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[摘要]思维导图运用于语篇教学中，能更好地帮助学生从整体角度把新知识纳入原有知识结构中，拓展学生的思维能力，丰富学生的语言表达，提升学生的语用能力。
[关键词]思维导图;语篇教学;小学英语
思维导图（Mind map）由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪提出的。作为一种思维发散和导向的工具，思维导图为学生提供了知识点融合的思考框架，能较好地帮助学生激活已有知识，构建完整的知识网络。我使用的教材是外研版《新标准英语》，本套教材以题材为纲，以结构、功能为目的，采用模块教学体系，在同一模块中，围绕一个话题提供对话和语篇两个单元;在不同学段，重复出现同一话题让学生进行语言学习。
同一话题的反复出现，学生只是略有熟悉的感觉，不能较好地梳理学过的知识、进行语言循环、发展深层次的语言实践、开展话题拓展。因此，在语篇教学中，教师借助思维导图，能更好地帮助学生从整体角度把新知识纳入原有知识结构，拓宽学生的语言思维，丰富学生的语言表达，提升学生的语用能力。
我以外研社新标准（一年级起点）五年级上册Module 6 Unit 2“They got seventy points.”为例，谈谈思维导图应用于小学英语语篇教学的教学模式。认知心理学认为，语言学习包括语言的可理解的输入、吸收以及可理解的输出等一系列完整的过程。教师应引导学生有效地梳理文本，帮助学生将潜在的语言能力转化为实际的语言应用能力。本课中，思维导图的使用贯穿始终，且随着教学过程的推进逐步生成和完善，并在不同的教学环节中发挥不同的作用。
一、导入部分：呈现主题。激发思维
义务教育阶段的英语教学不仅要提升学生的基本语言素养，而且承担着发展学生思维能力和综合人文素养的任务。学习文本前，我引导学生先观图，从图中了解信息，并回答：What are they doing？根据学生的回答，呈现中心主题：A basketballmatcho我接着问：Do you have any questionsabout the match？根据学生的回答，将“When”“Where”“Who”“How”呈现在思维导图的第一层分支，也就是主节点，主导学生思考的方向，推动课堂教学的开展。（见图1）该环节我鼓励学生自主发问，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，为阅读和口语活动做好铺垫。
二、新授部分：循序渐进。构建导图
思维导图除了激发思维，还能帮助学生整理思维。在阅读时介入思维导图，给学生提供一种信息处理与加工的支架，学生能对所学知识进行系统化的梳理、联系和归纳。当学生把上面的关键词作为第一分支加入思维导图中，我首先让学生带着问题，Q1：When did Sam、Amy and Linging play basket-ball？Q2：Where did they play basketball？进行听音、理解，并找出When...？Where...？答案;接着要求学生运用细读策略，从语篇中找出Sam、Amy、Lin-gling的得分情况补充在图中，形成第二层分支：Samgot thirty-six points.Amy got thirteen points.Lin-ging got twenty-one points.-How many pointsdid they got？They got seventy points.（见图2））在这个过程中，我更多的是一个引导者，让学生借助思维导图对语篇内容进行梳理，并授人以漁，给予学生正确的思维方法;另一方面，学生在细化思维导图中，也提高了从语篇中获取关键信息、与他人合作的能力等。学生自主学习能力得到培养，体现了新课程所倡导的理念。
三、练习部分：借助导图。有效复述
文本信息梳理完后，形成图3的思维导图，我让学生以两人为一组合作的方式，根据黑板上的思维导图复述课文。大部分学生能按照自己的思维习惯组织已知信息，使用思维导图作为支架，用逻辑复述文本，这样学生的发散性思维能力得到了提高，本课的知识点也得到扎实的操练。在介绍其他比赛时，学生也能按照when，where，who，how等引导词有逻辑地、系统地阐述，不会“无话可说”。
四、拓展部分：内化导图。拓展提升
瑞士心理学家皮亚杰认为：“知识永远在演进中，它是一个不断构造和改组的过程。”文本学完后，进入拓展环节。我联系学生的生活实际，即描写本市少儿组轮滑队参加“海峡杯”两岸轮滑交流赛的简况。（见图4）2019全国青少年体育冬夏令营（福建站）暨“海峡杯”两岸轮滑交流赛等赛事，于9月14至15日在泉州市举行。来自全国15个省、市、自治区及台湾地区的34支参赛队伍及300余名个人项目运动员报名参赛。学生通过完成相应的任务来实现知识的迁移应用，学生的综合语言运用能力得到发展。
五、作业布置：延伸课堂。关注差异
英语教学要遵循学习、理解语言——应用实践——迁移创新活动的策略，层层递进，不断提高学生的阅读能力和思维能力，强调了不断使用语言的重要性。
文本内容掌握后，还应进行适度的创新迁移。我布置了一项课后作业：Watch a sport match，draw a mind map and try to describe the match.下一节课来展示。让学生通过绘制相关赛事的思维导图来谈论比赛简况，让他们对所学知识进行有效的整合和联系，提高他们的创造能力和思维能力，进一步提升学生的学习能力。（见图5）
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。随着小学英语教学理念和方法的不断革新，思维导图融入课堂教学已是大势所趋。思维导图运用于语篇教学中，不仅激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维能力，也促进了学生对知识进行主动学习，提升了学生的综合语言运用能力。
