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在教育事业不断发展背景下，随着新课程改革的持续深入，教师的教学观念、教学方法也发生了巨大的改变，而且教师的角色也在整个教育体系中产生变化，学生的主体地位逐渐凸显处理，要求教师提高重视程度，关注学生的发展，明确学生在教学中的主体地位。
一、突出学生主体地位的必要性
是学生发展的需求。随着年龄的增长，小学生的心理也在不断的发展，小学阶段的学生普遍有着较强的好奇心、求知欲，模仿能力较强，很容易学习知识和技能。因此，抓住学生的这种特点，突出其主体地位，将其兴趣激发出来，指导其掌握正确学习方式，能够让其积极思考、积极参与，发展智力、能力，因此，突出学生主体地位，是学生个体发展的需求。
是小学语文性质决定的。语文学科具有很强的工具属性，学习语文的目的在于利用这种工具掌握语文知识，进行语言交际。而将在教学中将学生的主体地位突出来，能够让学生进行自我思考、自我领悟、自我表达等，形成能力，并让这些能力成为今后交际和语言的工具。因此，突出学生主体地位，是小学语文性质决定的。
二、高年级小学语文教学如何突出学生地位
第一，树立为学生服务的观念。要求教师在课前准备环节先准备学生，后准备教材，站在学生角度选择合理的教学内容，教学方法，并对教学环节进行设计，一切以学生为主，为学生的学习提供服务，才能将学生的主体地位凸显出来。
第二，保证问题设计的启发性。要想将学生的主体地位突显出来，教师可以在语文教学中设计一些具有启发性的问题，让学生有思考的空间，在问题思考中能进行分析和感悟。例如，在教学《穷人》这一课时，我设计了四个问题：①穷人是谁？②为什么会穷？③哪里表现出穷？④他们怎么熬过穷日子？这四个问题涵盖了所有课文内容，学生可以在问题的引导下对文本进行解读，进而将这几个问题联系起来，让学生更大范围的思考，用自己的语言将答案表述出来，这样一来，学生经历了自主阅读、思考分析、语言表述、个体感悟等几个学习过程，无形之中将主体地位突出来。
第三，引导学生合作探究。在新课程改革发展下，倡导课堂教学采用多种教学模式，在这些模式中合作探究模式无疑是将学生主体地位凸现出来最好的方式。在这一环节中，教师可以将学生自主学习中无法解决的难题组织学生进行小组讨论。例如在《穷人》这一课中，学生经过自主分析后无法理解第二个问题，这时教师就可以组织学生进行小组合作探究，小组成员各抒己见，然后将意见结合起来形成最终的答案。这个过程中学生们可以相互补充，相互指导。
第四，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。”要想让学生发挥主体地位就需要培养学习兴趣，小学语文教学也是一样的，学生一旦对其产生兴趣，充满热情，就会积极、主动地参与进来，与教师进行互动，这样可以起到事半功倍的效果。教师可以创设情境，例如，在讲《田园诗情》一课时，教师可以先运用多媒体课件展示出美丽的荷兰田园风景图，碧绿的草原，金色的晚霞。让学生身临其境，感受到荷兰田园美景以及作者内心对荷兰风光的赞美与向往。教师适当引导，再与学生进行交流，调动学生的学习兴趣，使学生注意力集中，充分发挥学生自主学习的欲望与主体地位。此外，导入也是小学语文课堂的重要手段，这一方法经常被教师所忽略。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师刚开始上课时，一个有效的导入就能激发学生的兴趣，提高学生的积极性，从而提高课堂教学质量。
第五，培养学生.思维能力
在小学语文传统教学中，教师的“灌输式”教学始终让学生处于被动地位，根本无法调动学生学习的積极性。要改变这种方式，就必须发挥学生的主体地位，让学生大胆说出自己的想法，错了也没关系。教师要在学习新知识时引导学生产生质疑，鼓励学生质疑，启发他们的创造性，培养学生思维能力与自主探究的精神。教学过程中，教师要不断指引学生尝试各种方法解决问题，让学生带着问题进行讨论，从而自主地获取信息，让他们自己发现问题、解决问题。
教师在进行小学语文教学时要懂得因材施教，例如，当学生提出问题时，不要急着给他解答，而是给予引导和启发，提出一些问题来反问他，让他先来回答我们的问题，你会发现当你还没有问完时，学生自己就会明白，知道怎么做了。在学生回答教师的问题中会不停地思考、摸索，自己悟出答案。由此可见，培养学生思维能力在于教师的灵活施教，不断摸索，不断反思加以改进，培养学生思维能力的确是提高有效教学的好方法。
第六，提高生生互动意识
教师可以让学生进行生生互动、小组合作，培养他们的合作意识，发挥学生的主体作用。例如，在讲解《卖火材的小女孩》一课时，可以让每4～6人一组并选出小组长，每个小组由小组长负责，小组长带领其他组员自由讨论进行小组评比，最终选出优秀小组，在这个过程中，虽然优秀只有一个小组，但是其他小组也锻炼了合作意识，而小组长更是锻炼了和组员之间彼此的配合，培养了学生的主体地位。
