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在小组合作学习的过程中建立合理、实用的小组竞争评价机制，将有助于学生获得更充分、更合理的教育与发展，充分调动学生的积极性，培养团队意识和竞争意识，从而活跃课堂气氛，提高课堂效益，使教与学的双边活动达到和谐统一。
一、课前激活
1. 前置作业。我在上新课之前会根据第二天上课的安排，让学生找出课文重要的短语、语法，在预习过程中遇到不懂的地方做好标记，并且布置有针对性的前置作业，引导学生通过查阅词典、工具书等手段，找出相关背景知识，小组的每个成员都要做好课堂讨论、补充的准备。例如学习“Are you getting ready for Spring Festival？”，我布置学生以小组为单位搜集春节习俗，畅谈自己准备如何度过一个愉快的春节。每个小组分工查询另一个小组成员共同感兴趣的节日的相关信息，并进行对话或图文并茂的介绍。在准备之前，各小组成员必须有明确的分工。在课堂上，我严格依据加减分标准及小组成员的任务完成情况打分，然后根据小组的完成情况给各小组整体进行加减分。
2. 课前导入。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏等。我采取的是全组表演制，在我的指令发出后最先举手的小组可获得表演的机会，每单元一个主题，另外也可围绕当日天气、学生出勤、班级纪事、新闻报道和名人故事在单元主题背景下展开表演。
二、课中调控
小组之间的竞争可以有多种形式，如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、课文复述、情景剧表演等。将竞争机制与小组合作学习巧妙地结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。同时，进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，评价要体现公平、公正、民主，而且要用激励性的语言评价小组。
我的具体操作如下：每组每周都发一张“小组合作学习评价表”，它的内容与教室黑板上所画表格一致。由中心组长根据小组成员纪律、答问、学习积极性、知识点检测成绩等情况严格做记录，以便下课后汇总到黑板上。其次，课堂上的表扬不局限于“Good！”“OK！”等口头表扬用语，而表扬与批评的各种颜色的磁铁块的运用更能起到刺激作用。然后可以利用分阶段考核法，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组的学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如课堂检测，依据“三率一分”，我每天坚持评出检测的最佳小组，让中心组长按“小组合作学习评价表”的标准给组员加分。最后，一月一次评出六星小组、五星小组、最佳点评小组、最佳解答小组，并给予奖励，期末评选出本学期的智慧冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组。这种做法让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的地位，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好地促进学生的发展。
三、课后反刍
我经常利用早读课检查小组的复习情况，通过小组单词默写竞赛比拼、作业小组互改、问题抢答比赛等形式评出课后复习最佳小组，并按照“小组合作学习评价表”给组员加分。从问题抢答比赛中我发现学生在课后非常重视小组合作，也非常在乎课后老师的评价。这种课后竞争评价机制对师生都是互惠互利的，对学生而言，他们学习的自觉性明显提高，从“要我学”转变为“我要学”，从“无所谓”到“不甘落后”；对老师而言，可以及时发现学生学习过程中存在的问题，所以在很大程度上达到了教学相长的目的。因此，在加强小组建设与小组成员培训的同时，必须对课后的小组成员活动有准确及时的评价。我们甚至可以把这种评价上升到一个非常高的高度，让学生明白，课后的巩固与扩展是提高英语水平的必要中介。
英语课堂进行小组合作学习的目的是让学生更好地学习语言知识，掌握语言技能，发展合作精神，培养创造能力，但操作过程确实不好把握。尤其是小组在讨论过程中的纪律问题和学生参与活动面的问题。我们在长期的教学实践中要不断摸索，力争建立一套比较完善的竞争评价机制，让不同层次的学生都能在学习过程中享受成功的快乐。
责任编辑魏文琦
一、课前激活
1. 前置作业。我在上新课之前会根据第二天上课的安排，让学生找出课文重要的短语、语法，在预习过程中遇到不懂的地方做好标记，并且布置有针对性的前置作业，引导学生通过查阅词典、工具书等手段，找出相关背景知识，小组的每个成员都要做好课堂讨论、补充的准备。例如学习“Are you getting ready for Spring Festival？”，我布置学生以小组为单位搜集春节习俗，畅谈自己准备如何度过一个愉快的春节。每个小组分工查询另一个小组成员共同感兴趣的节日的相关信息，并进行对话或图文并茂的介绍。在准备之前，各小组成员必须有明确的分工。在课堂上，我严格依据加减分标准及小组成员的任务完成情况打分，然后根据小组的完成情况给各小组整体进行加减分。
2. 课前导入。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏等。我采取的是全组表演制，在我的指令发出后最先举手的小组可获得表演的机会，每单元一个主题，另外也可围绕当日天气、学生出勤、班级纪事、新闻报道和名人故事在单元主题背景下展开表演。
二、课中调控
小组之间的竞争可以有多种形式，如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、课文复述、情景剧表演等。将竞争机制与小组合作学习巧妙地结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。同时，进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，评价要体现公平、公正、民主，而且要用激励性的语言评价小组。
我的具体操作如下：每组每周都发一张“小组合作学习评价表”，它的内容与教室黑板上所画表格一致。由中心组长根据小组成员纪律、答问、学习积极性、知识点检测成绩等情况严格做记录，以便下课后汇总到黑板上。其次，课堂上的表扬不局限于“Good！”“OK！”等口头表扬用语，而表扬与批评的各种颜色的磁铁块的运用更能起到刺激作用。然后可以利用分阶段考核法，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组的学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如课堂检测，依据“三率一分”，我每天坚持评出检测的最佳小组，让中心组长按“小组合作学习评价表”的标准给组员加分。最后，一月一次评出六星小组、五星小组、最佳点评小组、最佳解答小组，并给予奖励，期末评选出本学期的智慧冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组。这种做法让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的地位，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好地促进学生的发展。
三、课后反刍
我经常利用早读课检查小组的复习情况，通过小组单词默写竞赛比拼、作业小组互改、问题抢答比赛等形式评出课后复习最佳小组，并按照“小组合作学习评价表”给组员加分。从问题抢答比赛中我发现学生在课后非常重视小组合作，也非常在乎课后老师的评价。这种课后竞争评价机制对师生都是互惠互利的，对学生而言，他们学习的自觉性明显提高，从“要我学”转变为“我要学”，从“无所谓”到“不甘落后”；对老师而言，可以及时发现学生学习过程中存在的问题，所以在很大程度上达到了教学相长的目的。因此，在加强小组建设与小组成员培训的同时，必须对课后的小组成员活动有准确及时的评价。我们甚至可以把这种评价上升到一个非常高的高度，让学生明白，课后的巩固与扩展是提高英语水平的必要中介。
英语课堂进行小组合作学习的目的是让学生更好地学习语言知识，掌握语言技能，发展合作精神，培养创造能力，但操作过程确实不好把握。尤其是小组在讨论过程中的纪律问题和学生参与活动面的问题。我们在长期的教学实践中要不断摸索，力争建立一套比较完善的竞争评价机制，让不同层次的学生都能在学习过程中享受成功的快乐。
责任编辑魏文琦