论文部分内容阅读
本次研究以红河学院2018级工艺美术专业和产品设计专业学生为研究对象，调查学生的自主学习能力、对工艺美术史教学引入翻转课堂教学的接受度。笔者通过分析问卷结果，尝试探讨开展翻转课堂教学的实施策略。
一、调查背景
《中国工艺美术史》课程是设计类专业非常重要的基础理论课，但是《中国工艺美术史》的教学一直存在着课程内容庞杂，课堂教学形式单一，对学生思辨力、创造力培养不足等问题，要解决这样的问题，可以尝试改变教学模式。翻转课堂作为一种先学后教的教学模式，能够有效弥补传统教学的不足。
二、研究目标与方法
（一）研究目标
通过问卷形式调查了解学生自主学习能力以及学生对翻转课堂教学模式的接受度，以便针对翻转课堂在《中国工艺美术史》教学中的实施提出相应的策略。
（二）研究方法
研究主要采用问卷调查的方法。对2018级工艺美术专业、产品设计专业共77名学生进行问卷调查，收回有效问卷77份。问卷从“学生基础”“教学资源”“教学方法”“教学目标”4个方面入手，设计了20道选择题、1道问答题。本问卷在实施翻转课堂课程的第一节课上发放。
三、结果与分析
（一）“学生基础”分析
翻转课堂将要求学生在课外完成知识的自学，这就需要学生具备一定的自主学习能力，为了了解学生的自主学习能力，本研究从自我约束能力、学习习惯2个方面进行调查。从自我约束能力来看，学生中移动设备通讯的用途依次为通讯、娱乐、学习及其他，使用手机等移动便携设备学习的学生中，55.8%的学生表示偶尔使用，40.3%的学生经常使用。学习习惯的调查结果表明，58.4%的学生有过移动学习经历，41.6%没有移动学习经历，在有过移动学习经历的人群中，有70.1%的学生是通过手机检索信息进行学习，63.6%的学生是通过学习型APP学习，利用社交平台资料学习的学生占44.2%，浏览学习网站进行学习的学生占35.1%，将资料拷贝到手机上学习的学生占31.2%。在学习时间的选择上，利用专门时间进行学习的学生占23.4%，用碎片时间学习的学生占27.3%，两者皆有的学生为49.4%。数据说明学生移动学习经验少，大部分还停留于利用网络查找资料阶段，自我约束力低，表明学生的自主学习能力还有待提高。
（二）“教学资源”分析
网络与信息技术的发展，为人们提供了丰富多样的在线教学资源，如何合理选择和利用资源很关键。为了解学生在翻转课堂中对教学资源的接受度和偏好，本研究从学生就教学资源的期望和资源的利用率两个方面进行调查。有58.4%的学生认为每天使用移动设备进行学习的时间在半个小时～1个小时之间比较适合。在移动学习中期望可以完成学習行为的学生中，72.7%的学生希望获得课程的相关信息，71.4%的学生希望获得课程相关的辅助学习资源。关于学习使用的视频时长，41.6%的学生认为10～20分钟较为合适。以上数据表明，教师可以通过推送课程内容PPT，结合课程相关的辅助学习资源，如10～20分钟的慕课视频，较符合学生半个小时～一个小时的移动学习时间。
（三）“教学方法”分析
课内教学活动的组织是翻转课堂有别于传统课堂的关键，从教学方式选择的调查数据显示，70%的学生更愿意接受互动式的教学模式，71.5%的学生认为课堂上师生、学生间的互动交流是必要的，96.1%的学生认为课堂上老师应该扮演引导者的角色。可见，学生更期望老师在课堂中从灌输者变为引导者，通过丰富多彩的课堂互动活动来引导学生完成知识的内化。不过这就意味着课前学习非常重要，课前学习是学生参与课堂活动、提升学习效率和质量的前提。
（四）“教学目标”分析
笔者为了解学生对翻转课堂的接受度，从翻转课堂的有用性和教学目标达成角度展开调查。45.5%的学生对翻转课堂非常赞同，39%的学生比较赞同，93.5%的学生认为翻转课堂学习模式，在自学能力、沟通能力、学习效率方面优于传统讲授方式。可见，学生对于翻转课堂的接受度较高，态度积极，充满热情。
