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实行素质教育改革以后，学生实行学分制，如何处理好让学生高中合格毕业和顺利考大学成了摆在教师们面前的难题。
第一大难题是课时量大大减少，教学任务难以完成高中实施素质教育后，就有很多教师反映课时严重不足。为了完成教学任务，他们只得加快课堂教学节奏，留给学生思考和感悟的时间很少。结果，教师和学生都感觉压力很大，教材知识很难落实。课时不足的原因在哪里?应该如何处理这一矛盾？经深入课堂了解情况发现，导致课时不足的原因主要有以下几方面：
1、与旧教材相比，新教材增添了很多内容。而许多教师习惯于传统教学方式，认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解，结果导致课时不足。
2、有些教师对课标的理解不透彻，对所教内容的深度、广度把握不准，又担心学生在高考时会吃亏，因此在平时的教学中不自觉地加大了教学难度。
3、在新课程的课堂上，学生的生成性问题很多。有的教师对这些生成性问题处理不当，影响了预定教学任务的完成。
4、有些教学内容的选择和编排不够合理，要在规定的学时完成教学任务，难度比较大。
攻克这一难题的对策是：
（1）、以备课组为单位组织教师深入研读课程标准，让教师真正树立起“用教材教”的观念。教师要严格按照课程标准的要求控制教学的深度和广度。
（2）、实行三段式教学，设置课前预习学案，让学生自己预习完成；课堂上教师根据预习情况，结合课中学案，进行重难点精讲分析；课后设置适当练习，让学生利用课余时间进行知识回扣复习。这样将教学活动恰当地延伸至课外，充分利用了学生的课余时间。
（3）、加强教学内容的整合，突出重点。对一些重点内容进行重点讲解、探究，其他内容让学生自学。要让学生抓住主干知识，把握核心概念，然后以点带面，提高课堂教学效率。
第二大难题是学生学习积极性大幅度下降，教学参与度不高在教学过程中，真正参与课堂教学活动的只是少部分个性张扬、语言表达能力较强的学生，还有部分学生始终游离于教学活动之外。而且，这种现象随着时间的推移越来越严重。经学科组研究发现原因主要有如下几方面：
（1）、教学活动设计不连贯，组织不周密，缺乏吸引力。
（2）、长期以来，学生习惯于听教师的讲解，对其他同学的回答缺乏爱好。没有认真倾听同学的观点，也无法对同学的观点进行评价与补充，自然无法真正参与课堂教学活动。
（3）、教师对学生的要求不够明确，以致在一些活动中，学生不知道该做什么。
（4）、学校地处农村，学生也主要来自农村，家长对学生要求不高，有部分家长甚至只要求学生在学校长长身子，并不要求其考学。
对此，教师研究后的对策是：
1、教师要精心设计教学活动，充分调动学生的参与意识。比如进行演示实验、学生实验、交流研讨、合作探究等。教师也可以利用刺激物或问题来吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度。
2、教师要对每项活动及时进行评价，并要求学生对其他同学作出评价。经常给予学生充分的肯定和表扬，启发其他学生向程度好的学生学习。
3、要培养学生学会倾听的学习习惯。教师要经常提醒学生认真倾听，并教会学生如何倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的回答。在倾听同学的发言时，通过及时记笔记和记关键词等快速、准确地把握同学的观点。
4、多与家长沟通，动员家长帮助学生树立信心，全身心投入学习。
第三大难题是学生不会学习
受传统教育思想以及填鸭教学模式的影响，高中学生表现出对素质教育改革极大的不适应，主要是学习方式的改变，短时间内很难调整过来。他们对自己应该学什么、怎么学，缺乏思考，缺乏反思。部分学生未能摆脱题海战术的泥沼，学习负担仍然沉重，学习压力也没有得到缓解。部分学生只满足于完成老师下发的三案，其余时间不知怎样安排，使教材知识不能得到较好的巩固。
对此问题，教师要积极引导学生更新学习理念、改变学习方式，引导学生把外在的学习方法逐步内化为有个体特色的学习方式与技巧，从而实现从“学教材”向“用教材学”的转变。
第四大难题是课堂浮躁表浅
现在的课堂气氛的确要比过去活跃得多，各种活动层出不穷。然而，为什么学生的成绩不升反降?难道实施新课程真的会削弱学生的基础知识?走进课堂，仔细观察发现，学生在课堂上表现活跃，但缺乏深入的思考，对问题的解决往往浮于表面，合作学习有形式无实质。有些问题可能只是少数学生明白了，而教师却被表面的繁荣所迷惑，错误地估计了形势，以为全班多数学生都清楚了，于是急忙进入下一个教学环节。
如何解决这一问题，我们化学教师要学会等待，在等待中适时引导、启发学生对问题进行深入细致的思考，避免表面热闹与“滑过”现象的发生。当然，教师在课堂教学中应把握好等待的“度”，以避免教学时间的浪费。教师可以通过询问、观察学生的表情、测验等途径了解学生是否已经把握，是否可以进入下一个教学环节。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。在教学过程中，要做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。
