论文部分内容阅读
建构主义理论自从被引入到我国教育界以后，在界内掀起了一场思想风暴和教育革命。它作为新课程改革的主要支撑性理论，主张人的知识是主动建构起来的，学习的实质是学习者经验系统的变化。动态生成便由此进入了教师和所有关心教育的人的视野。新课标明文规定：“语文教学要重视课堂的生成性，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
但是，受实践经验缺乏和操作方法失当等因素的影响，现在我们的语文教学还不能完全做到这一点。从教学实践看，不少课堂的动态生成有不小的问题。有的教师曲解了生成的概念，一味地为了生成而生成。有的教师在课堂上退居幕后，任由学生自由发挥，课堂看似热闹却空洞无物。
为了让课堂教学真正实现动态生成，我们必须深入贯彻新课标的有关要求，树立以人为本的理念，尊重学生的主体地位;在教学中，要精心设计课堂，关注知识和能力成长的过程，促进学生的知识成长和个性发展。总体来说，其操作策略有以下几点。
一、紧扣文本建构，定向引导生成
对文本，有人说：“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”文本确实存在解读上的多元性，但是它也有自身的规律性。一篇文章的思想情感、内容底蕴、艺术手法、格调韵致有些是固定的，不容许随意解读。因此，从教学方法来看，不管你是“教教材”，还是“用教材教”，都不能脱离文本。
能入选教材的文本都是经典中的经典，各有特色：有的以理服人，如苏洵的《六国论》；有的以情感人，如韩愈的《祭十二郎文》；有的思想深刻，如钱钟书的《读〈伊索寓言〉》；有的文采斐然，如徐志摩的《再别康桥》。一堂真正意味上的动态生成课，必须要紧密结合文本自身最大的特点来进行组织教学，这样才能真正带领学生穿行于语言文字的丛林中，领略其中美不胜收的风景。
正确把握教材内涵之外，教者还必须深入了解学情，研究定位学生的“最近发展区”；生成方向要落实在学生最需要提高、最能提高的区域。只有这样，才能将学生“最近发展区”转化成现实的知识和能力，这才是新课改所提倡的动态生成。
由此可见，动态生成并非有“生”就可以“成”，更非可以脱离文本妄加生成。语文教师在点拨生成的过程中，必须紧扣文本，明确生成方向，这样才能完成学生知识的自主建构，促进课堂教学的高效开展。
二、精心预设教案，留足生成空间
“凡事预则立，不预则废。”对语文教学尤其如此，因为作为教材的经典文本博大精深，精微奥妙。要想给学生一杯水，教师必须自己先准备一桶水。因此，教师必须潜心钻研教材，精心设计教案，在课前就要对教学活动形成一个清晰、理性的思考和安排。
另外，从教学过程看，为了能高屋建瓴掌控课堂，教师必须要精心设计问题，精心推敲问题切入角度、时机，精心考虑各教学板块之间的联系。只有这样，才能使课堂教学起到“牵一发而动全身”，让学生“举一隅而三隅反”的效果。
在新课程理论视角下，精心的预设是为了更好的生成。教师在预设时，就要为动态生成而预设，要考虑到课堂生成的种种可能性，教学方案的设置不能僵化，要具有弹性。具体来说，要体现探究学习的弹性、合作沟通的弹性、交流对话的弹性、个性感悟的弹性，在教学环节预设的基础上要讲究艺术，讲究留白。留白的设置归根到底是为学生的学习服务的，预设时不能将所有空间填满，而要留给学生质疑问难、探究尝试、拓展开放的机会，要为学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本。
三、创设具体情境，激发生成兴趣
教学中的动态生成，必须要在生本对话中来实现。那么，又该如何引导学生与文本展开对话，完成知识和素养的动态生成呢？教师必须创设具体情境，引导学生对文本中的语言文字进行感悟、生成、表达，带领学生走近文本中的艺术形象，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，令学生的心神沿着作者的运思方向，进入作品的艺术空间，产生出如闻其声、如见其貌、如临其境的艺术之感，达到“神与物游，心与理合”的理想境界，实现读者与作者情感上的和谐共振。
比如，教学《边城》时，为让学生体验文中湘西美丽的自然风景和风土人情，教师就可以用语言创设具体的情境：由黄昏入手，先问学生桃花色的薄云有没有见过，然后，教师可以用自己的经历告诉他们——五月的黄昏是最美的，天边的云彩有很多种颜色，绚烂至极。学生惊讶，对这一话题兴趣大增。五月黄昏的温柔、美丽、平静在学生的记忆中被激活。教师可趁机提问：这段中还有哪些句子你们有过体会？学生有的说对夏天傍晚的热气，有的说闻过雨后泥土的气味，有的说听过杜鹃“布谷布谷”的叫声。他们边说边摹声，课堂气氛活跃顿时起来。
