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摘要：新课程改革倡导“自主合作，探索创新”的学习方式，使学生由过去的“要我学”变成“我要学”。在教学中既要求改变教法，又要求改变学法。因此，在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，通过教学唤起学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
关键词：自主学习 兴趣 积极评价
一、自主学习的含义
我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此一个具备自主学习能力的学生，能够正确、合理地做出自己的选择，自己制订明确的目标，做出正确的自我评价，在学习中能够自我调节、自我监控、自我教育。
二、在英语教学中培养学生自主学习的能力
（1）培养学生对英语的兴趣，激发他们的学习积极性。心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”人的兴趣不是与生俱来的，而是逐步培养起来的。不同年龄的人有不同的兴趣，初一新生刚开始学英语时，就应充分利用他们对英语的新鲜感、好奇心的特点，尽量用英语讲课，创设学英语的氛围，使学生尽快地进入学习状态。教学中针对不同的课型，采用简笔画、唱英语歌、做游戏、情景会话等方法，利用卡片、教学挂图、录音机和多媒体等教学辅助手段。采用灵活多样的教法，挖掘学生潜在的兴趣。充分调动学生的好奇心和积极性，使课堂变得生动有趣、寓教于乐。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且使注意力特别集中和持久，同时使学生学习能力和交往能力迅速提高。因此培养学生自学英语能力要从培养学生学习英語的兴趣入手，而兴趣和能力又是相互促进，互为因果的，兴趣促进能力提高，能力激发更大的兴趣。
（2）教学中为学生的充分表现和自我发展创造条件。引导学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂。要让学生真正实现自主学习，首先要提供学习的语言材料，并帮助学生了解这些内容；其次给学生提出应该完成的任务，让学生想法去完成。
例如：我在教学有关旅游内容时，我为学生设计以下任务，学生以小组为单位展开活动，一人为导游员，为游客朋友设计一个旅游商丘的计划。完成任务所需要的语言结构：
A：How can I get to…？
B：You can get there by bus.
A：How long does it take to get to…？
B：It takes 20 minutes to get to…
A：How far is it from…to…？
B：It is 10 miles from here.等。
通过活动把学生带进特定的情境中，为学生的充分表现和自我发展留出了广阔的空间，让学生主动地参与教学过程。这样，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒学生的主动性，而且在教师的启发、指导下，学生们增强了主人翁意识，积极地进行独立探索，开启思维的闸门，学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
（3）指导学法，提高学生自主学习的能力。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学。”课堂上突出以学生为主体、教师为主导的地位，教给他们自学的方法，它是通向成功的捷径。如：怎样课前预习以及课后复习；引导学生总结规律性的东西；如：拼读规则、构词法、语法小结等；让学生学会怎样复习和预习，指导学生同遗忘作斗争等。平时多让学生相互交流学习方法，尤其是让学习好的学生向大家谈一谈他们的学习体会和经验。教师帮助他们解决共同存在的问题和不足，以利于今后的自学。掌握了一定的学习方法，学习才会变得轻松有效。
（4）敢于放手，培养学生敢于质疑，善于质 疑的学习习惯。“学起于思，思源于疑。”疑能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索。在教学中，教师应精心地创设质疑情境，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论、积极思维，使思维的启动源得以很好地解决。在教师的指导、启发下，学生学着提出问题，并带着问题去学习，使学习的目标更明确，自主性也就更高。例如：在讲被动语态时，我以加拿大籍少年歌手Justin Bieber演唱的《功夫梦》主题歌Never Say Neve视频导入新课 This song is sung by Justin Bieber.His songs are liked by many people.
