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摘要：“以生为本”将目光更多地投向学生，相信学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，尊重学生的独立人格，尽可能地给学生独立有效的思维时间和空间，力求在课堂教学中真正体现“以学生发展为本”的教育思想。
关键词：新教学理念 激发学习兴趣 抓好朗读 创新思维能力
华南师范大学郭思乐教授说过：“一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生。”“以生为本”将目光更多地投向学生，相信学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，尊重学生的独立人格，尽可能地给学生独立有效的思维时间和空间，力求在课堂教学中真正体现“以学生发展为本”的教育思想。
一、重视以生为本，更新教学理念，优化语文课堂教学
教育行家说：“作为教师，要做好学生的牧者，将他们带到水草丰盈之处，让他们自由自在的享受并茁壮成长。”然而，长久以来，我在教学中有时为了赶进度；有时学生差异太大，难以把握课堂；有时前顾后瞻，总怕学生学不好，于是教师过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的参与学习较少得到关注。去年在六年级的课上遇到查关于《世纪宝鼎》的资料，我嫌麻烦直接跟学生说出答案，提问时把书关上，班上只有一小部分学生能回答上来。
同样的问题，我做了个试验：让另外一个班级的学生试着上网查关于《世纪宝鼎》的资料，学生很乐意。第二天的讲课绝大部分学生争先恐后地举手，不用看收集的资料，流利地回答：“世纪宝鼎”高2.1米，象征即将到来的21世纪；鼎禁（座）高50厘米，象征联合国成立50周年，上铸56条夔龙纹饰，象征华夏56个民族都是龙的传人。学生的出色表现让我深知，简单的说教远远比不了自己去寻找答案。这就体现了新的教学理念：以生为本，教师的“教”要真正让位于学生的“学”， 相信学生的学习潜能无限。
二、重视以生为本，激发学习兴趣，优化语文课堂教学
爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师。”“以生为本”关注每个学生的发展，激发学习兴趣。在教学中我特别关注随机性评价，善于发现每一位学生闪光点，激励学生学习的兴趣。为使我的课堂评价更具激励性，更吸引学生注意力。比如课堂中，回答问题特别突出的同学，上前去，摸着他的头，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多么了不起！”；对于不开口，孤僻的学生，当她读书有一点点进步时，适时地给予评价 “真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好；在改作业时，正确的、写得好的在旁边印上“小红旗”，画上“小红花”，画上一张“可爱的笑脸”。小小的评价激励着他们向更高的目标迈进，短短的一句赞扬是他们要求上进的阶梯。激发学生求知热情，积极参与的意识。
在我的教学中有这样一个案例：我班杨玉莹同学，一年级开学初，老师无论怎样提问，无论怎样教读，总不开口，办法都用了，无济于是。后来通过调查了解，该生四岁才会说话，天生声带有些问题。有一次全班齐读儿歌，我看到口也张开了，于是我试着鼓励，“杨玉莹同学读书有进步了，老师能听到她洪亮的声音了”。没想到从那次老师内心深处的赏识激励呼唤，感应了她小小的心灵。她对读书产生了兴趣，开火车朗读，轮到她时也能听到她的读书声了。杨玉莹现在不仅会读字、词、句、段、篇，偶尔也能背诵一些短小的儿歌。“以生为本”给我的教学带来了惊喜。正如陶行知先生所说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”
三、重视以生为本，扎实地抓好朗读，优化语文课堂教学
朗读，是语文教学中一个至关重要的环节。三分文章七分读。一篇文章，只有反复诵读，方能得其妙处。在“读”中尽显语文课堂魅力，充分阅读文本，从不同形式、不同层次、不同深度的读中去感悟课文、感悟人生，在挖掘处理文本中渗透一种人文关怀。读书扎实让语文味更浓。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。也难怪古人总是教育他的弟子读书熟背成诵。
审视我们现在的语文课堂教学，有些教师为了体现新课改精神，绞尽脑汁、大费周折，用尽各种方法丰富课堂活动，以至于一节课上又讨论、交流、小组合作、又课件演示……热热闹闹，不结合实际的课堂设计，学生学习的效果却达不到。有次听的一节语文课小学语文一年级《胖乎乎的小手》。执教时老师是用课件，课题引入，幻灯片出现一双小手，课中出现过多次小手，结束时出现一双小手。这节课引起我的反思：小手对每个小孩子来说人人都有，为了课的热闹，用图画来代替学生的肢体。怎么不“以生为本”让学生动起自己的小手？然后把课堂交给学生，扎实地阅读文本，充分阅读文本。一读（读通课文，以自己喜欢的方式读），二读（流利地读，开火车读），三还是读（有感情地读，比赛读）四读、五读……文本渗透的情感很浓厚，要多读，只有读才能体会到。读多了，也就读懂了，让学生在阅读中感悟兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子。然后张开自己的小手说说平时用这双小手在家里为长辈、为自己做了哪些事情，挖掘处理文本，结合实际，根据儿童特点尽显语文课堂魅力，“以生为本”贴近儿童生活实际，扎实地朗读，对学生有很好的启发和教育作用。
