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在高中语文作文教学时，教师需要释放学生的写作潜力，并不断培养学生高级写作技巧。下文就高中语文作文教学中高级写作技巧培养策略进行分析。高阶的语文写作技巧掌握，可以帮助学生更好地阐述自己的观点，深刻揭示出事物本质，增强学生的主观判断力、思辨能力、写作综合实力。
一、高中语文写作教学现状分析
由于高中语文教师没有形成完整的写作教学体系，而是被动地依据教材内容与写作材料进行解读引导，使学生的写作学习出现了“信息孤岛”，即学生每一节课学习的写作技巧与写作心得，无法形成高效的写作框架转化为自我的写作基础。随着学生写作“信息孤岛”的不断增加，学生无法将积攒的写作素材与灵感，充分的整合表现出来，给学生的语文写作学习造成了很大的阻碍。高中写作学习本身就是一个逐级提升的阶段，从初中的中低阶写作技巧逐渐提升为高阶的写作水平，实现学生写作实力的飞跃。
二、高阶写作技巧的培养意义
（一）主观判断力的提升
当高中学生掌握了高阶写作技巧时，学生的主观判断力则可以得到很大的提升。主观判断力指学生对事件自我认知过程中的一种理性判断能力，当学生拿到一份写作材料时，不是完全依照教师的思路指导认知写作材料，而是通过自我的学习认知，判断写作材料表达的核心思想与出题意图，进而准确地找出写作的方向与写作材料中的核心素材，提高学生的语文写作质量。
（二）思辨能力的培养
在写作过程中学生的思辨能力非常重要，学生写的每一句都需要考虑该句在整段中的逻辑关联性，以及该句用词的准确性。在思辨能力的推动下，学生在写作时不会前言不搭后语或者逻辑混乱问题，因为这些问题学生都会事先考虑，在脑海中建构了写作逻辑框架之后才會动笔，同时学生会对用词造句非常的谨慎，确保全文的写作语句紧紧围绕着写作核心思想，这样则不会出现写作语句含糊不清或者逻辑不通等问题，准确直接地表达出学生的主观思维认知与个人意见。
（三）写作综合实力的提高
高中生在语文写作练习时，写作技巧会帮助学生快速地提高写作实力。在教师针对性的写作改革引导下，不断培养学生高阶语文写作技巧，使学生的写作实力得到一定改变。高阶的写作技巧会改变学生对写作的主观认知，学生会从写作过程中获得更多的精神体验，并主动发掘出语文内涵的思想价值，进而将写作的精神体验与思想价值转化为自己的写作基石，成为整合学生写作资源的串联工具。在上文中讲到学生写作信息孤岛的问题，在高阶写作技巧的训练下，该问题得到了有效解决，很好地增强了学生语文写作综合实力。
三、高中生高阶写作技巧的培养路径探讨
（一）多思善想写作思维的培养
在学生学习了解新知识时，会出现先入为主的逻辑思维，即学生主观对知识的认知与判断，会间接影响到学生后续的学习效率。在学生进行写作教学引导时，为了避免学生对写作素材出现先入为主的主观思维，教师需要培养学生高阶写作技巧，如多思善想的写作思路引导。学生在解读写作素材时，不能仅从一面分析认知素材的含义，为了提取出素材更多的表达思想，需要从多个视角对写作素材进行灵活思考，进而得出不同视角的理解论点。通过对多个论点的思辨分析，则可以找出不同论点之间的逻辑关联性，进而提炼出自己的写作立意，并构建相关的写作框架，表达出自己的思想认知，对写作素材的内容思想进行升华。例如，在人教版高中语文必修三教学时，教师引导学生对《祝福》和《项链》的主题进行讨论，并构建创新的论点进行写作练习。由于写作素材是《祝福》与《项链》的主题，属于中西方文学的对比思考，学生很容易陷入中西方文学对比的写作思路当中，进而没有深度地剖析素材的主题，挖掘出素材表达思想的重合性，进而无法创作出具有新意的文章。