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摘 要：本文通过对问卷调查的分析，阐述了影响职高学生高职考阅读成绩的因素并提出解决策略，旨在强调中职教师在引导学生大量做题之余，还要传授给学生正确的学习方法和阅读技巧，帮助学生纠正不良的阅读习惯，并激发他们的学习信心，从而在高职考试中切实提高阅读理解的正确率。
关键词：阅读成绩；阅读习惯；解决对策；阅读技巧
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0386-02
一、引言
多数高职班的学生英语基础比较差，阅读能力尤甚，不知道如何有效地进行英语阅读。占据高职考中重头戏的阅读理解让很多考生望而却步，屡屡失分。中职学生为何对阅读可望而不可及？他们在阅读中存在着怎样的问题？如何才能引导中职学生提高阅读效率和正确率？为此，笔者对任教高职复习班进行了关于学生阅读学习过程中的策略使用和实际阅读情况的调查，试图探索困扰中职学生阅读成绩提高的因素并探讨高职英语复习的有效阅读教学途径。
二、影响中职学生英语阅读成绩的因素探析
（一）不良的阅读习惯影响学生的阅读速度
笔者在辅导学生高职复习中发现，学生在做阅读题目时，存在着一些不良的习惯，为此，笔者设计了一份有关职高生英语阅读习惯的问卷，并在我校高职某班52名学生进行了现场调查，见表问题1和2。
问题1：你在阅读中有下列习惯么？
A 阅读时我喜欢小声读出来
B 阅读时我喜欢用手指指向所读的文字
C 阅读时我习惯性地重复读某些句子
问题2：阅读中遇到生词你会怎么做？
A 停下来去查词典，否则读不下去了
B 从语境中尽量猜测该词的意思
C 等全部阅读好后再查词典，统一查所有的生词
通过调查和相关数据的统计，笔者总结出学生主要的不良阅读习惯如下：
1、手指阅读。从问题1中可以看出69.23%的学生存在手指阅读的习惯。教学专家认为这是个不良的阅读习惯，因为他们认为手指在纸上的阅读速度远不及眼睛的移动速度，而且手指阅读会使视线变得狭窄，习惯手指阅读的学生需要更多的时间来理解每个单词的意义。他们的阅读速度受到很大的影响。
2、依赖词典。词典是语言学习的得力助手，通过查词典我们可以知道一个词的一切信息：它的音标、词性、意思等等。然而从问题2中可以看到28.8%的学生在每次遇到生词时都习惯于查字典，这反而会大大地影响到阅读的速度。一方面一个词可能会有多个意思，学生往往会感到迷茫，无从选择，另一方面由于他们时常地查阅词典，他们的阅读思路常常间断性地被打断，因而不能连贯性地思考。
3、频繁回读。Doc.Edward Fry 曾经说过：“Among all these poor reading habits，turning the head from side to side is the most obvious influence on reading speed”。［1］习惯回读的学生往往对他刚刚读过的句子和内容的理解缺乏信心，过多地注重了对语言点的分析。这类学生喜欢把句子相应的译成中文，否则他们就会觉得不安，而后失去读下去的信心。
（二）影响学生英语阅读成绩的其他因素探析
影响中职学生阅读水平的原因是复杂的，除了上诉的一些不良的阅读习惯外，还有一些其他的因素。为此，笔者進行了进一步的调查，从调查结果可知，影响中职学生阅读的其他因素集中在以下三点：缺乏语言知识、背景知识和阅读技巧。