由此，学生在具体的情境中结合学习经验、生活经验，进入文本的深层空间，在思维交锋和情感体验中积累知识、拓展能力，从而将抽象的语文转化为感性的语文。
四、教师主导课堂，捕捉生成时机
新课标强调以学生为主体，强调动态生成，决不是要削弱教师在课堂中的主导地位。相反，动态生成的课堂中，教师的指引和点拨作用更加重要。因为，如果教师一味听凭学生自然生成，那必然会导致课堂教学零散和无序，会使语文课堂丧失目标，陷入放任自流的状态。我们认为，教师在教学中，必须坚持“以学定教、顺学而导”的原则，艺术性地把握引导的契机和尺度，适时发挥讲解的作用，诱发学生的思维。只有这样，语文课堂上才会出现超越预设的精彩生成。
一个善于把握课堂动态生成的教师，必定是一个具有超强捕捉能力的教师，也是一个懂得倾听和引导、具有高度课堂教学机智的教师。他应该学会倾听，能在学生发言中把握学生的理解，并作为生成的重要资源;同时会引导学生质疑，在发现问题、尝试解决问题的过程中，有效地生成课堂教学。
著名特级教师于漪公开教学《宇宙里有什么》时，突然，有个学生问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落，教室里哄堂大笑，大家以为这是一个不必回答的问题。于漪老师笑着说：“这个问题的答案大家都知道，可是我要问，既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个‘亿’字，反而用两个字‘万万’呢？”一石激起千层浪，通过讨论，大家了解到汉字重叠的修辞作用——它不但读起来响亮，而且增强了表现力。可见，善于引导质疑，并机智地处理课堂中的生成，会让我们的课堂充满智慧和活力。
总而言之，建构主义下语文课堂的动态生成，需要教师以文本规定为导向，以预设留白为空间，以情境创设为平台，以教师智慧作抓手，以学生主体为对象，捕捉课堂有利时机，用思维启发思维，用智慧碰撞智慧，这样才能收获语文教学预约之外的精彩。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准［Z］.北京：北师大出版社，2001.
［2］龚军军.带领学生在语言中穿行［J］.中学语文教学，2007（1）.
（责任编辑 韦 雄）
但是，受实践经验缺乏和操作方法失当等因素的影响，现在我们的语文教学还不能完全做到这一点。从教学实践看，不少课堂的动态生成有不小的问题。有的教师曲解了生成的概念，一味地为了生成而生成。有的教师在课堂上退居幕后，任由学生自由发挥，课堂看似热闹却空洞无物。
为了让课堂教学真正实现动态生成，我们必须深入贯彻新课标的有关要求，树立以人为本的理念，尊重学生的主体地位;在教学中，要精心设计课堂，关注知识和能力成长的过程，促进学生的知识成长和个性发展。总体来说，其操作策略有以下几点。
一、紧扣文本建构，定向引导生成
对文本，有人说：“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”文本确实存在解读上的多元性，但是它也有自身的规律性。一篇文章的思想情感、内容底蕴、艺术手法、格调韵致有些是固定的，不容许随意解读。因此，从教学方法来看，不管你是“教教材”，还是“用教材教”，都不能脱离文本。
能入选教材的文本都是经典中的经典，各有特色：有的以理服人，如苏洵的《六国论》；有的以情感人，如韩愈的《祭十二郎文》；有的思想深刻，如钱钟书的《读〈伊索寓言〉》；有的文采斐然，如徐志摩的《再别康桥》。一堂真正意味上的动态生成课，必须要紧密结合文本自身最大的特点来进行组织教学，这样才能真正带领学生穿行于语言文字的丛林中，领略其中美不胜收的风景。
正确把握教材内涵之外，教者还必须深入了解学情，研究定位学生的“最近发展区”；生成方向要落实在学生最需要提高、最能提高的区域。只有这样，才能将学生“最近发展区”转化成现实的知识和能力，这才是新课改所提倡的动态生成。
由此可见，动态生成并非有“生”就可以“成”，更非可以脱离文本妄加生成。语文教师在点拨生成的过程中，必须紧扣文本，明确生成方向，这样才能完成学生知识的自主建构，促进课堂教学的高效开展。
二、精心预设教案，留足生成空间
