论文部分内容阅读
摘要：生态课堂强调改变学生的学习方式，把学习的主动权还给学生，尊重每个学生的独特个性和生活实践，为每个学生的充分发展创造空间。在小班化教育教学中，我不但让学生掌握了学习知识的技能，而且让每个孩子沉浸在快乐的气氛里，充分体验语文美妙独特的意境。
关键词：小班化;生态课堂;生命;活力;绽放
生态课堂强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。把学习的主动权还给学生，把学生从被动地接受中解放出来，尊重每个学生的独特个性和生活实践，为每个学生的充分发展创造空间。在小班化教育教学中，我不但让学生掌握了学习知识的技能，而且让每个孩子沉浸在快乐的气氛里，充分体验语文美妙独特的意境。
一、 因材施教张扬个性
小班化班级学生人数少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，这样在教学的设计时就具有较强的针对性。一篇课文要想使学生学得动情，关键在于教师要想方设法牵住学生的心，让学生迫不及待地去了解，然后再调动原有的语言进行组合，这样才能情到深处，溢于言表，学习一篇课文或散文，或故事，或诗词，都要启发孩子把它变成一幅画、一首歌、一段舞蹈、一个课本剧，让孩子在身临其境中感悟语文学习中最美的境界。在我们的语文课堂上随时可欣赏到孩子一个个幽默、感人而又耐人寻味的故事，一幅幅生动、优美的画面，一首首清新、童稚的诗词，一曲曲动听的歌，一个个优美的舞蹈，孩子们那惟妙惟肖的角色扮演，不仅活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣和创新意识，更让每个孩子体味到语文学习是一种艺术享受，一种自我展示，一种幸福的体验。
二、 百花齐放百家争鸣
小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，这样，每个孩子都能充分参与畅所欲言，或争得面红耳赤，或投入合作创作，或默契组织表演……课堂上我总是对学生评价不断，“你读得真有感情！你已完全进入了角色！”“你真的让我流连于美丽的草原，我也想低吟一首绮丽的小诗！”“我对这段内容的理解与你不同，我认为不该合舒缓而应激越……”而学生间的相互评价，不但使学生学会了欣赏他人，增强了自信，而且在潜移默化中进行了心灵的交流，学会了如何善待他人。“你的见解很独特，我也想发表一下自己的看法……”“你很自信！到底谁的看法最正确，让证据来说明吧。”“你回答的很精彩，我还想补充一点。”“你跟我想到一块去啦，你真是我的知音！”例如：在教学《鲸》这篇课文时，学生在品味课文的同时，也学会了品味生活。我让学生在课前查阅有关鲸的资料，上课时，我改变了以往的教学方式，而是直接向学生出示了一头蓝鲸的图片，然后问学生：“看到这幅图片，你想说什么？”张国江站起来说：“从喷出的水柱形状与高度看，我断定这是一头蓝鲸，别看它长得庞大，但不会伤害人，它性情温和，只靠它的滤板来吃小虾小鱼，我还知道它们喜欢群体生活，连睡觉都聚在一起。”我对他说：“你了解的真仔细，我为你加油！”国江带着满脸的喜悦坐下，张延霞接着说：“我想对这头大蓝鲸说，我小的时候以为你们是大鱼呢！当我从书上了解到你们的小宝宝一生下来就是小鲸，靠吃奶长大，你们用肺呼吸以后，才知道你们是哺乳动物，可我不明白鲸类，你们须鲸温顺而齿鲸为什么那么残忍呢？齿鲸太可恨。”没等延霞说完杨昊站起反驳道：“你的善良令人赞叹！可你应知道大自然的残酷吧，适者生存，齿鲸为了生存不得不杀害同胞兄弟，如果有其他动物可捕获，齿鲸也不会吃须鲸。”我惊讶地问杨昊：“真的是这样吗？你查到有关资料啦？”杨昊很自信地说：“我推想出来的！”一句话把全班同学都逗笑了。接着孩子们又在热烈的氛围中说出了须鲸与齿鲸的区别。怎样进一步激起学生对鲸的保护意识，同时又能使学生了解到更多鲸的知识呢？我又是这样引导学生的：“你们喜欢须鲸还是齿鲸？”同学们有的说喜欢须鲸，有的说喜欢齿鲸，还有的说两种鲸都喜欢。
