在幼儿园教育活动中，主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，越来越受到教师的重视。主题互动墙饰不是教师精心绘制的一幅幅生动逼真的画面，幼儿的作品展示，而是要在幼儿积极主动的参与，并随着活动开展，不断地深入而逐渐生成的墙饰。主题墙饰既为幼儿创设艺术创造的条件又培养幼儿的审美情趣，激发幼儿的想象力和创造力，不断提高幼儿的自信心。
　　在每一个主题教学活动中，怎样通过主题墙让我们每个活动得到呈现，让墙“动”起来，让幼儿融入活动，让幼儿在每次活动后还有交流，这些问题成为我们每一次主题活动的研讨话题，对此，我们进行了实践与探索，从中有收获，也发现了一些问题。
　　问题一：将幼儿园主题墙理解为只是为课程服务，忽略了互动的关系。
　　问题二：主题墙盲目追求“精美”，根本不符合实际操作。
　　问题三：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，失去了让幼儿参与的意义。
　　问题四：教师有时为了省心，主题墙布置竟可维持数月不变，严重影响了幼儿的视觉感光，阻碍了幼儿进行再想象的空间。
　　问题五：主题墙虽说内容丰富、形式多样，但没考虑是否符合本班实际情况，是否满足幼儿的需要，是否能起到教育意义。
　　问题六：不能及时利用各种资源。如社区、家庭资源等。
　　上述几种问题虽然我们已意识到，但在实际操作中大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上没考虑幼儿的兴趣、需要，因而也就失去了主题墙应有的教育价值。那么，如何创设主题墙，让其发挥真正的价值呢？本人在教学中，结合新课程和课改理念，以中班为例总结出了创设主题墙的几种方法。
　　一、创设动态的主题墙饰
　　每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。长期不变的主题墙，会限制幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作及与周围环境相互作用的机会。因此，主题墙应随着主题的变化而及时更新，或者可以考虑采用主题背景不变、主题活动内容常变的策略。原有的主题墙内容，我们可以用照片的形式留存。此外，主题墙记录着幼儿们活动的足迹和经验的建构过程，因此，主题墙创设过程是一个动态的过程，墙面的布置应该随着活动的展开而逐步产生、发展和完善。
　　例如，在主题活动“美丽的春天”中，教师建议幼儿与父母一起孩子们去观察季节的变化、植物的变化、人们的变化、小动物的变化等。然后让幼儿根据他们对春天的理解，相互讨论主题墙的呈现方式。孩子们有的说：做各种春天的花，春天的花有黄的、有红的，颜色非常漂亮。春天种子都发芽了，从刚刚长出芽孢到长出小叶子再到叶子慢慢长大。有的说：春天动物都醒了，小蝌蚪要找妈妈了。我们综合了幼儿的已有经验，确定墙饰主题为“春天多么美”。接下来幼儿自由选择折、剪、画、粘等多种形式表现自己的想法。既实现了资源的共享，又促进了幼儿各方面技能的提高。为了给幼儿留下更多的想象空间，从幼儿的想法中，我们又引申出“春天的秘密”、“春游”两个子栏目，激发幼儿更大的探究欲望。在这过程中，教师充分地调动了幼儿的积极性，孩子能想得到的让孩子自己去想，孩子能做得到的让孩子自己去做，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，发展他们探究解决问题的能力。
　　实践也告诉我们，幼儿的自主学习是需要环境支持的。幼儿在看到自己的作品展示出来，不仅提高了学习的积极性，在欣赏别人的作品时，也引发幼儿自己生成新的问题，激发他们探索的欲望。所以我们一定要善于捕捉幼儿的兴趣，尊重幼儿，才能使环境和孩子有效互动起来。
　　最后，大家决定把春天的花、种子的秘密用组合拼摆的方式直接呈现在一块版面上，再把幼儿创作的有关春天的绘画或手工作品展示在另一块版面上。墙饰还上记录着爸爸妈妈用文字记录的孩子观察春天的感受、观察植物变化的照片等， 随着主题活动的深入，我们又组织了一次春游游活动，活动后就在预留的版面上增添了幼儿贴上春游的照片，春游时的精彩活动照片等。这样的墙面环境，动态地展示了幼儿学习的轨迹，记录孩子参与活动及学习的过程。
　　二、创设互动的、有生命力的主题墙饰
　　幼儿参与主题墙创设的过程，也是一个体现合作互助的过程，这种互助不仅存在于幼儿之间，也同时存在于幼儿和教师之间，幼儿与家长之间。幼儿可以借助这一平台展示个性化的自我，能与主题墙饰进行“对话”。因此主题环境的每一个部分都应该展示幼儿的所思所想，激起幼儿的情感共鸣，使幼儿获得快乐的情绪体验，这样的环境才是有生命力的。让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。在亲手参与环境布置的整个过程中，幼儿通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“美丽的春天”。同样，当夏天、秋天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。
　　三、创设符合幼儿年龄特点、幼儿感兴趣的主题墙饰
　　布置主题墙时，我们要关注幼儿的兴趣点，及时、准确地把握主题活动的进程，捕捉幼儿在活动中生成的有价值的信息，为主题墙构建提供素材。在主题上创设中发现：要想激发幼儿在主题内容中自主探究的兴趣、加深对主题内容的理解，就必须增加主题墙的“操作”性功能，也就是把它变成“可操作的材料”。除了考虑幼儿的兴趣点和关注点外，创设主题墙还要不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极、主动而有效地学习，使幼儿获得符合自身年龄段的关键经验。
　　一面好的主题墙应能够更好地促进主题活动的深入开展；能为幼儿提供一片广阔的天地，更好地引发幼儿的互动，紧紧围绕教育目标和教育内容，达到润物细无声的教育作用。有效促进幼儿的发展：应是融审美价值、教育价值、收藏等众多价值于一体的交互载体。这就要求教师要真正走入幼儿世界，倾听幼儿的想法并做出正确的价值判断，确立主题、提供支持、选择适宜的表征形式逐步延伸，让幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。