1、缺乏语言知识。阅读理解是从理解语言的符号开始的。一定数量的词汇和语法是理解的基础。这些知识对于学生掌握语言信息和语言的意义大有益处。然而职高的学生在这方面往往存在着障碍。
(1)词汇量匮乏的障碍。对大多数职高生而言，阅读中最大的问题莫过于词汇量的局限。他们对于阅读理解往往会因为看不懂而产生恐惧感，于是或者丧失阅读的信心，或是囫囵吞枣，乱猜一通。
(2)语法知识缺乏的障碍。语法知识是英语学习的基础。缺乏这方面的知识也许会使学生对文章的意思产生困惑。
2、缺乏背景知识。学生对背景知识的了解程度和他的个人爱好、经历也影响着他对文章中语言信息的理解。一定的背景知识可以帮助学生理解到文章的深层含义。
3、缺乏阅读技巧。职高生中有小部分学生，已掌握了基本的高考词汇，有着扎实的语法功底，但是他们在阅读中仍不能取得好的成绩。为什么呢？这是因为阅读理解还需要多种多样的技巧。学生们需要掌握跳读、略读、预测、判断和推理等阅读策略来熟悉他们阅读的材料。缺乏这方面的能力，学生们或是不能正确地把握材料的内涵，或是不善于从文章的上下文中获得暗示。
三、提高中职学生英语阅读成绩的策略
了解了职高学生阅读中存在的问题，教师们便应该对症下药。笔者认为进入高三，阅读的专项复习的目的应是从语篇角度强化学生对文章的理解，有计划地扩大学生的词汇量和语法知识；培养学生良好的阅读习惯，扩大阅读内容，接触各种体裁的材料；掌握阅读技巧，提高阅读速度，从而逐步提高学生们阅读理解的速度和正确率。
(一)克服不良的阅读习惯，促进理解
阅读的关键，在于了解内容，理解信息。学生的词汇量是有限的，但可以通过上下文相关联的词或短句、短语的解释，进行理解，一个词一个词进行翻译的阅读习惯是不可取的。通过发声来刺激听觉、进而刺激大脑，以及通过动作引起视觉的注意，都需要大脑对刺激信号进行加工。参与的器官越多，加工的时间越长。它不但影响了阅读速度，更加影响了阅读习惯的养成。因此，要克服阻碍阅读理解能力提高的阅读方式，关键在于纠正错误的阅读习惯。通过培养和训练，帮助学生学会正确的阅读方法。
（上接第386页）
(二)突破词汇障碍的着手点，强化理解
要解决中职学生在阅读中的词汇障碍，教师在日常授课过程中应向学生介绍词汇的科学记忆方法，注重词汇量的扩充，如根据单词读音记忆、根据构词法记忆、根据相关短语联想记忆和分类记忆等。在阅读中，还要引导学生学会忽略不必要的生词，如果生词不是关键词或者意义不太重要，不防继续读下去，往往下文中能够了解该词的意思。 (三)加强阅读策略的运用，加速理解
古人曾云：“授之以鱼，莫若授之以渔”。学生阅读能力的提高，关键在于学生阅读技巧的掌握。作为教师，我们应该教会学生阅读的技巧，培养学生迅速捕捉文中信息，并进行逻辑推理的能力。
1、明确解题步骤
任何题型都有一定的解题技巧，在高三阅读复习課的教学中，教师应该针对阅读理解本身的特点和命题规律，向学生介绍解题步骤：
笔者结合自己多年来学习英语的经历和几年来的教学经验，总结出阅读课教学的基本步骤：（1）引导学生阅读标题或第一段的第一句和文中的小标题、插图等对文章的内容进行预测；（2）阅读文后的题目，划出问题中的关键词以便确定接下来阅读的目的；（3）确定题目问的是概括性的信息，还是具体信息，以确定使用哪一种方法阅读；（4）使用略读来了解概括性信息，使用扫读来找寻具体信息。
2、巧妙猜词
