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摘 要：怎样在有限的40分钟内达到最好的教学效果呢？这是众多教育家多年来一直在努力探索的教学方法。高中历史教师要通过课堂教学达到既帮助学生把握住了历史概念，又培养了学生的思维能力，从而达到课堂高效。笔者分析了影响高中历史课堂教学高效的因素，从四个方面提出了构建高效课堂的策略方法。
关键词：高中历史 课堂教学 效率
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
一、影响高中历史高效课堂的教师因素
1.历史教师的人文素养影响着历史课堂教学高效。
北京大学教授罗荣渠先生认为，历史学是各门社会科学的基础。它承载着深沉厚重的人类文明，其广博性、复杂性、曲折性、长远性、生动性都非其他社会学科可比，其智慧资源取之不尽，用之不竭。故历史教师的人文素养，首先体现的是要具体深厚的历史知识素养和历史思维能力。作为高中历史教师，一般来说都经过了四年的大学本科学习，初步掌握了历史的基本知识和历史研究的基本方法，具备了担任高中历史教师的基本条件。但仅此而已，不足以成为一个优秀的高中历史教师，也很难提高课堂教学效率。历史教师所掌握的，恐怕连沧海一粟都谈不上。所以一上历史课，就显得自己所掌握的历史资源不足，无法将历史的复杂性、具体性、生动性展示出来。只能以本为本，以纲为纲，甚至照本宣科，缺乏横向拓展和纵向挖掘的能力。
2.教师的人格魁力是影响着高中历史课堂教学。
高中教师的人格魅力主要表现在：具有爱心和责任心；具有独立人格和平等情怀；具有参与意识和现代开放精神；具有博大胸怀和历史眼光；具有团结协作精神和创新人格等。有人认为，实现现代化的根本是实现人的现代化，按照经典现代化理论的描述，人自身现代化的主要特点是具有独立性、平等性、开放性和参与性。这些现代化的人格因素与充满沧桑的历史课堂结合在一起，会使历史教师在教学的过程中产生一种独特的精神感召力。它会对学生产生潜移默化的影响，也使课堂生动起来。
3.教师的教学艺术是影响高中历史教学高效的主要因素
历史教学不仅仅是一种历史知识的传递活动，历史教学应该上升为历史教学艺术，它是一种独特的审美活动。师生双方都是教学艺术创造的参与者，但教师起到关键的引导作用。首先，教师应在把握历史教学大纲的基础上，创造性的灵活自如的处理教材，既不脱离教材，又超越教材，使重点突出，主旨明确；其次，要提高历史课堂的组织艺术。一是要有流畅性，即课堂教学前后连贯，体现课堂教学的完整性，既统筹兼顾，又突出重点。二是具有和谐性，既有教学节奏的和谐，又有师生、生生、生师互动的和谐。在和谐的教学中，师生双方全身心投入，不知时之流逝。三是生动性，新颖才会生动，奇巧才会生动，有趣才会生动。再次，历史教师要提高历史教学的语言艺术。易中天品三国为什么广受欢迎？主要在于他的语言艺术，幽默风趣，娓娓道来，极具吸引力。
二、构建高中历史高效课堂
1.发挥师生的情感作用，提高全体学生学习历史的兴趣。
“爱”是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。课堂上，我会根据问题的难易让不同的学生来回答。让学习能力最弱的学生来背诵，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步努力学习的兴趣。如发现胆小的学生也举手发言时，我会及时鼓励他。我们知道教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。
2.精心设计启发性问题，创设新的情境，培养学生的思维能力。
构建主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”这一理論的核心强调了学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。首先，教师要向学生展示自己的思维过程作为示范；在教学过程中精心设计启发性问题，引导学生思考，让学生分成小组讨论，归纳讨论结果，轮流表述，表述时注意史论结合；教师则对学生的思维过程作出评价，使学生在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。
3.培养学生学会阅读历史课本
首先，教师要指导学生掌握正确的阅读方法——它是培养历史思维能力的基础。教师可以通过出示阅读提纲、寻找阅读内容的重点句、重点词、设计一些提高能力的问题等办法指导学生阅读教材。具体来说，教师出示的阅读提纲应是本节或本段的重点内容；寻找阅读内容的重点可告诉学生一些规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。其次，教师还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，引导学生弄清文中的内容讲的是什么，并能够自己组织语言表达出来。
4.进行小组合作交流，探究式学习的策略 。
小组合作交流，探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教 ，使每个学生都得到发展，使小组合作学习成为师生间，学生间探究式的合作性交流主要形式，尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流，探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感、，以及与他人的交际能力，合作协调能力。但是，也不是所有的课题都要进行合作交流学习，在不需要合作交流时也进行合作交流.既影响教学的效率，同时也对学生的合作教学起着一个反作用。