为了培养学生高阶的写作思考能力，教师则需要启发学生进行多向思维的探索， 因为学生们已经习惯了正面看待事物，形成了基本的思维定势，由于不能打破常规，进而创作不出优秀的作文。教师需要引导学生进行逆向思维，让学生尝试从第一人称视角解读《祝福》与《项链》中主人公的内心世界，进而客观地理解事情发生的必然性与逻辑性。学生通过对《祝福》中祥林嫂的遭遇进行主观体验，感知在特定的历史环境下，一位女性生活的悲惨与无奈。通过对《项链》中主人公虚荣心的剖析，理解人们在实际生活中所处的不同生活困境。学生在对素材的主题进行多视角分析思考之后，则可以从不同的视角进行写作立意，进而构建写作框架，如社会生活环境对人的行为改变视域、人性虚荣心的弱点视域、母性无私的爱视域、历史变革下人们的思想变化视域等。在多思善想的写作逻辑思维引导下，可以避免学生作文的千篇一律，每一位学生都可以写出自己的理解与意见，每一篇作文的练习都会不断夯实学生的写作功底。
（二）辩证批判的高阶写作技巧培养
在学生写作时没有敢于挑战权威，批判错误言论的写作意识，始终都是局限于教材写作框架约束之内，学生的写作辩证思维没有得到任何的发挥。写作的目的就在于让学生敢于表达自己的想法，通过辩证的思维进行批判求知，不断追寻真理，提高学生写作的严谨性与创新力。例如，在人教版教学鲁迅先生的“拿来主义”时，为了引导学生更加全面地分析“拿来主义”，辩证地思考鲁迅先生的“拿来主义”。教师则可以与学生进行课题辩论，教师的论据则可以从教材中选择，而学生辩论的论点与论据则需要从作文中提取。通过师生的论点辩证，则可以让学生更加直观清晰地认识到自己写作的片面性，没有揭示事情的另一面，而是单一地表达自己的观点，没有做到辩证批判。在师生辩论的教学引导下，学生则深入地认知到自己写作的不足，进而不断进行改正提高，全面客观理性地批判事物，阐述自己的观点与对立的实际情况，使作文更加具有可读性。
四、结语
综上所述，在高中语文写作教学时，教师需要引导学生进行多思善想，分析写作素材的多面性，同时不断培养学生的辩证批判意识，增强学生的自主学习能力，激发出学生的写作潜能。
（责编 侯 芳）
一、高中语文写作教学现状分析
由于高中语文教师没有形成完整的写作教学体系，而是被动地依据教材内容与写作材料进行解读引导，使学生的写作学习出现了“信息孤岛”，即学生每一节课学习的写作技巧与写作心得，无法形成高效的写作框架转化为自我的写作基础。随着学生写作“信息孤岛”的不断增加，学生无法将积攒的写作素材与灵感，充分的整合表现出来，给学生的语文写作学习造成了很大的阻碍。高中写作学习本身就是一个逐级提升的阶段，从初中的中低阶写作技巧逐渐提升为高阶的写作水平，实现学生写作实力的飞跃。
二、高阶写作技巧的培养意义
（一）主观判断力的提升
当高中学生掌握了高阶写作技巧时，学生的主观判断力则可以得到很大的提升。主观判断力指学生对事件自我认知过程中的一种理性判断能力，当学生拿到一份写作材料时，不是完全依照教师的思路指导认知写作材料，而是通过自我的学习认知，判断写作材料表达的核心思想与出题意图，进而准确地找出写作的方向与写作材料中的核心素材，提高学生的语文写作质量。
（二）思辨能力的培养
在写作过程中学生的思辨能力非常重要，学生写的每一句都需要考虑该句在整段中的逻辑关联性，以及该句用词的准确性。在思辨能力的推动下，学生在写作时不会前言不搭后语或者逻辑混乱问题，因为这些问题学生都会事先考虑，在脑海中建构了写作逻辑框架之后才會动笔，同时学生会对用词造句非常的谨慎，确保全文的写作语句紧紧围绕着写作核心思想，这样则不会出现写作语句含糊不清或者逻辑不通等问题，准确直接地表达出学生的主观思维认知与个人意见。
（三）写作综合实力的提高