无论在精读还是泛读中，学生遇到的主要困难是大量生词［3］。遇到生词时，教师应教育学生们首先要冷静，要克服对生词的焦虑感和恐惧感，要善于运用猜词技巧来猜测生词的意义。笔者结合自身学习和教学的经验，在高职考复习中教授学生以下几点猜测生词的技巧：（1）通过上下文猜测词义；（2）通过辨认出生词的位置和目的来确定它是动词、形容词或者副词，善于寻找任何标点符号的线索，如分号或者问号等；（3）寻找上下文中生词的定义；（4）有一些生词的附近有一些连接词，这些连接词所表示的逻辑关系通常有助于我们理解那些不知道的词的意义。如but表示前后的意义的对立，and表示前后信息的一致。
3、略读寻读
略读指的是为获取文章/段落大意而做的阅读。阅读时寻找的是主题句（topic sentence），它可以帮助学生迅速了解文章的大意。有些同学在略读时由于没有仔细阅读文章的细节部分而感到不太放心。其实这是不必要的。因为了解了文章大意后，再对文章做仔细阅读时，对较难文章的理解就容易多了。寻读是指有目的地为在文章的寻找某一具体信息而进行的搜索性阅读［4］。如寻找人名、地名、时间或一个关键词语。学生要先确定要寻找的明确信息，再在特定的阅读材料中快速寻找，只要一找到所需信息，立刻中断阅读。
四、结语
随着对外开放的不断深入，社会对个人英语能力要求不断提高，高职考试中阅读理解难度不断加大，但中职学生长期以来重视语法和语言点的学习，忽略阅读技巧的训练，导致了不良的阅读习惯的形成和语言知识的匮乏，使得激发和改善学生的阅读成绩绝非易事，教师要针对学生的实际水平，仔细分析，因材施教。帮助学生在复习中发现问题，纠正陋习，掌握策略，提高效率，增强自信，在高职考试中取得良好的成绩。
参考文献：
［1］李长泰.英语快速阅读［M］.西南师范大学出版社,1996,P.V.
［2］职业高中(中专)综合复习训练-英语［M］.浙江科学技术出版社,2003.
［3］Mary Newton Bruder & Christina Bratt Darlston：194.
［4］吴丁娥.英语阅读技巧与实践［M］.湖南师范大学出版社,1995.
［5］常红跃.对提高英语阅读理解课堂教学目标达成读的思考与实践［J］.中小学外语教学,2000,(1)：21-23.
关键词：阅读成绩；阅读习惯；解决对策；阅读技巧
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0386-02
一、引言
多数高职班的学生英语基础比较差，阅读能力尤甚，不知道如何有效地进行英语阅读。占据高职考中重头戏的阅读理解让很多考生望而却步，屡屡失分。中职学生为何对阅读可望而不可及？他们在阅读中存在着怎样的问题？如何才能引导中职学生提高阅读效率和正确率？为此，笔者对任教高职复习班进行了关于学生阅读学习过程中的策略使用和实际阅读情况的调查，试图探索困扰中职学生阅读成绩提高的因素并探讨高职英语复习的有效阅读教学途径。
二、影响中职学生英语阅读成绩的因素探析
（一）不良的阅读习惯影响学生的阅读速度
笔者在辅导学生高职复习中发现，学生在做阅读题目时，存在着一些不良的习惯，为此，笔者设计了一份有关职高生英语阅读习惯的问卷，并在我校高职某班52名学生进行了现场调查，见表问题1和2。
问题1：你在阅读中有下列习惯么？
A 阅读时我喜欢小声读出来
B 阅读时我喜欢用手指指向所读的文字
C 阅读时我习惯性地重复读某些句子
问题2：阅读中遇到生词你会怎么做？
A 停下来去查词典，否则读不下去了
B 从语境中尽量猜测该词的意思
C 等全部阅读好后再查词典，统一查所有的生词
通过调查和相关数据的统计，笔者总结出学生主要的不良阅读习惯如下：