总之，教学中体现学生主体性的方法有很多，要灵活运用，更好地发挥小学语文教学中学生的主体地位，每个教师都应该往这方向努力，不应该一味地投入在课本教材里，被教材牵着鼻子。任何提高教学质量，发挥学生主体地位的方法都需要和学生之间的配合。需要教师在教学中积极探索，完善自身，不断地提高，达到提高学生主体地位的目的。
一、突出学生主体地位的必要性
是学生发展的需求。随着年龄的增长，小学生的心理也在不断的发展，小学阶段的学生普遍有着较强的好奇心、求知欲，模仿能力较强，很容易学习知识和技能。因此，抓住学生的这种特点，突出其主体地位，将其兴趣激发出来，指导其掌握正确学习方式，能够让其积极思考、积极参与，发展智力、能力，因此，突出学生主体地位，是学生个体发展的需求。
是小学语文性质决定的。语文学科具有很强的工具属性，学习语文的目的在于利用这种工具掌握语文知识，进行语言交际。而将在教学中将学生的主体地位突出来，能够让学生进行自我思考、自我领悟、自我表达等，形成能力，并让这些能力成为今后交际和语言的工具。因此，突出学生主体地位，是小学语文性质决定的。
二、高年级小学语文教学如何突出学生地位
第一，树立为学生服务的观念。要求教师在课前准备环节先准备学生，后准备教材，站在学生角度选择合理的教学内容，教学方法，并对教学环节进行设计，一切以学生为主，为学生的学习提供服务，才能将学生的主体地位凸显出来。
第二，保证问题设计的启发性。要想将学生的主体地位突显出来，教师可以在语文教学中设计一些具有启发性的问题，让学生有思考的空间，在问题思考中能进行分析和感悟。例如，在教学《穷人》这一课时，我设计了四个问题：①穷人是谁？②为什么会穷？③哪里表现出穷？④他们怎么熬过穷日子？这四个问题涵盖了所有课文内容，学生可以在问题的引导下对文本进行解读，进而将这几个问题联系起来，让学生更大范围的思考，用自己的语言将答案表述出来，这样一来，学生经历了自主阅读、思考分析、语言表述、个体感悟等几个学习过程，无形之中将主体地位突出来。
第三，引导学生合作探究。在新课程改革发展下，倡导课堂教学采用多种教学模式，在这些模式中合作探究模式无疑是将学生主体地位凸现出来最好的方式。在这一环节中，教师可以将学生自主学习中无法解决的难题组织学生进行小组讨论。例如在《穷人》这一课中，学生经过自主分析后无法理解第二个问题，这时教师就可以组织学生进行小组合作探究，小组成员各抒己见，然后将意见结合起来形成最终的答案。这个过程中学生们可以相互补充，相互指导。
第四，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。”要想让学生发挥主体地位就需要培养学习兴趣，小学语文教学也是一样的，学生一旦对其产生兴趣，充满热情，就会积极、主动地参与进来，与教师进行互动，这样可以起到事半功倍的效果。教师可以创设情境，例如，在讲《田园诗情》一课时，教师可以先运用多媒体课件展示出美丽的荷兰田园风景图，碧绿的草原，金色的晚霞。让学生身临其境，感受到荷兰田园美景以及作者内心对荷兰风光的赞美与向往。教师适当引导，再与学生进行交流，调动学生的学习兴趣，使学生注意力集中，充分发挥学生自主学习的欲望与主体地位。此外，导入也是小学语文课堂的重要手段，这一方法经常被教师所忽略。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师刚开始上课时，一个有效的导入就能激发学生的兴趣，提高学生的积极性，从而提高课堂教学质量。
第五，培养学生.思维能力
在小学语文传统教学中，教师的“灌输式”教学始终让学生处于被动地位，根本无法调动学生学习的積极性。要改变这种方式，就必须发挥学生的主体地位，让学生大胆说出自己的想法，错了也没关系。教师要在学习新知识时引导学生产生质疑，鼓励学生质疑，启发他们的创造性，培养学生思维能力与自主探究的精神。教学过程中，教师要不断指引学生尝试各种方法解决问题，让学生带着问题进行讨论，从而自主地获取信息，让他们自己发现问题、解决问题。
教师在进行小学语文教学时要懂得因材施教，例如，当学生提出问题时，不要急着给他解答，而是给予引导和启发，提出一些问题来反问他，让他先来回答我们的问题，你会发现当你还没有问完时，学生自己就会明白，知道怎么做了。在学生回答教师的问题中会不停地思考、摸索，自己悟出答案。由此可见，培养学生思维能力在于教师的灵活施教，不断摸索，不断反思加以改进，培养学生思维能力的确是提高有效教学的好方法。
第六，提高生生互动意识
教师可以让学生进行生生互动、小组合作，培养他们的合作意识，发挥学生的主体作用。例如，在讲解《卖火材的小女孩》一课时，可以让每4～6人一组并选出小组长，每个小组由小组长负责，小组长带领其他组员自由讨论进行小组评比，最终选出优秀小组，在这个过程中，虽然优秀只有一个小组，但是其他小组也锻炼了合作意识，而小组长更是锻炼了和组员之间彼此的配合，培养了学生的主体地位。
总之，教学中体现学生主体性的方法有很多，要灵活运用，更好地发挥小学语文教学中学生的主体地位，每个教师都应该往这方向努力，不应该一味地投入在课本教材里，被教材牵着鼻子。任何提高教学质量，发挥学生主体地位的方法都需要和学生之间的配合。需要教师在教学中积极探索，完善自身，不断地提高，达到提高学生主体地位的目的。