重视以生为本，扎实地朗读，优化了我的语文课堂教学，让我常有收获，常有惊喜。有次在《游子吟》的课堂中，我让学生反复朗读，谈感受，有个男生举起手：“老师，我要改这首诗。将‘慈母手中线，游子身上衣’改为 ‘慈父手中线，游子身上衣’。”我即问：”为什么要这样改？”他说：”我的书包是爸爸补的，我的包是爸爸缝的……”我沉默甚至有些无语，心里暗暗佩服、欣喜。
四、重视以生为本，培养创新思维能力，优化语文课堂教学
江泽民同志指出 ：“创新是一个民族的灵魂 ，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。我在上《詹天佑》一课，“以生为本”，杜绝公式化的分析说教。先让学生创造性地完成解决了火车爬陡坡的重大难题，可各抒已见，说出自己的所想，鼓励学生只要所想，没有什么不可能。然后出示多媒体课件：詹天佑顺着山势，创造性地设计了一条“人”字形线路，采用两个火车头一推一拉的办法，解决了火车爬陡坡的重大难题。通过课件的演示，体现詹天佑卓越的創造才能，对铁路建设作出的杰出贡献。在开凿隧道的过程中遇到什么困难，他是如何克服的？可边读边利用多媒体出示示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同的创新性方法。面提出有价值的问题：如果是你来设计开凿居庸关和八达岭两条隧道，你怎么做？陶行知语：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”大家都要相信自己是最棒的.通过陶行知先生的话鼓励学生大胆创新。于是我放手让学生打开想象的翅膀，自由地动手画画自己的设计，给学生充分的时间。落到实处，对这样的作业我要重点检查，要善于挖掘想象力丰富，有创新能力的孩子，疏而不漏。正如陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”
真正的“生本课堂”，应该给学生一种权利——适当的沉默！还学生一个真实的课堂，让学生多一些自由，多些空间，从而优化课堂教学，提高教学效率。让老师多一分惊喜，让学生多一分收获。“以生为本”，扬起风帆，踏上教育的新征程。
参考文献：
1.《教材教法》
2.《语文课程标准》
关键词：新教学理念 激发学习兴趣 抓好朗读 创新思维能力
华南师范大学郭思乐教授说过：“一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生。”“以生为本”将目光更多地投向学生，相信学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，尊重学生的独立人格，尽可能地给学生独立有效的思维时间和空间，力求在课堂教学中真正体现“以学生发展为本”的教育思想。
一、重视以生为本，更新教学理念，优化语文课堂教学
教育行家说：“作为教师，要做好学生的牧者，将他们带到水草丰盈之处，让他们自由自在的享受并茁壮成长。”然而，长久以来，我在教学中有时为了赶进度；有时学生差异太大，难以把握课堂；有时前顾后瞻，总怕学生学不好，于是教师过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的参与学习较少得到关注。去年在六年级的课上遇到查关于《世纪宝鼎》的资料，我嫌麻烦直接跟学生说出答案，提问时把书关上，班上只有一小部分学生能回答上来。
同样的问题，我做了个试验：让另外一个班级的学生试着上网查关于《世纪宝鼎》的资料，学生很乐意。第二天的讲课绝大部分学生争先恐后地举手，不用看收集的资料，流利地回答：“世纪宝鼎”高2.1米，象征即将到来的21世纪；鼎禁（座）高50厘米，象征联合国成立50周年，上铸56条夔龙纹饰，象征华夏56个民族都是龙的传人。学生的出色表现让我深知，简单的说教远远比不了自己去寻找答案。这就体现了新的教学理念：以生为本，教师的“教”要真正让位于学生的“学”， 相信学生的学习潜能无限。
二、重视以生为本，激发学习兴趣，优化语文课堂教学
爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师。”“以生为本”关注每个学生的发展，激发学习兴趣。在教学中我特别关注随机性评价，善于发现每一位学生闪光点，激励学生学习的兴趣。为使我的课堂评价更具激励性，更吸引学生注意力。比如课堂中，回答问题特别突出的同学，上前去，摸着他的头，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多么了不起！”；对于不开口，孤僻的学生，当她读书有一点点进步时，适时地给予评价 “真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好；在改作业时，正确的、写得好的在旁边印上“小红旗”，画上“小红花”，画上一张“可爱的笑脸”。小小的评价激励着他们向更高的目标迈进，短短的一句赞扬是他们要求上进的阶梯。激发学生求知热情，积极参与的意识。