1、手指阅读。从问题1中可以看出69.23%的学生存在手指阅读的习惯。教学专家认为这是个不良的阅读习惯，因为他们认为手指在纸上的阅读速度远不及眼睛的移动速度，而且手指阅读会使视线变得狭窄，习惯手指阅读的学生需要更多的时间来理解每个单词的意义。他们的阅读速度受到很大的影响。
2、依赖词典。词典是语言学习的得力助手，通过查词典我们可以知道一个词的一切信息：它的音标、词性、意思等等。然而从问题2中可以看到28.8%的学生在每次遇到生词时都习惯于查字典，这反而会大大地影响到阅读的速度。一方面一个词可能会有多个意思，学生往往会感到迷茫，无从选择，另一方面由于他们时常地查阅词典，他们的阅读思路常常间断性地被打断，因而不能连贯性地思考。
3、频繁回读。Doc.Edward Fry 曾经说过：“Among all these poor reading habits，turning the head from side to side is the most obvious influence on reading speed”。［1］习惯回读的学生往往对他刚刚读过的句子和内容的理解缺乏信心，过多地注重了对语言点的分析。这类学生喜欢把句子相应的译成中文，否则他们就会觉得不安，而后失去读下去的信心。
（二）影响学生英语阅读成绩的其他因素探析
影响中职学生阅读水平的原因是复杂的，除了上诉的一些不良的阅读习惯外，还有一些其他的因素。为此，笔者進行了进一步的调查，从调查结果可知，影响中职学生阅读的其他因素集中在以下三点：缺乏语言知识、背景知识和阅读技巧。
1、缺乏语言知识。阅读理解是从理解语言的符号开始的。一定数量的词汇和语法是理解的基础。这些知识对于学生掌握语言信息和语言的意义大有益处。然而职高的学生在这方面往往存在着障碍。
(1)词汇量匮乏的障碍。对大多数职高生而言，阅读中最大的问题莫过于词汇量的局限。他们对于阅读理解往往会因为看不懂而产生恐惧感，于是或者丧失阅读的信心，或是囫囵吞枣，乱猜一通。
(2)语法知识缺乏的障碍。语法知识是英语学习的基础。缺乏这方面的知识也许会使学生对文章的意思产生困惑。
2、缺乏背景知识。学生对背景知识的了解程度和他的个人爱好、经历也影响着他对文章中语言信息的理解。一定的背景知识可以帮助学生理解到文章的深层含义。
3、缺乏阅读技巧。职高生中有小部分学生，已掌握了基本的高考词汇，有着扎实的语法功底，但是他们在阅读中仍不能取得好的成绩。为什么呢？这是因为阅读理解还需要多种多样的技巧。学生们需要掌握跳读、略读、预测、判断和推理等阅读策略来熟悉他们阅读的材料。缺乏这方面的能力，学生们或是不能正确地把握材料的内涵，或是不善于从文章的上下文中获得暗示。
三、提高中职学生英语阅读成绩的策略
了解了职高学生阅读中存在的问题，教师们便应该对症下药。笔者认为进入高三，阅读的专项复习的目的应是从语篇角度强化学生对文章的理解，有计划地扩大学生的词汇量和语法知识；培养学生良好的阅读习惯，扩大阅读内容，接触各种体裁的材料；掌握阅读技巧，提高阅读速度，从而逐步提高学生们阅读理解的速度和正确率。
(一)克服不良的阅读习惯，促进理解
阅读的关键，在于了解内容，理解信息。学生的词汇量是有限的，但可以通过上下文相关联的词或短句、短语的解释，进行理解，一个词一个词进行翻译的阅读习惯是不可取的。通过发声来刺激听觉、进而刺激大脑，以及通过动作引起视觉的注意，都需要大脑对刺激信号进行加工。参与的器官越多，加工的时间越长。它不但影响了阅读速度，更加影响了阅读习惯的养成。因此，要克服阻碍阅读理解能力提高的阅读方式，关键在于纠正错误的阅读习惯。通过培养和训练，帮助学生学会正确的阅读方法。
