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作为教师，我们经常说要塑造好学生的灵魂并把它看作是德育中的重中之重，但从实际效果上看，班级教育中的塑造也有自身先天性的不足。借势教育则能很大程度上弥补了塑造教育的不足，在教育过程中使用并产生良好的效果，有着很大的灵活性和机动性。
“塑造”一词在词典中的基本词义是用语言文字或其他艺术手段表现人物形象，而这一词语又可用在各种各样的层面和场合，原不只有使用在人物形象的表现上。我在这里谈的是在班级教育中常用的塑造手段，比如教师想要去塑造学生的心灵、性格、品德、行为等方面。塑造教育主要一大缺点是试图单方面的改变学生。教师把自己的意志强加在学生的意识之上，没有考虑学生自身的实际状况和所处的环境。所有的教师都想把自己的学生塑造成心灵美、行为美的学生，虽然每一个在教育过程中的教师初心多么美好，但是教育的复杂性和学生自身成长发展的特点决定了这种一厢情愿的改变不会产生教师希望得到的效果。教师不像雕刻家，可以随意去把手中的东西打磨塑造成自己想要的模样，这是因为每一个孩子都是有灵气的生命，都是有个体价值，独立思想的鲜活体，而不是艺术家手中的毫无生命可言的艺术品。而借势教育强调的是因势利导，借势而为，看中时机和技巧。因此这种教育方式的好处不是单方面的改变，是教师和学生双方的互动，同时考虑到环境、时机等多方面的影响。这样就能够根据学生自身的状况和学生面临的个性化问题采取差异性的办法，在良好的时机推动下顺势去教育和改变学生身上面临的突出问题。因此借势性的教育既能发挥教师在德育中的主导性，同时又能体现并尊重学生的主体性，这很像太极高手借力打力的功夫，如果运用得当，既能省时省力，又能轻松化解学生身上面临的严重问题。
在担任班主任几年时间里，以前无论是班会课，还是平时零零散散的时间也好，对班级整体出现的问题或者个别孩子身上出现的特殊状况，我都会试图及时果断地加以抑止，或找个别学生谈话，明令禁止，或者在班会课上侃侃而谈，花费一节课的时间向孩子们灌输人生道理和做事的方法。然而后来发现自己以这样的方式去塑造学生，希望学生按照老师要求去做的德育模式产生的效果微乎其微，谈话的学生碍于老师的威严，表面上好像是虚心接受，内心却不以为然，这样的结果是学生坚持不了几天，身上的一些缺点和问题又再次出现。班会课上老师的长篇大论，学生听着毫无兴趣可言，甚至把老师的话和父母的唠叨归于一类，心里不胜反感，所以看到的普遍情况是老师在上面大谈特谈，学生在下面各自做自己的作业，根本没把老师的话听进去。后来我逐渐明白，要使德育有良好的效果，不是通过独裁般的制止孩子们面临的问题，而是要疏导和借势，这样才能使教育产生好的效果。
我的班里有一位同学，思想上较为偏激，性格急躁，自尊心强，但也爱出风头，经常时不时刷下存在感。和同学之间一点小的矛盾，便会不依不饶，因此和同学之间的关系搞得都不是太好。对于学生身上出现的问题，我一开始处理的方法是及时制止，要求学生应该正视自己身上的不足之处，并告诉他如何处理与同学之间的关系。但是后来发现效果不是很明显，同样的事情还是接连发生。后来我改变策略，有一次，同桌不小心碰了他一下，笔顺势在他的衣服上划了一道，他便“暴跳如雷”把同桌狠狠推将过去，结果同桌顺势而倒，头碰到了桌子上，呜呜的哭起来。班长去告诉我发生的实情，我过去之后，发现被推倒的同桌无大碍后，首先安抚了她，并且告诉全班我会严肃的处理这件事情。然而，我并没有马上去找这位同学，向他严厉指出不应该这样去对待同学。