下课铃响了，孩子们都沉浸在鲸的情感世界里，他们好似变成了一头头鲸畅游在大海之中。
三、 体验成功享受幸福
让语文教学课堂成为孩子的天堂，让他们尽情泼洒智慧，让他们的智慧火花在相互交流中撞击着，课堂上作为教师的我好似一个旁观者，学生一直是当局者，老师作为“旁观者”一定要“清”，“当局者”迷时，一点要适时引导，这样的课堂收获的是孩子们的奇思妙想，“意想不到的创意之作”，学生每上完一节课都会有“更上一层楼”的豁然开朗。
小班化教学让学生在有效时间内获得更多的学习指导，课堂让每个站起来的孩子都没有遗憾的坐下，这是小班化的孩子都可以享受到的一份幸福，一束阳光，无论孩子的问题或回答有多“离谱”，我都会设法引导他或动员其他孩子来帮助他，一直到这个孩子把问题弄明白为止，让每个孩子都带着收获坐下，这样日积月累孩子在“提出问题”和“回答问题”中得到了成功的体验，在支持的氛围中更有勇气面对自己的不足，回答问题不再仅仅是一个学习过程，更是一个培养孩子自信和能力的过程，学生在互助的过程中体驗学习的另一种满足，一种智慧火花的撞击，一种获取知识的幸福。
总之，课堂教学为孩子提供的不仅是知识的获取能力的培养，更应该是适合孩子成长的氛围，在生生合作、师生合作和自己的独立思索中，让孩子能够从中体验到被人接纳和信任的安全感，体验到老师给予的支持、理解和鼓励。体验到与老师同学的智慧、情感、生命的交流，体验到人与人之间的真诚相处，体验到自己的价值，体验到自己的潜能发挥，归根结底体验到生活在集体中学习带来的幸福，让孩子们全身心地投入到课堂中去，在快乐中证实自己的能力，展示自我让生命与活力在课堂上尽情地绽放。
参考文献：
[1]吕爱华.浅谈如何构建小学语文生态课堂[J].
[2]高琼峰.浅谈如何构建和谐的语文课堂[J].
作者简介：
王梦霞，王寿云，云南省保山市，保山市永昌小学。
关键词：小班化;生态课堂;生命;活力;绽放
生态课堂强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。把学习的主动权还给学生，把学生从被动地接受中解放出来，尊重每个学生的独特个性和生活实践，为每个学生的充分发展创造空间。在小班化教育教学中，我不但让学生掌握了学习知识的技能，而且让每个孩子沉浸在快乐的气氛里，充分体验语文美妙独特的意境。
一、 因材施教张扬个性
小班化班级学生人数少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，这样在教学的设计时就具有较强的针对性。一篇课文要想使学生学得动情，关键在于教师要想方设法牵住学生的心，让学生迫不及待地去了解，然后再调动原有的语言进行组合，这样才能情到深处，溢于言表，学习一篇课文或散文，或故事，或诗词，都要启发孩子把它变成一幅画、一首歌、一段舞蹈、一个课本剧，让孩子在身临其境中感悟语文学习中最美的境界。在我们的语文课堂上随时可欣赏到孩子一个个幽默、感人而又耐人寻味的故事，一幅幅生动、优美的画面，一首首清新、童稚的诗词，一曲曲动听的歌，一个个优美的舞蹈，孩子们那惟妙惟肖的角色扮演，不仅活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣和创新意识，更让每个孩子体味到语文学习是一种艺术享受，一种自我展示，一种幸福的体验。
二、 百花齐放百家争鸣
