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摘要:口语交际是现代公民的必备素质,培养学生的口语交际能力符合中学语文学科的性质。它可以从以下四个途径实施:1.在口语交际课上,加强口语交际训练。2.凭借语文教材里的说客形象,加强口语交际训练。3.在阅读教学中,加强口语交际训练。4.在课前三分钟的演讲活动中,加强口语交际训练。总之,只要教学得法,学生的“嘴功”是可以练出来的。
关键词:口语交际 理论初探 教学策略
21世纪的社会是一个信息万变、思维活跃、自我表现力极强的社会。交往活动是21世纪不可或缺的社会活动。人们通过交往,敞开胸怀,融入社会,成为时代俊杰。可见善于交往,有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。而口语交际又是日常交往的一个重要方面,缺乏口语交际能力就无法进行正常的交流。所以说,口语交际能力是现代公民的必备素质,高超的口语交际能力是智慧和力量的体现。可见培养学生的口语交际能力,是素质教育的一个重要措施;是符合中学语文学科的性质的;是中学语文教学的重要任务之一。语文教师必须充分认识到口语交际教学的“独当之任”。那么,培养学生的口语交际能力有什么教学策略呢?
一、在口语交际课上,加强口语交际训练
鉴于新课改的要求,高中语文必修教科书(共5册)都编排了口语交际的教材,着重要求从掌握口语交际基本技巧上培养学生的口语交际能力。全套书共设计了5次活动,每册围绕一个重点进行,即:朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。为此,在教学中应围绕着不同内容、不同层次的口语交际教材进行口语交际训练。那么,如何才能在口语交际课上顺利地对学生进行口语交际训练,并收到预定的效果呢?下面就以如何完成口语交际第一次活动训练——朗诵为例,浅谈消除学生怯场、口羞、口拙之良药是何以制成的。
其实每个人都有交际的能力,只是由于各种原因,自身潜能没有被发掘出来而已,于是在交往中便常常感到语讷口拙,好不尴尬。万事开头难,为了让学生大胆开口,有效培养语感,提高口语表达能力,并且把话说得文明得体,在第一次口语交际活动课上,须文火慢熬。首先,我们要花些时间指导学生关于朗诵的基本要求,让学生明白成功的朗诵要做到三要素。读准字音,发音清楚响亮;读得流利,不复读,不读破,语气连贯,语速适中;读得有感情,深入把握作品的背景、主旨、轻重缓急,抑扬顿挫地传达出诗文的思想感情。其次,提供示范,让学生心领神会。孩子的模仿能力很强,有了理论与实例的结合,学起来就快了,而且热情度也随之高涨了,即使再内向的学生,相信也会跃跃欲试。最后就可以布置朗诵任务了。指定篇目,以组为单位,让学生利用课余时间自行演练,推出代表,在下一次的口语交际课上进行展示。有了前期工作的铺张渲染,后期工作便水到渠成。什么口拙,什么怯场,什么冷漠早已不见踪影了,即使是下课了,学生们还余兴未尽。作为老师,只要多抽出两节课,把类似的活动多搞两次,我想口语交际训练之首次活动——朗诵,便会旗开得胜。
所以说,只要依据教材的安排,认真钻研,做好规划,精心备好口语交际课的课程,循序渐进,就一定能在口语交际课上把学生的积极性调动起来,把口语交际训练的魅力发挥出来。
二、凭借语文教材里的说客形象,加强口语交际训练
口语交际的目的是规范学生的语言,提高口语交际能力,培养良好习惯。而语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。所以口语交际训练,当然也要依托于语文教材里的说客形象。教师要十分重视运用教材的内容和形式,加强对学生的口语交际训练。
