的年龄和学生的兴趣点，根据学生的理解能力创造教学情景，在教学中给学生增加信息量，让学生可以更好地阅读物理知识，培养学生的阅读能力和理解能力。在传统的初中物理教育课堂中，在初中物理教育讲堂中，教师运用信息技术时不能进行与学生之间的交流，这样的教学环境导致学生对于教师讲解的内容不能表达出来，使课堂的氛围非常沉闷压抑。所以教师要改变这种授课状态，在教学中要与学生进行交流，激发学生的就学兴趣，让学生更积极地投入教学过程中，大胆地表达自己的想法，开阔学生的视野。
（八）解放学生包袱，发挥主观意识
学生的“减负”问题历久弥新，如何让学生彻底放下包袱，发挥自己的主观能动性，对自己感兴趣的学科主动地查阅学习，是我们需要思考和解决的有一问题。当然，良好的学习效果是解决这一问题的归宿点。每一个学生都有自己的天性，在开发他们天性的基础上，我们需要适当引导，使其将兴趣力变成学习动力，在“互联网 ”模式下，给予更直观的学习感受与体验，相信比强硬灌输更有学习效果。
综上所述，充分发挥微课在物理个性化学习中的优势，定能优化初中物理课堂个性化学习，深化物理课堂改革，从而全面提高物理个性化学习质量，为培养全面发展的人才打好基础。
（责任编辑 周子莹）