在我的教学中有这样一个案例：我班杨玉莹同学，一年级开学初，老师无论怎样提问，无论怎样教读，总不开口，办法都用了，无济于是。后来通过调查了解，该生四岁才会说话，天生声带有些问题。有一次全班齐读儿歌，我看到口也张开了，于是我试着鼓励，“杨玉莹同学读书有进步了，老师能听到她洪亮的声音了”。没想到从那次老师内心深处的赏识激励呼唤，感应了她小小的心灵。她对读书产生了兴趣，开火车朗读，轮到她时也能听到她的读书声了。杨玉莹现在不仅会读字、词、句、段、篇，偶尔也能背诵一些短小的儿歌。“以生为本”给我的教学带来了惊喜。正如陶行知先生所说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”
三、重视以生为本，扎实地抓好朗读，优化语文课堂教学
朗读，是语文教学中一个至关重要的环节。三分文章七分读。一篇文章，只有反复诵读，方能得其妙处。在“读”中尽显语文课堂魅力，充分阅读文本，从不同形式、不同层次、不同深度的读中去感悟课文、感悟人生，在挖掘处理文本中渗透一种人文关怀。读书扎实让语文味更浓。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。也难怪古人总是教育他的弟子读书熟背成诵。
审视我们现在的语文课堂教学，有些教师为了体现新课改精神，绞尽脑汁、大费周折，用尽各种方法丰富课堂活动，以至于一节课上又讨论、交流、小组合作、又课件演示……热热闹闹，不结合实际的课堂设计，学生学习的效果却达不到。有次听的一节语文课小学语文一年级《胖乎乎的小手》。执教时老师是用课件，课题引入，幻灯片出现一双小手，课中出现过多次小手，结束时出现一双小手。这节课引起我的反思：小手对每个小孩子来说人人都有，为了课的热闹，用图画来代替学生的肢体。怎么不“以生为本”让学生动起自己的小手？然后把课堂交给学生，扎实地阅读文本，充分阅读文本。一读（读通课文，以自己喜欢的方式读），二读（流利地读，开火车读），三还是读（有感情地读，比赛读）四读、五读……文本渗透的情感很浓厚，要多读，只有读才能体会到。读多了，也就读懂了，让学生在阅读中感悟兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子。然后张开自己的小手说说平时用这双小手在家里为长辈、为自己做了哪些事情，挖掘处理文本，结合实际，根据儿童特点尽显语文课堂魅力，“以生为本”贴近儿童生活实际，扎实地朗读，对学生有很好的启发和教育作用。
重视以生为本，扎实地朗读，优化了我的语文课堂教学，让我常有收获，常有惊喜。有次在《游子吟》的课堂中，我让学生反复朗读，谈感受，有个男生举起手：“老师，我要改这首诗。将‘慈母手中线，游子身上衣’改为 ‘慈父手中线，游子身上衣’。”我即问：”为什么要这样改？”他说：”我的书包是爸爸补的，我的包是爸爸缝的……”我沉默甚至有些无语，心里暗暗佩服、欣喜。
四、重视以生为本，培养创新思维能力，优化语文课堂教学
江泽民同志指出 ：“创新是一个民族的灵魂 ，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。我在上《詹天佑》一课，“以生为本”，杜绝公式化的分析说教。先让学生创造性地完成解决了火车爬陡坡的重大难题，可各抒已见，说出自己的所想，鼓励学生只要所想，没有什么不可能。然后出示多媒体课件：詹天佑顺着山势，创造性地设计了一条“人”字形线路，采用两个火车头一推一拉的办法，解决了火车爬陡坡的重大难题。通过课件的演示，体现詹天佑卓越的創造才能，对铁路建设作出的杰出贡献。在开凿隧道的过程中遇到什么困难，他是如何克服的？可边读边利用多媒体出示示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同的创新性方法。面提出有价值的问题：如果是你来设计开凿居庸关和八达岭两条隧道，你怎么做？陶行知语：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”大家都要相信自己是最棒的.通过陶行知先生的话鼓励学生大胆创新。于是我放手让学生打开想象的翅膀，自由地动手画画自己的设计，给学生充分的时间。落到实处，对这样的作业我要重点检查，要善于挖掘想象力丰富，有创新能力的孩子，疏而不漏。正如陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”
真正的“生本课堂”，应该给学生一种权利——适当的沉默！还学生一个真实的课堂，让学生多一些自由，多些空间，从而优化课堂教学，提高教学效率。让老师多一分惊喜，让学生多一分收获。“以生为本”，扬起风帆，踏上教育的新征程。
参考文献：
1.《教材教法》
2.《语文课程标准》