听到我说要严肃处理这件事情，他的眼睛里多少流露出不安的神情。整个上午，我都没有去找他，因此，每次看见我来教室，他都会惶恐的看着我，有点坐立不安的意思。到了下午，也许是看到我迟迟没有找他“谈心”心有不安，第一节课上课之前，当我正想找他的时候，他却首先找到了我，来到我的办公室一句话也不说，只是在那里站着看着我。我明白他的意思，微微一笑，同时我把美国著名作家富兰克林的一篇文章《美腿与丑腿》打印稿递给他，告知他好好阅读，在明天的班会课上给大家朗读，并给班里所有同学讲一下文章的主旨和教会我们的道理。看到我没有惩罚他，反而给他机会，在同学面前展示自己，有点儿如释重负，还有点沾沾自喜。到了第二天班会课，这位同学十分流利和深情的朗读了这篇文章（看来是下了不少功夫），接下来，我让他谈谈对文章的感受，他告诉全班同学，这篇文章告诉我们要宽容，要乐观，不要总是挑别人的短处和毛病，那样就交不到朋友……这时我看时机已到，就顺势说：“小文同学准备的很充分，朗读解释的也很好，希望同学们都要向他给我们说的那样，做一个乐观宽容同学的人”。这时我看到他的脸刷一下的通红通红。课下他找到我，不好意思的告诉我，昨天的事情是他不对，我告诉他事情凡是都有两面，同桌也有疏忽大意的地方，但对于你，是否努力去解决这件事情呢。他说：“老师，我已经悄悄道过歉了……”通过这件事，这位同学在以后与其他同学相处过程中虽然有过摩擦，但没有再发生过过激的事情，让我很欣慰。
大禹治水告诉我们，治理大水绝不是单纯的靠堵来解决，堵只是一时之策，长此以往，必会决口，那时伤民必多。要解决水患，就必须要借助水势，疏通引导，这样会产生好的效果。班级教育也是一样，明令禁止有时并不能根本上消除班级、学生面临的问题，还有可能让问题如洪水决堤一样集中爆发，造成的后果是非常嚴重的，所以教师必须要顺势而为，借助一定的教学技巧，去解决纠正学生的思想、态度、和价值观。
（作者单位：山东省东营市胜利第五十五中学）
“塑造”一词在词典中的基本词义是用语言文字或其他艺术手段表现人物形象，而这一词语又可用在各种各样的层面和场合，原不只有使用在人物形象的表现上。我在这里谈的是在班级教育中常用的塑造手段，比如教师想要去塑造学生的心灵、性格、品德、行为等方面。塑造教育主要一大缺点是试图单方面的改变学生。教师把自己的意志强加在学生的意识之上，没有考虑学生自身的实际状况和所处的环境。所有的教师都想把自己的学生塑造成心灵美、行为美的学生，虽然每一个在教育过程中的教师初心多么美好，但是教育的复杂性和学生自身成长发展的特点决定了这种一厢情愿的改变不会产生教师希望得到的效果。教师不像雕刻家，可以随意去把手中的东西打磨塑造成自己想要的模样，这是因为每一个孩子都是有灵气的生命，都是有个体价值，独立思想的鲜活体，而不是艺术家手中的毫无生命可言的艺术品。而借势教育强调的是因势利导，借势而为，看中时机和技巧。因此这种教育方式的好处不是单方面的改变，是教师和学生双方的互动，同时考虑到环境、时机等多方面的影响。这样就能够根据学生自身的状况和学生面临的个性化问题采取差异性的办法，在良好的时机推动下顺势去教育和改变学生身上面临的突出问题。因此借势性的教育既能发挥教师在德育中的主导性，同时又能体现并尊重学生的主体性，这很像太极高手借力打力的功夫，如果运用得当，既能省时省力，又能轻松化解学生身上面临的严重问题。
