论文部分内容阅读
◆摘 要：现阶段，随着高考制度的改革，中职英语教学的侧重点由传统的分数追求转变为学生口语能力和语言应用能力的提升，中职学生作为未来的技能型人才，英语口语能力是他们必备的素养之一。因此如何有效地进行口语教学是中职英语教师面临的问题。思维导图是近年来发展起来的一种新型的教学手段，其独特的架构知识的方式对于学习有很好的促进作用。思维导图应用于中职英语口语教学可以有效地提高学生英语口语的学习效率和质量，从而提高英语口语能力。
◆关键词：中职英语;口语教学;思维导图
1思维导图的制作和特点
思维导图的绘制可以分为计算机软件绘制和手工绘制两种。前者主要借助相应的计算机软件，如xmind，freemind，mindmanage等，在电脑上安装以上软件后即可使用。这种绘制方法的总体优点是逻辑清晰，一目了然，但它的内容会受硬件条件的好坏和学习者自身能力强弱的限制。手工绘制则操作简便，经济实用，只要手中有笔、纸等媒介，便可将我们的思考过程绘制成具体的教学材料，使抽象思维形象化，展现出英语知识点之间的紧密联系。不管使用哪种绘制方式，思维导图都具备以下特点：第一，都有一个中心点，位于电脑页面或是纸张的中心，由中心点开始绘制，可以是一幅图或是文字表达中心思想;第二，由中心点向四周辐射分支，形成二级分支、三级分支，层层推导，层层架构，形成连接网;第三，尽量追求图文并茂，即尽量在每条连接线上使用一个关键词，尽量丰富各分支的颜色，以降低图文的枯燥感。
2思维导图在中职英语教学中运用的必要性
目前，在中职英语教学中，传统的讲授型教学仍被大范围采用，学生在学习英语的过程中，存在着消耗时间多、收益成果少的现象。这种传统的讲授教学使学生的英语词汇量少之又少，听力水平低，阅读理解能力差，口语的表达能力和写作水平都是差强人意。可见，现在的中职英语教学面临着严峻的问题和严肃的挑战。
相对于传统讲授型教育，思维导图是实现英语教学现代化的重要手段。思维导图不仅能培养学生的学习兴趣，还能开发学生的智力，激发学生的潜能，增强学生的学习兴趣，是学生自我提升的重要途径。思维导图与传统教学，它更能充分利用学生的感官、视觉等因素，将学生的抽象思维具体化，所以思维导图拥有着无可比拟的优势。
3思维导图在中职英语口语教学中的应用
3.1自主预习感知单元整体结构，储备口语输出知识
自主预习能力是学好英语口语的必备技能之一，学生要在学习本单元之前对该单元的知识有一个整体系统的了解。在学习本单元话题前，教师要求学生通过各种途径查找地震先兆和震后面貌图片，引导学生进行有效的预习并画出思维导图。在此过程中学生对本单元的话题有了一个初步的整体感知，然后通过课文Prereading部分中地震图片的观看，师生一起完善关于地震的思维导图，从而构建了本单元学习的知识体系和词汇体系，为下文口语的输出做好知识储备，接着结合教师的提问，学生根据思维导图简单描述地震先兆和震后城市面貌。教师在讲解时，学生可以对照自己的思维导图和预习时自身的知识盲点进行更加深入具体的学习，达到事半功倍之效。思维导图的应用不仅加快了学生预习的进程，而且显著提高了学生的自主学习能力。
3.2图文并茂链接“语篇重建”记忆，提高口语表达能力
语篇重建是让学生以课文为依托，运用课文所提供的词项，语境、话题、按课文信息重新组织并加以发展的语言操作方法。语篇重建可以克服学生凭空讲英语无所适从、无从开口的缺陷，再加上思维导图中的辅助词汇、图片，即使英语基础差的学生也能开口。
在本单元的唐山地震的阅读课文学习之后，需要对整个语篇进行重建输出，教师通过“What signs can you see be fore the earthquake happened？What happened during the earthquake？What’s the result of the earthquake？How to rescue？”等一系列诱导式提问，引导学生说出问题答案，同时师生共同进行思维导图的创建，在这个互动的过程中，本课的思维导图也就绘制成型了，学生的记忆自然而然链接到所学课文，导图中还插入了地震相关的“情景图片”作为补充，使得情景再现。通过这样的形式，学生不仅对文章的逻辑关系更加清晰，而且巩固了课文知识点和相关词汇，接下来借助思维导图中keywords和图片对通篇进行语篇重建的口语表达也顺理成章。
3.3话题拓展构建相关知识系统，完善單元知识体系
话题拓展就是围绕每个单元的话题主线展开，利用教材、发掘教材的拓展点、空白处，让学生围绕该单元主题，搜集信息、加工处理信息，并应用知识解决问题的实践活动。话题拓展实际上就是延伸文本，融情感于体验中。在本单元的小结阶段，教师设计了一个采访任务“采访唐山地震中的一位幸存者”来对本单元话题进行情感渗透和小结升华，引导学生小组合作讨论采访的问题及答案并画出思维导图。综合各小组的思维导图，最终全班一起构出了一张比较完善的导图，在此基础之上进行采访操练，学生不仅对本单元的知识做了一个总结性的回顾，建立了比较完整的知识体系，而且进行了拓展延伸，有效培养了学生的发散性思维和创造性思维，对于如何在地震中进行自救也有了更深入的了解，本单元的情感目标也顺利达成。
4结束语
总之，思维导图作为一种新兴的思维模式和有效的教学工具，能够促进学生积极地参与课堂，突出学生的学习主体地位，也能促使教师转换教学角色，关注全体学生，从而实现有效的英语口语教学。
参考文献
[1]东尼·博赞，丁叶然译.启动大脑[M].北京：中信出版社，2018.