接下来引导学生提出疑问：句子的谓语部分用了什么结构？主动语态和被动语态在表达上有什么不同？是不是二者可以转换？如何转换？等等。然后引导学生讨论，积极思考，发现更多的问题。这样教师通过设计情景和适时适度的问题，给学生创造了充分的质疑和讨论的机会，调动了全体学生的参与意识和合作精神，培养学生勤思、勤问的习惯。可见，在课堂教学中，教师要注重对学生的学法指导，重视对学生发现问题与提出问题能力的培养，从而提高学生的自主学习能力。
（5）拓展课程资源，让学生主动参与学习。教材内容丰富，给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境，让学生觉得学好英语是生活的需要，生存的需要，是必不可少的一门学科，学生课堂的学习时间是十分有限的，要想更快更好地提高学生的自学能力，必须把英语学习带到课外去，多创设语言交际的环境。多听收音机、磁带，看光盘、录像带，看英文影视剧和电视讲座。学标准的语音语调，控制好语速，训练听说能力。阅读一些好的课外读物，从中借鉴好的学习方法；摘抄英语知识；做一些有代表性的习题作为课堂学习的补充；学写不同体裁的短文，锻炼写的能力。我们只有通过课堂这个港口，把学生推入运用英语知识的海洋，才能真正有效地培养和提高他们的自学能力，为以后的英语学习打下坚实的基础。
（6）进行积极评价，树立自主学习的自信心。为了使学生更好地进行自主学习，教师要注意培养学生自我检测、自我评价的能力。对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在评价中，要客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。多用鼓励性评价。鼓励学生"异想天开"，"标新立异"；对于回答错误的同学，不马上说："No you are wrong"，而是说："Pleas think it over"。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价，对差点的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自信心。
三、教师引导学生自主学习时应注意的问题
（1）教学方式服务于学生的学习方式。在教学中，教师应尽量减少讲解的比例，把更多的时间和空间留给学生，培养其自主学习的习惯和能力。教师的讲解主要是“扫除障碍”“化解难题”“加深印象”“夯实基础”。凡是能通过活动掌握的内容，就不能靠讲解去掌握；凡是学生经过努力可以实现的，教师就不要急于提供帮助，做到教师的教学方式真正服务于学生的学习方式。
（2）关注个体差异。而每一位学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性，又体现出巨大个体差异。所以，在遵循共同规律对学生进行教育教学的同时，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一位学生{或每一类}学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层{分组}教学，使每位学生都能得到充分的发展。
“授人千金，不如教人点石成金”，教师的职责不仅仅在于教会学生多少知识，重要的是教会学生懂得怎样学习。在具体的英语课程实施中，帮助学生有效地自主学习，不仅有利于他们把握学习的方向，而且为终生自主学习奠定了基础。因此教师应成为学生自主学习的激发者、培养者和欣赏者， 引导学生质疑、探究，启发学生进取、创新，真正培养学生自主学习的能力。
关键词：自主学习 兴趣 积极评价
一、自主学习的含义
我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此一个具备自主学习能力的学生，能够正确、合理地做出自己的选择，自己制订明确的目标，做出正确的自我评价，在学习中能够自我调节、自我监控、自我教育。
二、在英语教学中培养学生自主学习的能力
（1）培养学生对英语的兴趣，激发他们的学习积极性。心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”人的兴趣不是与生俱来的，而是逐步培养起来的。不同年龄的人有不同的兴趣，初一新生刚开始学英语时，就应充分利用他们对英语的新鲜感、好奇心的特点，尽量用英语讲课，创设学英语的氛围，使学生尽快地进入学习状态。教学中针对不同的课型，采用简笔画、唱英语歌、做游戏、情景会话等方法，利用卡片、教学挂图、录音机和多媒体等教学辅助手段。采用灵活多样的教法，挖掘学生潜在的兴趣。充分调动学生的好奇心和积极性，使课堂变得生动有趣、寓教于乐。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且使注意力特别集中和持久，同时使学生学习能力和交往能力迅速提高。因此培养学生自学英语能力要从培养学生学习英語的兴趣入手，而兴趣和能力又是相互促进，互为因果的，兴趣促进能力提高，能力激发更大的兴趣。
（2）教学中为学生的充分表现和自我发展创造条件。引导学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂。要让学生真正实现自主学习，首先要提供学习的语言材料，并帮助学生了解这些内容；其次给学生提出应该完成的任务，让学生想法去完成。
例如：我在教学有关旅游内容时，我为学生设计以下任务，学生以小组为单位展开活动，一人为导游员，为游客朋友设计一个旅游商丘的计划。完成任务所需要的语言结构：
A：How can I get to…？
B：You can get there by bus.