小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，这样，每个孩子都能充分参与畅所欲言，或争得面红耳赤，或投入合作创作，或默契组织表演……课堂上我总是对学生评价不断，“你读得真有感情！你已完全进入了角色！”“你真的让我流连于美丽的草原，我也想低吟一首绮丽的小诗！”“我对这段内容的理解与你不同，我认为不该合舒缓而应激越……”而学生间的相互评价，不但使学生学会了欣赏他人，增强了自信，而且在潜移默化中进行了心灵的交流，学会了如何善待他人。“你的见解很独特，我也想发表一下自己的看法……”“你很自信！到底谁的看法最正确，让证据来说明吧。”“你回答的很精彩，我还想补充一点。”“你跟我想到一块去啦，你真是我的知音！”例如：在教学《鲸》这篇课文时，学生在品味课文的同时，也学会了品味生活。我让学生在课前查阅有关鲸的资料，上课时，我改变了以往的教学方式，而是直接向学生出示了一头蓝鲸的图片，然后问学生：“看到这幅图片，你想说什么？”张国江站起来说：“从喷出的水柱形状与高度看，我断定这是一头蓝鲸，别看它长得庞大，但不会伤害人，它性情温和，只靠它的滤板来吃小虾小鱼，我还知道它们喜欢群体生活，连睡觉都聚在一起。”我对他说：“你了解的真仔细，我为你加油！”国江带着满脸的喜悦坐下，张延霞接着说：“我想对这头大蓝鲸说，我小的时候以为你们是大鱼呢！当我从书上了解到你们的小宝宝一生下来就是小鲸，靠吃奶长大，你们用肺呼吸以后，才知道你们是哺乳动物，可我不明白鲸类，你们须鲸温顺而齿鲸为什么那么残忍呢？齿鲸太可恨。”没等延霞说完杨昊站起反驳道：“你的善良令人赞叹！可你应知道大自然的残酷吧，适者生存，齿鲸为了生存不得不杀害同胞兄弟，如果有其他动物可捕获，齿鲸也不会吃须鲸。”我惊讶地问杨昊：“真的是这样吗？你查到有关资料啦？”杨昊很自信地说：“我推想出来的！”一句话把全班同学都逗笑了。接着孩子们又在热烈的氛围中说出了须鲸与齿鲸的区别。怎样进一步激起学生对鲸的保护意识，同时又能使学生了解到更多鲸的知识呢？我又是这样引导学生的：“你们喜欢须鲸还是齿鲸？”同学们有的说喜欢须鲸，有的说喜欢齿鲸，还有的说两种鲸都喜欢。
下课铃响了，孩子们都沉浸在鲸的情感世界里，他们好似变成了一头头鲸畅游在大海之中。
三、 体验成功享受幸福
让语文教学课堂成为孩子的天堂，让他们尽情泼洒智慧，让他们的智慧火花在相互交流中撞击着，课堂上作为教师的我好似一个旁观者，学生一直是当局者，老师作为“旁观者”一定要“清”，“当局者”迷时，一点要适时引导，这样的课堂收获的是孩子们的奇思妙想，“意想不到的创意之作”，学生每上完一节课都会有“更上一层楼”的豁然开朗。
小班化教学让学生在有效时间内获得更多的学习指导，课堂让每个站起来的孩子都没有遗憾的坐下，这是小班化的孩子都可以享受到的一份幸福，一束阳光，无论孩子的问题或回答有多“离谱”，我都会设法引导他或动员其他孩子来帮助他，一直到这个孩子把问题弄明白为止，让每个孩子都带着收获坐下，这样日积月累孩子在“提出问题”和“回答问题”中得到了成功的体验，在支持的氛围中更有勇气面对自己的不足，回答问题不再仅仅是一个学习过程，更是一个培养孩子自信和能力的过程，学生在互助的过程中体驗学习的另一种满足，一种智慧火花的撞击，一种获取知识的幸福。
总之，课堂教学为孩子提供的不仅是知识的获取能力的培养，更应该是适合孩子成长的氛围，在生生合作、师生合作和自己的独立思索中，让孩子能够从中体验到被人接纳和信任的安全感，体验到老师给予的支持、理解和鼓励。体验到与老师同学的智慧、情感、生命的交流，体验到人与人之间的真诚相处，体验到自己的价值，体验到自己的潜能发挥，归根结底体验到生活在集体中学习带来的幸福，让孩子们全身心地投入到课堂中去，在快乐中证实自己的能力，展示自我让生命与活力在课堂上尽情地绽放。
参考文献：
[1]吕爱华.浅谈如何构建小学语文生态课堂[J].
[2]高琼峰.浅谈如何构建和谐的语文课堂[J].
作者简介：
王梦霞，王寿云，云南省保山市，保山市永昌小学。