例如,在中学语文教材里编排了许多先秦史传散文,文章中塑造了许多成功的说客形象,如《烛之武退秦师》里的烛之武;《邹忌讽齐王纳谏》里的邹忌;《触龙说赵太后》里的触龙等等。我们可以通过分析这些说客与对方的对话,抓住他们的语言表达技巧,根据相关的语境,以点拨、讨论的形式进行层层分析、层层诱导,促使他们明白说话的技巧,做人的道理。比如,在探讨触龙是如何说服蛮横固执、爱子心切的赵太后的过程中,要让学生领悟到:触龙的成功首先在于他尊重他人,他对太后的尊重是毕恭毕敬的。“病足,曾不能疾走”,却也要“徐趋”而“至而自谢”,每一言每一行无不表现了对对方的尊敬。这种尊敬赢得了对方的好感,为说服工作打好了感情基础。其次触发努力营造了一种和谐的谈话气氛。人在生气的时候,是最不理智的,不但难于听取他人的意见,而且很可能把对方当作发泄的对象。所以触龙见到太后后,他避而不谈长安君之事,而是与太后唠起了家常,从而使太后由“盛气而揖之”转“色少解”,既而“笑曰”,和谐的谈话氛围形成了,自己陈述意见的条件也就成熟了。最后迂回战术,欲成甲事,先谈乙事,以乙事促成甲事,请君入瓮。触龙表面上在拉家常,实则引出治国安邦的大道理,这种劝谏艺术,以小见大,深入浅出,容易让人接受。国难当头,胸有成竹的触龙就是以以柔克刚、以情动人、循循善诱的方式成功说服了赵太后,从而发挥了他的察言观色、能言善辩的口语交际能力。
三、在阅读教学中,加强口语交际训练
语感是最基本的语言素质,没有深切的语言感染力,就难以准确地理解和运用语言文字,也就难以用准确而生动的口头语言流利地表述出其所阅读的内容,因而教师在指导学生进行阅读教学时,必须力求体现“从读上升到说”的教学思想,并在读的过程中强化学生主体说的意识,采用多种形式进行读说训练,提高口语交际能力。
四、在课前三分钟的口讲活动中,加强口语交际训练
课前三分钟的口讲,是对口语交际课的最好补充。因为口讲者在口讲之前必定要做一番准备:拟定话题,独立思考,搜寻材料,寻找合适的语言以便恰当地表达自己的观点,或者来反驳他之前口讲者的观点。这样不仅对口讲者而言,而且对听者来讲都受益匪浅:一来锻炼了他们的胆量,使之在今后的口语交际中不再怯场;二来得体的阐述与辩论,可以增加他们的语言积累,丰富交谈经验;三来课前口讲在潜移默化中给学生上了德育课,文道合一也在此奏效。
总之,在现代社会,人与人的交往更加密切,口语交际有助于人们增进沟通,加强合作,对于个人发展、事业成功也有着举足轻重的影响。所以,教师要尽可能通过各种渠道,有效地利用语文教学的各个环节,调动起学生的积极性、参与性,从而提升学生的口语交际能力。实践表明,只要教学得法,学生的“嘴功”是可以练习出来的。
参考文献:
[1] 《中学教材标准学案·语文·高一上册》,现代出版社,2004年
[2] 《普通高中课程标准实验教科书·语文1·必修》,人民教育出版社,2007年
关键词:口语交际 理论初探 教学策略
21世纪的社会是一个信息万变、思维活跃、自我表现力极强的社会。交往活动是21世纪不可或缺的社会活动。人们通过交往,敞开胸怀,融入社会,成为时代俊杰。可见善于交往,有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。而口语交际又是日常交往的一个重要方面,缺乏口语交际能力就无法进行正常的交流。所以说,口语交际能力是现代公民的必备素质,高超的口语交际能力是智慧和力量的体现。可见培养学生的口语交际能力,是素质教育的一个重要措施;是符合中学语文学科的性质的;是中学语文教学的重要任务之一。语文教师必须充分认识到口语交际教学的“独当之任”。那么,培养学生的口语交际能力有什么教学策略呢?
