在初中英语教学中，我深刻体会到语音教学在整个初中阶段的重要性。语音教学是整个中学英语教学发展的起点，是教学的第一关。众所周知，语音是语言存在的物质基础。学生学习英语的过程中，通常是：初一差别不大，初二开始分化，初三距离拉大。究其根本原因，就是语音知识掌握不牢固，基本技能没有形成所致。实践表明，学生语音阶段如果打不好基础，单词的读音就有困难；单词不会读或记不准，又直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听力也带来了困难，课堂上听不懂教师的英语授课，学生就会失去信心，放弃英语的学习，导致两极分化。
　　一、初中英语语音教学中主要存在的问题
　　（1）学生对于字母、音标、音素三者联系与概念模糊不清，影响拼读能力的培养。虽然学生学了字母和音标，但仍然不会拼读单词、记不住单词的原因是因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是毫无联系的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。不能将音、形、义联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。
　　（2）教师在教学中重知识传授轻能力培养。教材中没有对语音知识作具体要求，并且考试中语音知识方面也不多，教师在教学中通常不会作为重点训练，纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。许多教师教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。但从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。
　　（3）教学过程中对语流教学重视不足。《英语课程标准》中强调：英语语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要追求一味单音的准确性。实际教学中，我们绝大多数教师常常是对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容一带而过。教学中不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习，在进行课文句型教学时，很少重视重音、语调、连读、失爆等语流音变现象，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏。由于英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。
　　二、 初中的英語教学中应注重语音知识的教学
　　（1）入门阶段，集中训练语音。对初一英语教师来说，突破语音关是首要的教学内容。实践证明，学习语音知识的最佳期是在初一刚开学一个月左右必须形成。因为此时学生有一种新奇感，热情高，心理没有受到挫折，不容易失去信心。多年来我一直根据“四位一体”教学法“阶段侧重”的原则，进行语音集中训练。这一阶段需用三周时间。具体做法是：第一节课学字母和唱字母歌，学生带着浓厚的兴趣，很快就学会唱，按顺序背二十六个字母也就脱口而出了。第二节课以后就是元音字母和辅音字母的分类及音素、音标、字母组合、开音节和闭音节等语音知识的教学。元音字母的读音是语音教学的难点，也是重点，因为我们都知道要准确的读出它们在单词中的读音，必须要分清是开音节还是闭音节，还要注意元音字母组合的发音，对刚接触英语的学生来说难度很大。因此，五个元音字母的因素和音标教学从名称音着手，然后补充其它长音、短音和双元音。
　　（2）语音教学中注重培养学生的自主能力。新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。“四位一体”教学法也倡导“以教师为主导，以学生为主体，以灵活多变的教学方法改变单一的知识传授”。因此，教学中应鼓励学生主动探究，使其获得成功的体验。实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。 不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。本人在语音教学中常引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。这样发展了学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。他们尽快形成了见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。语音知识学得好，学生就会有成就感，语音知识也在以后的学习中得到不断地巩固、加强。单词掌握的越多，语音知识就越牢固，形成了学习英语单词基本技能。
　　（3）长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感。语音教学的任务除了字母，音标，单音和拼读外，重音、语调、意群、连读等语流教学的内容语流语调也及为重要，这直接影响着朗读和口语技能的发展。“久熟不如常练”，语音的本质是技巧性的，需要经常练习。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，我常采取多种教学方法搞好语流教学。
　　总之，语音是学习英语的拐杖，语音教学是一个长期的过程，贯穿于整个中学英语教学进程。 改革课堂教学模式，在每节课中英语教师应努力做到把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。努力采用新颖多样的课堂教学形式。适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。我们只有重视语音知识的教学，使语音知识成为学生记忆单词的工具，形成一种记忆单词的基本技能，才能使学生的学习兴趣越来越浓、并为学好英语打下坚实的基础。