（上接第386页）
(二)突破词汇障碍的着手点，强化理解
要解决中职学生在阅读中的词汇障碍，教师在日常授课过程中应向学生介绍词汇的科学记忆方法，注重词汇量的扩充，如根据单词读音记忆、根据构词法记忆、根据相关短语联想记忆和分类记忆等。在阅读中，还要引导学生学会忽略不必要的生词，如果生词不是关键词或者意义不太重要，不防继续读下去，往往下文中能够了解该词的意思。 (三)加强阅读策略的运用，加速理解
古人曾云：“授之以鱼，莫若授之以渔”。学生阅读能力的提高，关键在于学生阅读技巧的掌握。作为教师，我们应该教会学生阅读的技巧，培养学生迅速捕捉文中信息，并进行逻辑推理的能力。
1、明确解题步骤
任何题型都有一定的解题技巧，在高三阅读复习課的教学中，教师应该针对阅读理解本身的特点和命题规律，向学生介绍解题步骤：
笔者结合自己多年来学习英语的经历和几年来的教学经验，总结出阅读课教学的基本步骤：（1）引导学生阅读标题或第一段的第一句和文中的小标题、插图等对文章的内容进行预测；（2）阅读文后的题目，划出问题中的关键词以便确定接下来阅读的目的；（3）确定题目问的是概括性的信息，还是具体信息，以确定使用哪一种方法阅读；（4）使用略读来了解概括性信息，使用扫读来找寻具体信息。
2、巧妙猜词
无论在精读还是泛读中，学生遇到的主要困难是大量生词［3］。遇到生词时，教师应教育学生们首先要冷静，要克服对生词的焦虑感和恐惧感，要善于运用猜词技巧来猜测生词的意义。笔者结合自身学习和教学的经验，在高职考复习中教授学生以下几点猜测生词的技巧：（1）通过上下文猜测词义；（2）通过辨认出生词的位置和目的来确定它是动词、形容词或者副词，善于寻找任何标点符号的线索，如分号或者问号等；（3）寻找上下文中生词的定义；（4）有一些生词的附近有一些连接词，这些连接词所表示的逻辑关系通常有助于我们理解那些不知道的词的意义。如but表示前后的意义的对立，and表示前后信息的一致。
3、略读寻读
略读指的是为获取文章/段落大意而做的阅读。阅读时寻找的是主题句（topic sentence），它可以帮助学生迅速了解文章的大意。有些同学在略读时由于没有仔细阅读文章的细节部分而感到不太放心。其实这是不必要的。因为了解了文章大意后，再对文章做仔细阅读时，对较难文章的理解就容易多了。寻读是指有目的地为在文章的寻找某一具体信息而进行的搜索性阅读［4］。如寻找人名、地名、时间或一个关键词语。学生要先确定要寻找的明确信息，再在特定的阅读材料中快速寻找，只要一找到所需信息，立刻中断阅读。
四、结语
随着对外开放的不断深入，社会对个人英语能力要求不断提高，高职考试中阅读理解难度不断加大，但中职学生长期以来重视语法和语言点的学习，忽略阅读技巧的训练，导致了不良的阅读习惯的形成和语言知识的匮乏，使得激发和改善学生的阅读成绩绝非易事，教师要针对学生的实际水平，仔细分析，因材施教。帮助学生在复习中发现问题，纠正陋习，掌握策略，提高效率，增强自信，在高职考试中取得良好的成绩。
参考文献：
［1］李长泰.英语快速阅读［M］.西南师范大学出版社,1996,P.V.
［2］职业高中(中专)综合复习训练-英语［M］.浙江科学技术出版社,2003.
［3］Mary Newton Bruder & Christina Bratt Darlston：194.
［4］吴丁娥.英语阅读技巧与实践［M］.湖南师范大学出版社,1995.
［5］常红跃.对提高英语阅读理解课堂教学目标达成读的思考与实践［J］.中小学外语教学,2000,(1)：21-23.