在担任班主任几年时间里，以前无论是班会课，还是平时零零散散的时间也好，对班级整体出现的问题或者个别孩子身上出现的特殊状况，我都会试图及时果断地加以抑止，或找个别学生谈话，明令禁止，或者在班会课上侃侃而谈，花费一节课的时间向孩子们灌输人生道理和做事的方法。然而后来发现自己以这样的方式去塑造学生，希望学生按照老师要求去做的德育模式产生的效果微乎其微，谈话的学生碍于老师的威严，表面上好像是虚心接受，内心却不以为然，这样的结果是学生坚持不了几天，身上的一些缺点和问题又再次出现。班会课上老师的长篇大论，学生听着毫无兴趣可言，甚至把老师的话和父母的唠叨归于一类，心里不胜反感，所以看到的普遍情况是老师在上面大谈特谈，学生在下面各自做自己的作业，根本没把老师的话听进去。后来我逐渐明白，要使德育有良好的效果，不是通过独裁般的制止孩子们面临的问题，而是要疏导和借势，这样才能使教育产生好的效果。
我的班里有一位同学，思想上较为偏激，性格急躁，自尊心强，但也爱出风头，经常时不时刷下存在感。和同学之间一点小的矛盾，便会不依不饶，因此和同学之间的关系搞得都不是太好。对于学生身上出现的问题，我一开始处理的方法是及时制止，要求学生应该正视自己身上的不足之处，并告诉他如何处理与同学之间的关系。但是后来发现效果不是很明显，同样的事情还是接连发生。后来我改变策略，有一次，同桌不小心碰了他一下，笔顺势在他的衣服上划了一道，他便“暴跳如雷”把同桌狠狠推将过去，结果同桌顺势而倒，头碰到了桌子上，呜呜的哭起来。班长去告诉我发生的实情，我过去之后，发现被推倒的同桌无大碍后，首先安抚了她，并且告诉全班我会严肃的处理这件事情。然而，我并没有马上去找这位同学，向他严厉指出不应该这样去对待同学。听到我说要严肃处理这件事情，他的眼睛里多少流露出不安的神情。整个上午，我都没有去找他，因此，每次看见我来教室，他都会惶恐的看着我，有点坐立不安的意思。到了下午，也许是看到我迟迟没有找他“谈心”心有不安，第一节课上课之前，当我正想找他的时候，他却首先找到了我，来到我的办公室一句话也不说，只是在那里站着看着我。我明白他的意思，微微一笑，同时我把美国著名作家富兰克林的一篇文章《美腿与丑腿》打印稿递给他，告知他好好阅读，在明天的班会课上给大家朗读，并给班里所有同学讲一下文章的主旨和教会我们的道理。看到我没有惩罚他，反而给他机会，在同学面前展示自己，有点儿如释重负，还有点沾沾自喜。到了第二天班会课，这位同学十分流利和深情的朗读了这篇文章（看来是下了不少功夫），接下来，我让他谈谈对文章的感受，他告诉全班同学，这篇文章告诉我们要宽容，要乐观，不要总是挑别人的短处和毛病，那样就交不到朋友……这时我看时机已到，就顺势说：“小文同学准备的很充分，朗读解释的也很好，希望同学们都要向他给我们说的那样，做一个乐观宽容同学的人”。这时我看到他的脸刷一下的通红通红。课下他找到我，不好意思的告诉我，昨天的事情是他不对，我告诉他事情凡是都有两面，同桌也有疏忽大意的地方，但对于你，是否努力去解决这件事情呢。他说：“老师，我已经悄悄道过歉了……”通过这件事，这位同学在以后与其他同学相处过程中虽然有过摩擦，但没有再发生过过激的事情，让我很欣慰。
大禹治水告诉我们，治理大水绝不是单纯的靠堵来解决，堵只是一时之策，长此以往，必会决口，那时伤民必多。要解决水患，就必须要借助水势，疏通引导，这样会产生好的效果。班级教育也是一样，明令禁止有时并不能根本上消除班级、学生面临的问题，还有可能让问题如洪水决堤一样集中爆发，造成的后果是非常嚴重的，所以教师必须要顺势而为，借助一定的教学技巧，去解决纠正学生的思想、态度、和价值观。
（作者单位：山东省东营市胜利第五十五中学）