总之，高中历史课堂的高效教学是我们历史教师所追求的目标，也是新课程对历史教师教学提出的更高的要求。我们应该大胆探索，努力地追求，这样，我们的历史课堂才会生机勃勃，课堂教学效率才会高。
关键词：高中历史 课堂教学 效率
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
一、影响高中历史高效课堂的教师因素
1.历史教师的人文素养影响着历史课堂教学高效。
北京大学教授罗荣渠先生认为，历史学是各门社会科学的基础。它承载着深沉厚重的人类文明，其广博性、复杂性、曲折性、长远性、生动性都非其他社会学科可比，其智慧资源取之不尽，用之不竭。故历史教师的人文素养，首先体现的是要具体深厚的历史知识素养和历史思维能力。作为高中历史教师，一般来说都经过了四年的大学本科学习，初步掌握了历史的基本知识和历史研究的基本方法，具备了担任高中历史教师的基本条件。但仅此而已，不足以成为一个优秀的高中历史教师，也很难提高课堂教学效率。历史教师所掌握的，恐怕连沧海一粟都谈不上。所以一上历史课，就显得自己所掌握的历史资源不足，无法将历史的复杂性、具体性、生动性展示出来。只能以本为本，以纲为纲，甚至照本宣科，缺乏横向拓展和纵向挖掘的能力。
2.教师的人格魁力是影响着高中历史课堂教学。
高中教师的人格魅力主要表现在：具有爱心和责任心；具有独立人格和平等情怀；具有参与意识和现代开放精神；具有博大胸怀和历史眼光；具有团结协作精神和创新人格等。有人认为，实现现代化的根本是实现人的现代化，按照经典现代化理论的描述，人自身现代化的主要特点是具有独立性、平等性、开放性和参与性。这些现代化的人格因素与充满沧桑的历史课堂结合在一起，会使历史教师在教学的过程中产生一种独特的精神感召力。它会对学生产生潜移默化的影响，也使课堂生动起来。
3.教师的教学艺术是影响高中历史教学高效的主要因素
历史教学不仅仅是一种历史知识的传递活动，历史教学应该上升为历史教学艺术，它是一种独特的审美活动。师生双方都是教学艺术创造的参与者，但教师起到关键的引导作用。首先，教师应在把握历史教学大纲的基础上，创造性的灵活自如的处理教材，既不脱离教材，又超越教材，使重点突出，主旨明确；其次，要提高历史课堂的组织艺术。一是要有流畅性，即课堂教学前后连贯，体现课堂教学的完整性，既统筹兼顾，又突出重点。二是具有和谐性，既有教学节奏的和谐，又有师生、生生、生师互动的和谐。在和谐的教学中，师生双方全身心投入，不知时之流逝。三是生动性，新颖才会生动，奇巧才会生动，有趣才会生动。再次，历史教师要提高历史教学的语言艺术。易中天品三国为什么广受欢迎？主要在于他的语言艺术，幽默风趣，娓娓道来，极具吸引力。
二、构建高中历史高效课堂
1.发挥师生的情感作用，提高全体学生学习历史的兴趣。
“爱”是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。课堂上，我会根据问题的难易让不同的学生来回答。让学习能力最弱的学生来背诵，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步努力学习的兴趣。如发现胆小的学生也举手发言时，我会及时鼓励他。我们知道教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。
2.精心设计启发性问题，创设新的情境，培养学生的思维能力。
构建主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”这一理論的核心强调了学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。首先，教师要向学生展示自己的思维过程作为示范；在教学过程中精心设计启发性问题，引导学生思考，让学生分成小组讨论，归纳讨论结果，轮流表述，表述时注意史论结合；教师则对学生的思维过程作出评价，使学生在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。
3.培养学生学会阅读历史课本
首先，教师要指导学生掌握正确的阅读方法——它是培养历史思维能力的基础。教师可以通过出示阅读提纲、寻找阅读内容的重点句、重点词、设计一些提高能力的问题等办法指导学生阅读教材。具体来说，教师出示的阅读提纲应是本节或本段的重点内容；寻找阅读内容的重点可告诉学生一些规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。其次，教师还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，引导学生弄清文中的内容讲的是什么，并能够自己组织语言表达出来。
4.进行小组合作交流，探究式学习的策略 。
小组合作交流，探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教 ，使每个学生都得到发展，使小组合作学习成为师生间，学生间探究式的合作性交流主要形式，尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流，探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感、，以及与他人的交际能力，合作协调能力。但是，也不是所有的课题都要进行合作交流学习，在不需要合作交流时也进行合作交流.既影响教学的效率，同时也对学生的合作教学起着一个反作用。
总之，高中历史课堂的高效教学是我们历史教师所追求的目标，也是新课程对历史教师教学提出的更高的要求。我们应该大胆探索，努力地追求，这样，我们的历史课堂才会生机勃勃，课堂教学效率才会高。