摘 要：随着新课程教学的深入，“差异”已成为教学中一个日益突出的问题。教师在实行分层教学时，要从学生主体分层入手，并在课中实施分层引领，注重为每一个学生创造最佳的发展机会，使不同层次的学生都能体验到学习的快乐，实现“人人有才，人人成才”的理想。
　　关键词：小学数学；分层；教学；策略
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 收稿日期：2016-05-03
　　作者简介：吴惠龙（1962—），男，福建南靖人，小学高级教师，福建省南靖县船场中心小学教师，研究方向：小学数学教育。
　　一、实施分层教学的客观必要性
　　在传统的应试教育中，教师的教学只是为了提高整體成绩，整个班级甚至整个年段采用同内容、同进度、同目标、同评价标准等“一刀切”的做法，根本无暇去顾及学生的个体差异。这样的教学严重阻碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”；而后进生“难消化”， 严重挫伤了这些学生的学习积极性，使他们感到学习乏味，进而出现厌学现象，最终影响整体的教学效果。
　　二、注重对教学对象和教学目标的分层
　　新课程不断推进的今天，教师教学时要更新观念，不能以题论题，盲目训练，而应按照大纲、教材和不同层次的学生制订共同目标和分层目标。教师要结合学生的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力以及交际能力，根据教材要求，把他们分成若干组、若干层面分别指导，使每一个学生学习成绩都能提高。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标，然后根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求：对于基础较好的学生，设计有一定难度的题目；对于基础较薄弱的学生，则要求他们掌握基础的内容。
　　三、分层教学的具体实施
　　教学内容的分层不是指教师任意对教学内容进行删选、改编，而是指以课程标准为依据，对教材“度”的把握，是与各层教学目标相对应的教学内容。有的学生能利用新传授的知识解决课本内的一些基本问题；一部分学生能将新知识与旧知识联系起来，解决部分生产生活中的实际问题；另一部分学生能够将所学知识与实践联系起来，应用到课外，提出问题的解决方法。因此，作为教师，要精心设计教学内容，让优秀生提高应用知识的能力，让中等生在掌握新知识的基础上有所提高，让后进生充分巩固新知识。
　　以一年级上册“长短”内容为例，教学目标如下。①初步感知物体有长有短，经历比较事物长短的过程，学会比较物体长短的最简单方法。②鼓励学生主动参与观察，并能简单进行描述。③培养学生操作、观察能力，激发学生与同伴合作的意识。④培养学生认真观察事物的良好习惯，激发学生的创新意识及学会用多种方法解决问题的能力。
　　针对后进生，以传授基本知识和训练基本技能为重点，主要完成①和②；中等生在掌握基础知识的前提下，教师可以引导学生运用所学知识去寻找问题、解决问题，主要完成②和③；优等生除了完成课本中的教学内容学习，还应进一步挖掘数学教学的深度与广度，重点完成③和④。
　　四、小学数学课堂上实施分层教学的优势
　　分层教学的实施能使所有学生都体验到学有所成的感觉，增强学生的学习信心。例如在一年级上册“认识物体和图形”一课中有这样一个环节：摸一摸，猜猜是什么物体？教师有意识将优秀生与后进生搭配、中等生与中等生搭配做游戏，游戏活动开始请后进生手拿物体，由优等生闭上眼睛先摸一摸，然后再猜猜是什么形状的物体，再由后进生当裁判，看他说得对不对。这样的游戏活动对后进生来说，既巩固了新知识，又享受到数学活动的乐趣，增强了学习数学的信心。
　　五、结合实际，分层练习
　　分层练习时，教师必须明确告诉学生哪些题目必须都要完成，哪些属于层次提高的题目，每个层次的学生除了完成本层次的题目，还应尝试着去做高一层次的题目，去体验这种克服难题的感觉，使每个学生都在原有基础上有不同程度的提高。
　　总之，在小学数学中实施分层教学，既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，只有这样，才能促进学生在原来的基础上都得到发展。
　　参考文献：
　　[1]张秋伟.小学数学复习课之我见[J].新课程（教研版），2009（5）.
　　[2]孙 悦.小学数学课堂教学多元化评价研究[D].大连：辽宁师范大学， 2007.