第一大难题是课时量大大减少，教学任务难以完成高中实施素质教育后，就有很多教师反映课时严重不足。为了完成教学任务，他们只得加快课堂教学节奏，留给学生思考和感悟的时间很少。结果，教师和学生都感觉压力很大，教材知识很难落实。课时不足的原因在哪里?应该如何处理这一矛盾？经深入课堂了解情况发现，导致课时不足的原因主要有以下几方面：
1、与旧教材相比，新教材增添了很多内容。而许多教师习惯于传统教学方式，认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解，结果导致课时不足。
2、有些教师对课标的理解不透彻，对所教内容的深度、广度把握不准，又担心学生在高考时会吃亏，因此在平时的教学中不自觉地加大了教学难度。
3、在新课程的课堂上，学生的生成性问题很多。有的教师对这些生成性问题处理不当，影响了预定教学任务的完成。
4、有些教学内容的选择和编排不够合理，要在规定的学时完成教学任务，难度比较大。
攻克这一难题的对策是：
（1）、以备课组为单位组织教师深入研读课程标准，让教师真正树立起“用教材教”的观念。教师要严格按照课程标准的要求控制教学的深度和广度。
（2）、实行三段式教学，设置课前预习学案，让学生自己预习完成；课堂上教师根据预习情况，结合课中学案，进行重难点精讲分析；课后设置适当练习，让学生利用课余时间进行知识回扣复习。这样将教学活动恰当地延伸至课外，充分利用了学生的课余时间。
（3）、加强教学内容的整合，突出重点。对一些重点内容进行重点讲解、探究，其他内容让学生自学。要让学生抓住主干知识，把握核心概念，然后以点带面，提高课堂教学效率。
第二大难题是学生学习积极性大幅度下降，教学参与度不高在教学过程中，真正参与课堂教学活动的只是少部分个性张扬、语言表达能力较强的学生，还有部分学生始终游离于教学活动之外。而且，这种现象随着时间的推移越来越严重。经学科组研究发现原因主要有如下几方面：
（1）、教学活动设计不连贯，组织不周密，缺乏吸引力。
（2）、长期以来，学生习惯于听教师的讲解，对其他同学的回答缺乏爱好。没有认真倾听同学的观点，也无法对同学的观点进行评价与补充，自然无法真正参与课堂教学活动。
（3）、教师对学生的要求不够明确，以致在一些活动中，学生不知道该做什么。
（4）、学校地处农村，学生也主要来自农村，家长对学生要求不高，有部分家长甚至只要求学生在学校长长身子，并不要求其考学。
对此，教师研究后的对策是：
1、教师要精心设计教学活动，充分调动学生的参与意识。比如进行演示实验、学生实验、交流研讨、合作探究等。教师也可以利用刺激物或问题来吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度。
2、教师要对每项活动及时进行评价，并要求学生对其他同学作出评价。经常给予学生充分的肯定和表扬，启发其他学生向程度好的学生学习。
3、要培养学生学会倾听的学习习惯。教师要经常提醒学生认真倾听，并教会学生如何倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的回答。在倾听同学的发言时，通过及时记笔记和记关键词等快速、准确地把握同学的观点。
4、多与家长沟通，动员家长帮助学生树立信心，全身心投入学习。
第三大难题是学生不会学习
受传统教育思想以及填鸭教学模式的影响，高中学生表现出对素质教育改革极大的不适应，主要是学习方式的改变，短时间内很难调整过来。他们对自己应该学什么、怎么学，缺乏思考，缺乏反思。部分学生未能摆脱题海战术的泥沼，学习负担仍然沉重，学习压力也没有得到缓解。部分学生只满足于完成老师下发的三案，其余时间不知怎样安排，使教材知识不能得到较好的巩固。
对此问题，教师要积极引导学生更新学习理念、改变学习方式，引导学生把外在的学习方法逐步内化为有个体特色的学习方式与技巧，从而实现从“学教材”向“用教材学”的转变。
第四大难题是课堂浮躁表浅
现在的课堂气氛的确要比过去活跃得多，各种活动层出不穷。然而，为什么学生的成绩不升反降?难道实施新课程真的会削弱学生的基础知识?走进课堂，仔细观察发现，学生在课堂上表现活跃，但缺乏深入的思考，对问题的解决往往浮于表面，合作学习有形式无实质。有些问题可能只是少数学生明白了，而教师却被表面的繁荣所迷惑，错误地估计了形势，以为全班多数学生都清楚了，于是急忙进入下一个教学环节。
如何解决这一问题，我们化学教师要学会等待，在等待中适时引导、启发学生对问题进行深入细致的思考，避免表面热闹与“滑过”现象的发生。当然，教师在课堂教学中应把握好等待的“度”，以避免教学时间的浪费。教师可以通过询问、观察学生的表情、测验等途径了解学生是否已经把握，是否可以进入下一个教学环节。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。在教学过程中，要做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。