高中生在语文写作练习时，写作技巧会帮助学生快速地提高写作实力。在教师针对性的写作改革引导下，不断培养学生高阶语文写作技巧，使学生的写作实力得到一定改变。高阶的写作技巧会改变学生对写作的主观认知，学生会从写作过程中获得更多的精神体验，并主动发掘出语文内涵的思想价值，进而将写作的精神体验与思想价值转化为自己的写作基石，成为整合学生写作资源的串联工具。在上文中讲到学生写作信息孤岛的问题，在高阶写作技巧的训练下，该问题得到了有效解决，很好地增强了学生语文写作综合实力。
三、高中生高阶写作技巧的培养路径探讨
（一）多思善想写作思维的培养
在学生学习了解新知识时，会出现先入为主的逻辑思维，即学生主观对知识的认知与判断，会间接影响到学生后续的学习效率。在学生进行写作教学引导时，为了避免学生对写作素材出现先入为主的主观思维，教师需要培养学生高阶写作技巧，如多思善想的写作思路引导。学生在解读写作素材时，不能仅从一面分析认知素材的含义，为了提取出素材更多的表达思想，需要从多个视角对写作素材进行灵活思考，进而得出不同视角的理解论点。通过对多个论点的思辨分析，则可以找出不同论点之间的逻辑关联性，进而提炼出自己的写作立意，并构建相关的写作框架，表达出自己的思想认知，对写作素材的内容思想进行升华。例如，在人教版高中语文必修三教学时，教师引导学生对《祝福》和《项链》的主题进行讨论，并构建创新的论点进行写作练习。由于写作素材是《祝福》与《项链》的主题，属于中西方文学的对比思考，学生很容易陷入中西方文学对比的写作思路当中，进而没有深度地剖析素材的主题，挖掘出素材表达思想的重合性，进而无法创作出具有新意的文章。为了培养学生高阶的写作思考能力，教师则需要启发学生进行多向思维的探索， 因为学生们已经习惯了正面看待事物，形成了基本的思维定势，由于不能打破常规，进而创作不出优秀的作文。教师需要引导学生进行逆向思维，让学生尝试从第一人称视角解读《祝福》与《项链》中主人公的内心世界，进而客观地理解事情发生的必然性与逻辑性。学生通过对《祝福》中祥林嫂的遭遇进行主观体验，感知在特定的历史环境下，一位女性生活的悲惨与无奈。通过对《项链》中主人公虚荣心的剖析，理解人们在实际生活中所处的不同生活困境。学生在对素材的主题进行多视角分析思考之后，则可以从不同的视角进行写作立意，进而构建写作框架，如社会生活环境对人的行为改变视域、人性虚荣心的弱点视域、母性无私的爱视域、历史变革下人们的思想变化视域等。在多思善想的写作逻辑思维引导下，可以避免学生作文的千篇一律，每一位学生都可以写出自己的理解与意见，每一篇作文的练习都会不断夯实学生的写作功底。
（二）辩证批判的高阶写作技巧培养
在学生写作时没有敢于挑战权威，批判错误言论的写作意识，始终都是局限于教材写作框架约束之内，学生的写作辩证思维没有得到任何的发挥。写作的目的就在于让学生敢于表达自己的想法，通过辩证的思维进行批判求知，不断追寻真理，提高学生写作的严谨性与创新力。例如，在人教版教学鲁迅先生的“拿来主义”时，为了引导学生更加全面地分析“拿来主义”，辩证地思考鲁迅先生的“拿来主义”。教师则可以与学生进行课题辩论，教师的论据则可以从教材中选择，而学生辩论的论点与论据则需要从作文中提取。通过师生的论点辩证，则可以让学生更加直观清晰地认识到自己写作的片面性，没有揭示事情的另一面，而是单一地表达自己的观点，没有做到辩证批判。在师生辩论的教学引导下，学生则深入地认知到自己写作的不足，进而不断进行改正提高，全面客观理性地批判事物，阐述自己的观点与对立的实际情况，使作文更加具有可读性。
四、结语
综上所述，在高中语文写作教学时，教师需要引导学生进行多思善想，分析写作素材的多面性，同时不断培养学生的辩证批判意识，增强学生的自主学习能力，激发出学生的写作潜能。
（责编 侯 芳）