[关键词]思维导图;语篇教学;小学英语
思维导图（Mind map）由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪提出的。作为一种思维发散和导向的工具，思维导图为学生提供了知识点融合的思考框架，能较好地帮助学生激活已有知识，构建完整的知识网络。我使用的教材是外研版《新标准英语》，本套教材以题材为纲，以结构、功能为目的，采用模块教学体系，在同一模块中，围绕一个话题提供对话和语篇两个单元;在不同学段，重复出现同一话题让学生进行语言学习。
同一话题的反复出现，学生只是略有熟悉的感觉，不能较好地梳理学过的知识、进行语言循环、发展深层次的语言实践、开展话题拓展。因此，在语篇教学中，教师借助思维导图，能更好地帮助学生从整体角度把新知识纳入原有知识结构，拓宽学生的语言思维，丰富学生的语言表达，提升学生的语用能力。
我以外研社新标准（一年级起点）五年级上册Module 6 Unit 2“They got seventy points.”为例，谈谈思维导图应用于小学英语语篇教学的教学模式。认知心理学认为，语言学习包括语言的可理解的输入、吸收以及可理解的输出等一系列完整的过程。教师应引导学生有效地梳理文本，帮助学生将潜在的语言能力转化为实际的语言应用能力。本课中，思维导图的使用贯穿始终，且随着教学过程的推进逐步生成和完善，并在不同的教学环节中发挥不同的作用。
一、导入部分：呈现主题。激发思维
义务教育阶段的英语教学不仅要提升学生的基本语言素养，而且承担着发展学生思维能力和综合人文素养的任务。学习文本前，我引导学生先观图，从图中了解信息，并回答：What are they doing？根据学生的回答，呈现中心主题：A basketballmatcho我接着问：Do you have any questionsabout the match？根据学生的回答，将“When”“Where”“Who”“How”呈现在思维导图的第一层分支，也就是主节点，主导学生思考的方向，推动课堂教学的开展。（见图1）该环节我鼓励学生自主发问，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，为阅读和口语活动做好铺垫。
二、新授部分：循序渐进。构建导图
思维导图除了激发思维，还能帮助学生整理思维。在阅读时介入思维导图，给学生提供一种信息处理与加工的支架，学生能对所学知识进行系统化的梳理、联系和归纳。当学生把上面的关键词作为第一分支加入思维导图中，我首先让学生带着问题，Q1：When did Sam、Amy and Linging play basket-ball？Q2：Where did they play basketball？进行听音、理解，并找出When...？Where...？答案;接着要求学生运用细读策略，从语篇中找出Sam、Amy、Lin-gling的得分情况补充在图中，形成第二层分支：Samgot thirty-six points.Amy got thirteen points.Lin-ging got twenty-one points.-How many pointsdid they got？They got seventy points.（见图2））在这个过程中，我更多的是一个引导者，让学生借助思维导图对语篇内容进行梳理，并授人以漁，给予学生正确的思维方法;另一方面，学生在细化思维导图中，也提高了从语篇中获取关键信息、与他人合作的能力等。学生自主学习能力得到培养，体现了新课程所倡导的理念。
三、练习部分：借助导图。有效复述
文本信息梳理完后，形成图3的思维导图，我让学生以两人为一组合作的方式，根据黑板上的思维导图复述课文。大部分学生能按照自己的思维习惯组织已知信息，使用思维导图作为支架，用逻辑复述文本，这样学生的发散性思维能力得到了提高，本课的知识点也得到扎实的操练。在介绍其他比赛时，学生也能按照when，where，who，how等引导词有逻辑地、系统地阐述，不会“无话可说”。
四、拓展部分：内化导图。拓展提升
瑞士心理学家皮亚杰认为：“知识永远在演进中，它是一个不断构造和改组的过程。”文本学完后，进入拓展环节。我联系学生的生活实际，即描写本市少儿组轮滑队参加“海峡杯”两岸轮滑交流赛的简况。（见图4）2019全国青少年体育冬夏令营（福建站）暨“海峡杯”两岸轮滑交流赛等赛事，于9月14至15日在泉州市举行。来自全国15个省、市、自治区及台湾地区的34支参赛队伍及300余名个人项目运动员报名参赛。学生通过完成相应的任务来实现知识的迁移应用，学生的综合语言运用能力得到发展。
五、作业布置：延伸课堂。关注差异
英语教学要遵循学习、理解语言——应用实践——迁移创新活动的策略，层层递进，不断提高学生的阅读能力和思维能力，强调了不断使用语言的重要性。
文本内容掌握后，还应进行适度的创新迁移。我布置了一项课后作业：Watch a sport match，draw a mind map and try to describe the match.下一节课来展示。让学生通过绘制相关赛事的思维导图来谈论比赛简况，让他们对所学知识进行有效的整合和联系，提高他们的创造能力和思维能力，进一步提升学生的学习能力。（见图5）
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。随着小学英语教学理念和方法的不断革新，思维导图融入课堂教学已是大势所趋。思维导图运用于语篇教学中，不仅激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维能力，也促进了学生对知识进行主动学习，提升了学生的综合语言运用能力。