四、结论与建议
翻转课堂在《中国工艺美术史》课程中的应用对学生来说是一种全新的学习体验，通过对学生的接受度调查分析发现：学生更喜欢课前通过观看课程内容PPT，结合课程相关的辅助学习资源（如10～20分钟的短视频）进行学习。在课内任务中，学生在老师的引导下，通过丰富多彩的课堂互动活动，实现师生、生生互动，完成知识的内化。根据调查结果，教师要更好的应用翻转课堂，可以从以下几方面入手：
（一）课前准备
首先，课前教师需要充分做好学情分析，根据教学目标制定教学计划，明确重点难点，理清学习方法和步骤。其次，构建个性化学习环境。通过微信平台申请公众账号，创建“中国工艺美术史学习”班级微信群，构建交互式个性化的自主学习网络环境。最后，结合学习目标，提供丰富的学习资源。如课堂教学视频、图片资料、自测题、PPT等材料，内容要精简新颖，视频时长以10～20分钟为宜，PPT在10～15页左右，通过微信公众平台的“关键词自动回复”功能按类别绑定关键词，便于学生准确获取学习资源。
（二）在线学习
学生通过微信公众平台，接受学习通知和获取学习材料，自定步调完成学习。在完成学习后，学生可调取章节自测题对学习效果进行检验。其间，教师要在课程微信群中积极与学生交流，答疑解惑，帮助学生理解难点。同时，教师要注意查看微信公众平台的后台管理，追踪学生学习行迹，督促学生学习。
（三）课堂教学
课堂教学切忌单一，教师可根据教学内容组织形式丰富的课堂互动模式，如场景模拟、游戏以及小组讨论等，促进学生知识内化。以小组讨论为例，首先，教师先结合能力自测情况及微信群中学生疑问较多的问题，拟出学生讨论题目。其次，课堂上学生以小组相邻而座，各小组围绕问题展开讨论，得出结论。最后，由教师对各小组讨论情况进行点评与总结，并针对学生普遍反映的难点进行集中讲解，促使学生完成知识的吸收与内化。
五、结语
翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高学习效率、培养自主学习能力方面具有一定的优势，但任何一种教学模式都有其适用性和局限性，在翻转课堂的具体实施过程中还有一些具体的问题需要解决，包括教师身份的转化如何把握，课堂教学与微信平台学习的关系如何平衡，课堂教学互动模式如何开展，翻转课堂教学与考试内容的关系如何协调等，这些问题还需教师在真正的教学实践中认真地反思和总结。
（红河学院）
基金项目：本文系云南省红河学院校级教学建设与教学改革项目（项目编号：JJJG171013）的阶段性研究成果之一。
一、调查背景
《中国工艺美术史》课程是设计类专业非常重要的基础理论课，但是《中国工艺美术史》的教学一直存在着课程内容庞杂，课堂教学形式单一，对学生思辨力、创造力培养不足等问题，要解决这样的问题，可以尝试改变教学模式。翻转课堂作为一种先学后教的教学模式，能够有效弥补传统教学的不足。
二、研究目标与方法
（一）研究目标
通过问卷形式调查了解学生自主学习能力以及学生对翻转课堂教学模式的接受度，以便针对翻转课堂在《中国工艺美术史》教学中的实施提出相应的策略。
（二）研究方法
研究主要采用问卷调查的方法。对2018级工艺美术专业、产品设计专业共77名学生进行问卷调查，收回有效问卷77份。问卷从“学生基础”“教学资源”“教学方法”“教学目标”4个方面入手，设计了20道选择题、1道问答题。本问卷在实施翻转课堂课程的第一节课上发放。
三、结果与分析
（一）“学生基础”分析