A：How long does it take to get to…？
B：It takes 20 minutes to get to…
A：How far is it from…to…？
B：It is 10 miles from here.等。
通过活动把学生带进特定的情境中，为学生的充分表现和自我发展留出了广阔的空间，让学生主动地参与教学过程。这样，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒学生的主动性，而且在教师的启发、指导下，学生们增强了主人翁意识，积极地进行独立探索，开启思维的闸门，学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
（3）指导学法，提高学生自主学习的能力。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学。”课堂上突出以学生为主体、教师为主导的地位，教给他们自学的方法，它是通向成功的捷径。如：怎样课前预习以及课后复习；引导学生总结规律性的东西；如：拼读规则、构词法、语法小结等；让学生学会怎样复习和预习，指导学生同遗忘作斗争等。平时多让学生相互交流学习方法，尤其是让学习好的学生向大家谈一谈他们的学习体会和经验。教师帮助他们解决共同存在的问题和不足，以利于今后的自学。掌握了一定的学习方法，学习才会变得轻松有效。
（4）敢于放手，培养学生敢于质疑，善于质 疑的学习习惯。“学起于思，思源于疑。”疑能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索。在教学中，教师应精心地创设质疑情境，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论、积极思维，使思维的启动源得以很好地解决。在教师的指导、启发下，学生学着提出问题，并带着问题去学习，使学习的目标更明确，自主性也就更高。例如：在讲被动语态时，我以加拿大籍少年歌手Justin Bieber演唱的《功夫梦》主题歌Never Say Neve视频导入新课 This song is sung by Justin Bieber.His songs are liked by many people.
接下来引导学生提出疑问：句子的谓语部分用了什么结构？主动语态和被动语态在表达上有什么不同？是不是二者可以转换？如何转换？等等。然后引导学生讨论，积极思考，发现更多的问题。这样教师通过设计情景和适时适度的问题，给学生创造了充分的质疑和讨论的机会，调动了全体学生的参与意识和合作精神，培养学生勤思、勤问的习惯。可见，在课堂教学中，教师要注重对学生的学法指导，重视对学生发现问题与提出问题能力的培养，从而提高学生的自主学习能力。
（5）拓展课程资源，让学生主动参与学习。教材内容丰富，给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境，让学生觉得学好英语是生活的需要，生存的需要，是必不可少的一门学科，学生课堂的学习时间是十分有限的，要想更快更好地提高学生的自学能力，必须把英语学习带到课外去，多创设语言交际的环境。多听收音机、磁带，看光盘、录像带，看英文影视剧和电视讲座。学标准的语音语调，控制好语速，训练听说能力。阅读一些好的课外读物，从中借鉴好的学习方法；摘抄英语知识；做一些有代表性的习题作为课堂学习的补充；学写不同体裁的短文，锻炼写的能力。我们只有通过课堂这个港口，把学生推入运用英语知识的海洋，才能真正有效地培养和提高他们的自学能力，为以后的英语学习打下坚实的基础。
（6）进行积极评价，树立自主学习的自信心。为了使学生更好地进行自主学习，教师要注意培养学生自我检测、自我评价的能力。对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在评价中，要客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。多用鼓励性评价。鼓励学生"异想天开"，"标新立异"；对于回答错误的同学，不马上说："No you are wrong"，而是说："Pleas think it over"。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价，对差点的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自信心。
三、教师引导学生自主学习时应注意的问题
（1）教学方式服务于学生的学习方式。在教学中，教师应尽量减少讲解的比例，把更多的时间和空间留给学生，培养其自主学习的习惯和能力。教师的讲解主要是“扫除障碍”“化解难题”“加深印象”“夯实基础”。凡是能通过活动掌握的内容，就不能靠讲解去掌握；凡是学生经过努力可以实现的，教师就不要急于提供帮助，做到教师的教学方式真正服务于学生的学习方式。
（2）关注个体差异。而每一位学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性，又体现出巨大个体差异。所以，在遵循共同规律对学生进行教育教学的同时，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一位学生{或每一类}学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层{分组}教学，使每位学生都能得到充分的发展。
“授人千金，不如教人点石成金”，教师的职责不仅仅在于教会学生多少知识，重要的是教会学生懂得怎样学习。在具体的英语课程实施中，帮助学生有效地自主学习，不仅有利于他们把握学习的方向，而且为终生自主学习奠定了基础。因此教师应成为学生自主学习的激发者、培养者和欣赏者， 引导学生质疑、探究，启发学生进取、创新，真正培养学生自主学习的能力。