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习作评价提倡要回归指导学生的“学”,指导学生的“写”,指导学生的“改”.在中学作文教学评价中,要关注习作主题要素,靶向教学支架,设计结构化任务,让习作评价指向习作内容与学习内容的“互证”,实现习作评价序列化,评价方法结构化,评价思维进阶化,从而提高中学生习作能力.
习作评价的五个“走向”r——以习作“写出人物的精神”教学为例
【摘 要】
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习作评价提倡要回归指导学生的“学”,指导学生的“写”,指导学生的“改”.在中学作文教学评价中,要关注习作主题要素,靶向教学支架,设计结构化任务,让习作评价指向习作内容与学习内容的“互证”,实现习作评价序列化,评价方法结构化,评价思维进阶化,从而提高中学生习作能力.
【出 处】
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中学语文（中旬·读写新空间）
【发表日期】
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2021年11期
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《红楼梦》作为我国历史上优秀长篇章回体小说,它集中展示了我国古代女性之美以及古代封建社会下的人世百态和丰富的社会文化.展开《红楼梦》整本书阅读,应立足于原生态阅读为根,细化阅读目标,把握小说的思想内容和写作艺术特点.开展多向思辨阅读、对比阅读和人物群体阅读等.从语言建构与基本运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面,展开多维阅读活动,帮助学生深入理解作品,享受阅读的喜悦,从作品中汲取丰富的文学涵养,促进学生对中华优秀传统文化的深入学习与批判性个性化理解.
新高考全国I卷小说阅读选用了卞之琳的小说《石门阵》,这篇小说与考生们常读且熟知的现实主义小说不同,采用了提喻的修辞,以故事套故事、人物话语推动情节的方式结构全篇,这种相对陌生的表达方式给考生们阅读作答带来不小的阻碍.题目设置上,围绕小说共设置了三类考点,分别是内容理解、形象分析、艺术手法.这启示教师,小说教学中要更新学生阅读小说的心理图式,摆脱对小说三要素读解经验的依赖与套用,关注故事,关注讲故事的人,关注故事是如何被讲述的,在这三方面着力,以此来读懂故事,读出形象,读解手法.
摘 要 从某种意义上说，整本书阅读的指导过程就是帮助学生建立单篇阅读勾连关系的过程。本文尝试理析从“单篇”出发，寻找勾连“整本”的阅读路径，从整体构思、拓展视野、情境思辨三个维度拨开《乡土中国》的迷雾，探讨指向提升阅读能力的勾连维度和实施方式。 关键词 乡土中国;单篇;整本书;勾连维度 从某种意义上说，整本书阅读的指导过程就是帮助学生建立单篇阅读勾连关系的过程。以单篇阅读为起点，通过梳理、
摘 要 由现象到本质、规律，须经历多个概括的层级。合理地设置概括的多层级是使思维过程由混沌走向透明、由粗放到精细、准确的手段之一，有利于概括思维在实际中的运用和人工智能语言表达程序的开发。本文立足实例对概括层级系统及其综合方法展开论述，以期对阅读教学有帮助。 关键词 概括;层级系统;综合方法 概括的目的是认识事物的本质，发现事物发展的规律，但是达到这个目的不是一蹴而就的，由現象到本质、
以统编版九年级下册辛词三首为例,从辛词采摭意象、融典入词、寄赋怀、过片的样式等角度进行判辨,带领读者了解辛弃疾的“感心之物”和“感物之心”,探寻辛弃疾寄寓在诗命里的壮与悲、守正与洒脱,更全面完整地了解“词中之龙”的生命世界.
摘 要 议论文贵在说理，说理的两种基本方法是“就例说理”和“就旨说理”。“就旨说理”即围绕议论文的主旨（即中心论点）展开说理分析，是议论文说理更基础更重要的教学内容。“就旨说理”的思维重点是中心论点中的关键词，围绕关键词采用自问自答的设问模式深入思考是思维展开的基本方式;对自设问题的遴选是“就旨说理”的关键。 关键词 议论文;就旨说理;自问自答;遴选 议论文写作的核心阅读价值在于思想，因此
古代诗歌阅读选择题是学生考场上极易失分的题目,很多学生解题时由于文本阅读能力不强,只能过度依靠选择题的文字信息来读诗,做题时极易掉入出题老师的设误陷阱.要纠正学生这种粗陋的解题方式,必须切实提升他们阅读古代诗歌的能力,指导他们根据选项对文本进行有效的指向性阅读,借助解题所需的必备知识和关键能力,切实提升解题的准确率.
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