《初中生物新课程标准》提出“要倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”的确，当今世界知识经济已呈强劲势态，知识经济的核心在于创新，国家兴盛的动力在于创新，发展学生的创新精神和实践能力，理应作为全面实施素质教育的一个重要目标。结合新课程改革要求，本人进行了大胆的探索和实践，下面就来谈谈在培养学生创新思维方面的一些做法：
　　一、激发兴趣，触动灵感，有利于学生创新火花的迸发
　　兴趣是最好的老师，它能激活创造性思维，创造性思维常常在兴趣浓厚时，才能得到发展，没有好奇心，就等于切断了创造思维延伸的触角。生物界中有趣的现象很多，如蚂蚁为什么会将信息告诉同伴，进行协同取食？芳香的花朵散发香味的目的是什么？人类的秃顶性状为什么多在男性身上表现？煮熟后的虾和蟹为什么外壳会变红？为什么霜叶红于二月花等等，教师要积极创设激发学生兴趣的良好环境，釆用讲述、讨论或媒体等教学方法，使学生积极主动地投入和参与学习。灵感是对所要解决的问题产生的顿悟现象，它是发明创造的重要方法。在初中生物教学中，可广泛利用实物、标本、模型和图表等来激发学生的学习兴趣，培养学生的直觉能力，通过掌握顺序观察、对比观察、动态观察等方法，培养具有灵气的学生，使他们在课堂上不断迸发出创新思维的火花。
　　二、设疑解疑，合作探究，有利于学生创新思维的发展
　　问题是思维的起点和动力，它能激起学生的认识冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，同学间就问题进行讨论、质疑和争辩，提出不同见解，从而形成热烈的辩论氛围，在疑问解决的基础上把知识应用于实践而创新。例如，讲了“色盲的特征和遗传规律”后，一些问题意识较强的学生产生了浓厚的兴趣，对老师所说的“许多的红绿色盲患者无法看清红绿灯的变化所带来的生活不便”，大胆提出疑问发表个人观点，其中几位还在此基础上经过反复思考制作了一种全新概念的红绿灯：这种红绿灯在保持了原有红绿灯颜色不便的前提下，将“红绿灯”的红、黄、绿灯三种颜色创造性地分别与三角形、圆形、正方形相结合，从而在理论上解决了交通信号灯和汽车尾灯对色盲患者无效的难题，在此过程中学生的创新思维也得到了充分的发展。
　　三、轻松活泼，和谐愉悦，有利于学生创新思维的延续
　　在教学中，教师应致力于创设轻松活泼的教学氛围，让学生充分发表自己的见解，促进学生自我意识的形成，有利于学生创新思维的延续。在“生物对环境的适应”一节教学中，我先让学生观看多媒体课件，归纳出保护色、警戒色、拟态的概念及特点，接着提问：保护色与警戒色有什么不同？保护色与拟态有什么不同？学生讨论后归纳出：保护色与警戒色“反差”大，保护色是动物的体色，与环境色彩相似，不易识别，而警戒色则色彩鲜艳，与环境色彩不协调，易识别。保护色与拟态看似相似，但拟态更为隐蔽，具拟态的动物不仅体色，连外形、色泽、纹理都与环境中的“一物”（生物或非生物）相似，更不易识别，最后分组讨论：若你是一只具有保护色或警戒色或拟态的昆虫，当你未被天敌发现或捕食时，你以何语言庆幸？此时学生很兴奋，讨论也很热烈，在教师引导下确定了最佳答案：保護色——“你看不见我”，警戒色——“你别碰我”，拟态——“我不是我”。通过这一活动加深了对三种适应特征差异性的理解，也使学生认识到学习生物学不能机械地背概念，而要开动脑筋积极思考。
　　四、大胆猜想，实验论证，有利于学生创新思维的拓展
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是知识进化的源泉”。思维中无与伦比的想象力有利于学生从不同角度思考，大胆合理推测，不断发散思维，拓展创新能力。在“探究鱼鳍在游泳中的作用”的实验中，学生提出的假设应有尽有，在各种优劣难分的假设中如何作出抉择呢？我启发学生根据“船在河里航行依靠浆和舵”这一生活经验进行大胆猜测，去伪存真，从而得出“尾鳍控制游泳的方向，胸鳍、腹鳍平衡身体”这一假设。然后我询问学生能否采用实验来证实自己的猜测 ，有同学很快想到逐一剪去各鳍，然后再来观察此时鱼会失去什么功能，从而可判断自己的假设是否正确。在此过程中教师要时刻提醒学生讲求方法的灵活性、途径的多样性，运用所学知识推陈出新，探索完善有效的解决方案。这样通过大胆猜测，实验论证，有效地拓展了学生创新思维的空间。
　　五、积极探索，广泛实践，有利于学生创新能力的提升
　　在平时的教学中，要适时安排学生开展各种各样的课外活动，积极探索，广泛实践。我校虽地处农村，但市里定期会进行宣传生物学知识的展览，可根据学生的实际，结合研究性学习的课程要求，有选择地组织学生参观学习，拓宽学生的生物学知识，也可以组织学生观看有关生物学科普电影、电视，开阔学生的知识视野。再则，我校地处鱼米之乡，可以选择访问水产品特种养殖专业户、特色作物（例凤凰水蜜桃）种植地等，让学生了解情况，丰富他们的生物常识。在校园内可以有选择地开辟种植地和饲养园来增强学生的感性认识，提高生物知识的应用能力。在丰富多彩的实践活动中，教师要安排学生尝试动植物标本的小制作、应用其他技术进行小发明等，并将其展示和评比，以此激发学生的创新意识，培养学生的实践能力。
　　总之，《生物新课程标准》为开发学生创新潜能指明了方向。在新课程实践过程中，我们教师必须善于发现和鼓励学生的思维活动，培养学生的创新能力，让学生积极探索大胆实践，在理解的基础上构建自己的知识体系，并发挥自己的聪明才智，以不断提高自己的创新精神和实践能力。