“凡事预则立，不预则废。”对语文教学尤其如此，因为作为教材的经典文本博大精深，精微奥妙。要想给学生一杯水，教师必须自己先准备一桶水。因此，教师必须潜心钻研教材，精心设计教案，在课前就要对教学活动形成一个清晰、理性的思考和安排。
另外，从教学过程看，为了能高屋建瓴掌控课堂，教师必须要精心设计问题，精心推敲问题切入角度、时机，精心考虑各教学板块之间的联系。只有这样，才能使课堂教学起到“牵一发而动全身”，让学生“举一隅而三隅反”的效果。
在新课程理论视角下，精心的预设是为了更好的生成。教师在预设时，就要为动态生成而预设，要考虑到课堂生成的种种可能性，教学方案的设置不能僵化，要具有弹性。具体来说，要体现探究学习的弹性、合作沟通的弹性、交流对话的弹性、个性感悟的弹性，在教学环节预设的基础上要讲究艺术，讲究留白。留白的设置归根到底是为学生的学习服务的，预设时不能将所有空间填满，而要留给学生质疑问难、探究尝试、拓展开放的机会，要为学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本。
三、创设具体情境，激发生成兴趣
教学中的动态生成，必须要在生本对话中来实现。那么，又该如何引导学生与文本展开对话，完成知识和素养的动态生成呢？教师必须创设具体情境，引导学生对文本中的语言文字进行感悟、生成、表达，带领学生走近文本中的艺术形象，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，令学生的心神沿着作者的运思方向，进入作品的艺术空间，产生出如闻其声、如见其貌、如临其境的艺术之感，达到“神与物游，心与理合”的理想境界，实现读者与作者情感上的和谐共振。
比如，教学《边城》时，为让学生体验文中湘西美丽的自然风景和风土人情，教师就可以用语言创设具体的情境：由黄昏入手，先问学生桃花色的薄云有没有见过，然后，教师可以用自己的经历告诉他们——五月的黄昏是最美的，天边的云彩有很多种颜色，绚烂至极。学生惊讶，对这一话题兴趣大增。五月黄昏的温柔、美丽、平静在学生的记忆中被激活。教师可趁机提问：这段中还有哪些句子你们有过体会？学生有的说对夏天傍晚的热气，有的说闻过雨后泥土的气味，有的说听过杜鹃“布谷布谷”的叫声。他们边说边摹声，课堂气氛活跃顿时起来。
由此，学生在具体的情境中结合学习经验、生活经验，进入文本的深层空间，在思维交锋和情感体验中积累知识、拓展能力，从而将抽象的语文转化为感性的语文。
四、教师主导课堂，捕捉生成时机
新课标强调以学生为主体，强调动态生成，决不是要削弱教师在课堂中的主导地位。相反，动态生成的课堂中，教师的指引和点拨作用更加重要。因为，如果教师一味听凭学生自然生成，那必然会导致课堂教学零散和无序，会使语文课堂丧失目标，陷入放任自流的状态。我们认为，教师在教学中，必须坚持“以学定教、顺学而导”的原则，艺术性地把握引导的契机和尺度，适时发挥讲解的作用，诱发学生的思维。只有这样，语文课堂上才会出现超越预设的精彩生成。
一个善于把握课堂动态生成的教师，必定是一个具有超强捕捉能力的教师，也是一个懂得倾听和引导、具有高度课堂教学机智的教师。他应该学会倾听，能在学生发言中把握学生的理解，并作为生成的重要资源;同时会引导学生质疑，在发现问题、尝试解决问题的过程中，有效地生成课堂教学。
著名特级教师于漪公开教学《宇宙里有什么》时，突然，有个学生问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落，教室里哄堂大笑，大家以为这是一个不必回答的问题。于漪老师笑着说：“这个问题的答案大家都知道，可是我要问，既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个‘亿’字，反而用两个字‘万万’呢？”一石激起千层浪，通过讨论，大家了解到汉字重叠的修辞作用——它不但读起来响亮，而且增强了表现力。可见，善于引导质疑，并机智地处理课堂中的生成，会让我们的课堂充满智慧和活力。
总而言之，建构主义下语文课堂的动态生成，需要教师以文本规定为导向，以预设留白为空间，以情境创设为平台，以教师智慧作抓手，以学生主体为对象，捕捉课堂有利时机，用思维启发思维，用智慧碰撞智慧，这样才能收获语文教学预约之外的精彩。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准［Z］.北京：北师大出版社，2001.
［2］龚军军.带领学生在语言中穿行［J］.中学语文教学，2007（1）.
（责任编辑 韦 雄）