一、在口语交际课上,加强口语交际训练
鉴于新课改的要求,高中语文必修教科书(共5册)都编排了口语交际的教材,着重要求从掌握口语交际基本技巧上培养学生的口语交际能力。全套书共设计了5次活动,每册围绕一个重点进行,即:朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。为此,在教学中应围绕着不同内容、不同层次的口语交际教材进行口语交际训练。那么,如何才能在口语交际课上顺利地对学生进行口语交际训练,并收到预定的效果呢?下面就以如何完成口语交际第一次活动训练——朗诵为例,浅谈消除学生怯场、口羞、口拙之良药是何以制成的。
其实每个人都有交际的能力,只是由于各种原因,自身潜能没有被发掘出来而已,于是在交往中便常常感到语讷口拙,好不尴尬。万事开头难,为了让学生大胆开口,有效培养语感,提高口语表达能力,并且把话说得文明得体,在第一次口语交际活动课上,须文火慢熬。首先,我们要花些时间指导学生关于朗诵的基本要求,让学生明白成功的朗诵要做到三要素。读准字音,发音清楚响亮;读得流利,不复读,不读破,语气连贯,语速适中;读得有感情,深入把握作品的背景、主旨、轻重缓急,抑扬顿挫地传达出诗文的思想感情。其次,提供示范,让学生心领神会。孩子的模仿能力很强,有了理论与实例的结合,学起来就快了,而且热情度也随之高涨了,即使再内向的学生,相信也会跃跃欲试。最后就可以布置朗诵任务了。指定篇目,以组为单位,让学生利用课余时间自行演练,推出代表,在下一次的口语交际课上进行展示。有了前期工作的铺张渲染,后期工作便水到渠成。什么口拙,什么怯场,什么冷漠早已不见踪影了,即使是下课了,学生们还余兴未尽。作为老师,只要多抽出两节课,把类似的活动多搞两次,我想口语交际训练之首次活动——朗诵,便会旗开得胜。
所以说,只要依据教材的安排,认真钻研,做好规划,精心备好口语交际课的课程,循序渐进,就一定能在口语交际课上把学生的积极性调动起来,把口语交际训练的魅力发挥出来。
二、凭借语文教材里的说客形象,加强口语交际训练
口语交际的目的是规范学生的语言,提高口语交际能力,培养良好习惯。而语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。所以口语交际训练,当然也要依托于语文教材里的说客形象。教师要十分重视运用教材的内容和形式,加强对学生的口语交际训练。
例如,在中学语文教材里编排了许多先秦史传散文,文章中塑造了许多成功的说客形象,如《烛之武退秦师》里的烛之武;《邹忌讽齐王纳谏》里的邹忌;《触龙说赵太后》里的触龙等等。我们可以通过分析这些说客与对方的对话,抓住他们的语言表达技巧,根据相关的语境,以点拨、讨论的形式进行层层分析、层层诱导,促使他们明白说话的技巧,做人的道理。比如,在探讨触龙是如何说服蛮横固执、爱子心切的赵太后的过程中,要让学生领悟到:触龙的成功首先在于他尊重他人,他对太后的尊重是毕恭毕敬的。“病足,曾不能疾走”,却也要“徐趋”而“至而自谢”,每一言每一行无不表现了对对方的尊敬。这种尊敬赢得了对方的好感,为说服工作打好了感情基础。其次触发努力营造了一种和谐的谈话气氛。人在生气的时候,是最不理智的,不但难于听取他人的意见,而且很可能把对方当作发泄的对象。所以触龙见到太后后,他避而不谈长安君之事,而是与太后唠起了家常,从而使太后由“盛气而揖之”转“色少解”,既而“笑曰”,和谐的谈话氛围形成了,自己陈述意见的条件也就成熟了。最后迂回战术,欲成甲事,先谈乙事,以乙事促成甲事,请君入瓮。触龙表面上在拉家常,实则引出治国安邦的大道理,这种劝谏艺术,以小见大,深入浅出,容易让人接受。国难当头,胸有成竹的触龙就是以以柔克刚、以情动人、循循善诱的方式成功说服了赵太后,从而发挥了他的察言观色、能言善辩的口语交际能力。
三、在阅读教学中,加强口语交际训练
语感是最基本的语言素质,没有深切的语言感染力,就难以准确地理解和运用语言文字,也就难以用准确而生动的口头语言流利地表述出其所阅读的内容,因而教师在指导学生进行阅读教学时,必须力求体现“从读上升到说”的教学思想,并在读的过程中强化学生主体说的意识,采用多种形式进行读说训练,提高口语交际能力。
四、在课前三分钟的口讲活动中,加强口语交际训练
课前三分钟的口讲,是对口语交际课的最好补充。因为口讲者在口讲之前必定要做一番准备:拟定话题,独立思考,搜寻材料,寻找合适的语言以便恰当地表达自己的观点,或者来反驳他之前口讲者的观点。这样不仅对口讲者而言,而且对听者来讲都受益匪浅:一来锻炼了他们的胆量,使之在今后的口语交际中不再怯场;二来得体的阐述与辩论,可以增加他们的语言积累,丰富交谈经验;三来课前口讲在潜移默化中给学生上了德育课,文道合一也在此奏效。
总之,在现代社会,人与人的交往更加密切,口语交际有助于人们增进沟通,加强合作,对于个人发展、事业成功也有着举足轻重的影响。所以,教师要尽可能通过各种渠道,有效地利用语文教学的各个环节,调动起学生的积极性、参与性,从而提升学生的口语交际能力。实践表明,只要教学得法,学生的“嘴功”是可以练习出来的。
参考文献:
[1] 《中学教材标准学案·语文·高一上册》,现代出版社,2004年
[2] 《普通高中课程标准实验教科书·语文1·必修》,人民教育出版社,2007年