[2]顾淑英.Mind Mapping（思维导图）在中职基础英语口语教学中的应用探索[J].职业，2017（30）：108-109.
◆关键词：中职英语;口语教学;思维导图
1思维导图的制作和特点
思维导图的绘制可以分为计算机软件绘制和手工绘制两种。前者主要借助相应的计算机软件，如xmind，freemind，mindmanage等，在电脑上安装以上软件后即可使用。这种绘制方法的总体优点是逻辑清晰，一目了然，但它的内容会受硬件条件的好坏和学习者自身能力强弱的限制。手工绘制则操作简便，经济实用，只要手中有笔、纸等媒介，便可将我们的思考过程绘制成具体的教学材料，使抽象思维形象化，展现出英语知识点之间的紧密联系。不管使用哪种绘制方式，思维导图都具备以下特点：第一，都有一个中心点，位于电脑页面或是纸张的中心，由中心点开始绘制，可以是一幅图或是文字表达中心思想;第二，由中心点向四周辐射分支，形成二级分支、三级分支，层层推导，层层架构，形成连接网;第三，尽量追求图文并茂，即尽量在每条连接线上使用一个关键词，尽量丰富各分支的颜色，以降低图文的枯燥感。
2思维导图在中职英语教学中运用的必要性
目前，在中职英语教学中，传统的讲授型教学仍被大范围采用，学生在学习英语的过程中，存在着消耗时间多、收益成果少的现象。这种传统的讲授教学使学生的英语词汇量少之又少，听力水平低，阅读理解能力差，口语的表达能力和写作水平都是差强人意。可见，现在的中职英语教学面临着严峻的问题和严肃的挑战。
相对于传统讲授型教育，思维导图是实现英语教学现代化的重要手段。思维导图不仅能培养学生的学习兴趣，还能开发学生的智力，激发学生的潜能，增强学生的学习兴趣，是学生自我提升的重要途径。思维导图与传统教学，它更能充分利用学生的感官、视觉等因素，将学生的抽象思维具体化，所以思维导图拥有着无可比拟的优势。
3思维导图在中职英语口语教学中的应用
3.1自主预习感知单元整体结构，储备口语输出知识
自主预习能力是学好英语口语的必备技能之一，学生要在学习本单元之前对该单元的知识有一个整体系统的了解。在学习本单元话题前，教师要求学生通过各种途径查找地震先兆和震后面貌图片，引导学生进行有效的预习并画出思维导图。在此过程中学生对本单元的话题有了一个初步的整体感知，然后通过课文Prereading部分中地震图片的观看，师生一起完善关于地震的思维导图，从而构建了本单元学习的知识体系和词汇体系，为下文口语的输出做好知识储备，接着结合教师的提问，学生根据思维导图简单描述地震先兆和震后城市面貌。教师在讲解时，学生可以对照自己的思维导图和预习时自身的知识盲点进行更加深入具体的学习，达到事半功倍之效。思维导图的应用不仅加快了学生预习的进程，而且显著提高了学生的自主学习能力。
3.2图文并茂链接“语篇重建”记忆，提高口语表达能力
语篇重建是让学生以课文为依托，运用课文所提供的词项，语境、话题、按课文信息重新组织并加以发展的语言操作方法。语篇重建可以克服学生凭空讲英语无所适从、无从开口的缺陷，再加上思维导图中的辅助词汇、图片，即使英语基础差的学生也能开口。
在本单元的唐山地震的阅读课文学习之后，需要对整个语篇进行重建输出，教师通过“What signs can you see be fore the earthquake happened？What happened during the earthquake？What’s the result of the earthquake？How to rescue？”等一系列诱导式提问，引导学生说出问题答案，同时师生共同进行思维导图的创建，在这个互动的过程中，本课的思维导图也就绘制成型了，学生的记忆自然而然链接到所学课文，导图中还插入了地震相关的“情景图片”作为补充，使得情景再现。通过这样的形式，学生不仅对文章的逻辑关系更加清晰，而且巩固了课文知识点和相关词汇，接下来借助思维导图中keywords和图片对通篇进行语篇重建的口语表达也顺理成章。
3.3话题拓展构建相关知识系统，完善單元知识体系
话题拓展就是围绕每个单元的话题主线展开，利用教材、发掘教材的拓展点、空白处，让学生围绕该单元主题，搜集信息、加工处理信息，并应用知识解决问题的实践活动。话题拓展实际上就是延伸文本，融情感于体验中。在本单元的小结阶段，教师设计了一个采访任务“采访唐山地震中的一位幸存者”来对本单元话题进行情感渗透和小结升华，引导学生小组合作讨论采访的问题及答案并画出思维导图。综合各小组的思维导图，最终全班一起构出了一张比较完善的导图，在此基础之上进行采访操练，学生不仅对本单元的知识做了一个总结性的回顾，建立了比较完整的知识体系，而且进行了拓展延伸，有效培养了学生的发散性思维和创造性思维，对于如何在地震中进行自救也有了更深入的了解，本单元的情感目标也顺利达成。
4结束语
总之，思维导图作为一种新兴的思维模式和有效的教学工具，能够促进学生积极地参与课堂，突出学生的学习主体地位，也能促使教师转换教学角色，关注全体学生，从而实现有效的英语口语教学。
参考文献
[1]东尼·博赞，丁叶然译.启动大脑[M].北京：中信出版社，2018.
[2]顾淑英.Mind Mapping（思维导图）在中职基础英语口语教学中的应用探索[J].职业，2017（30）：108-109.