翻转课堂将要求学生在课外完成知识的自学，这就需要学生具备一定的自主学习能力，为了了解学生的自主学习能力，本研究从自我约束能力、学习习惯2个方面进行调查。从自我约束能力来看，学生中移动设备通讯的用途依次为通讯、娱乐、学习及其他，使用手机等移动便携设备学习的学生中，55.8%的学生表示偶尔使用，40.3%的学生经常使用。学习习惯的调查结果表明，58.4%的学生有过移动学习经历，41.6%没有移动学习经历，在有过移动学习经历的人群中，有70.1%的学生是通过手机检索信息进行学习，63.6%的学生是通过学习型APP学习，利用社交平台资料学习的学生占44.2%，浏览学习网站进行学习的学生占35.1%，将资料拷贝到手机上学习的学生占31.2%。在学习时间的选择上，利用专门时间进行学习的学生占23.4%，用碎片时间学习的学生占27.3%，两者皆有的学生为49.4%。数据说明学生移动学习经验少，大部分还停留于利用网络查找资料阶段，自我约束力低，表明学生的自主学习能力还有待提高。
（二）“教学资源”分析
网络与信息技术的发展，为人们提供了丰富多样的在线教学资源，如何合理选择和利用资源很关键。为了解学生在翻转课堂中对教学资源的接受度和偏好，本研究从学生就教学资源的期望和资源的利用率两个方面进行调查。有58.4%的学生认为每天使用移动设备进行学习的时间在半个小时～1个小时之间比较适合。在移动学习中期望可以完成学習行为的学生中，72.7%的学生希望获得课程的相关信息，71.4%的学生希望获得课程相关的辅助学习资源。关于学习使用的视频时长，41.6%的学生认为10～20分钟较为合适。以上数据表明，教师可以通过推送课程内容PPT，结合课程相关的辅助学习资源，如10～20分钟的慕课视频，较符合学生半个小时～一个小时的移动学习时间。
（三）“教学方法”分析
课内教学活动的组织是翻转课堂有别于传统课堂的关键，从教学方式选择的调查数据显示，70%的学生更愿意接受互动式的教学模式，71.5%的学生认为课堂上师生、学生间的互动交流是必要的，96.1%的学生认为课堂上老师应该扮演引导者的角色。可见，学生更期望老师在课堂中从灌输者变为引导者，通过丰富多彩的课堂互动活动来引导学生完成知识的内化。不过这就意味着课前学习非常重要，课前学习是学生参与课堂活动、提升学习效率和质量的前提。
（四）“教学目标”分析
笔者为了解学生对翻转课堂的接受度，从翻转课堂的有用性和教学目标达成角度展开调查。45.5%的学生对翻转课堂非常赞同，39%的学生比较赞同，93.5%的学生认为翻转课堂学习模式，在自学能力、沟通能力、学习效率方面优于传统讲授方式。可见，学生对于翻转课堂的接受度较高，态度积极，充满热情。
四、结论与建议
翻转课堂在《中国工艺美术史》课程中的应用对学生来说是一种全新的学习体验，通过对学生的接受度调查分析发现：学生更喜欢课前通过观看课程内容PPT，结合课程相关的辅助学习资源（如10～20分钟的短视频）进行学习。在课内任务中，学生在老师的引导下，通过丰富多彩的课堂互动活动，实现师生、生生互动，完成知识的内化。根据调查结果，教师要更好的应用翻转课堂，可以从以下几方面入手：
（一）课前准备
首先，课前教师需要充分做好学情分析，根据教学目标制定教学计划，明确重点难点，理清学习方法和步骤。其次，构建个性化学习环境。通过微信平台申请公众账号，创建“中国工艺美术史学习”班级微信群，构建交互式个性化的自主学习网络环境。最后，结合学习目标，提供丰富的学习资源。如课堂教学视频、图片资料、自测题、PPT等材料，内容要精简新颖，视频时长以10～20分钟为宜，PPT在10～15页左右，通过微信公众平台的“关键词自动回复”功能按类别绑定关键词，便于学生准确获取学习资源。
（二）在线学习
学生通过微信公众平台，接受学习通知和获取学习材料，自定步调完成学习。在完成学习后，学生可调取章节自测题对学习效果进行检验。其间，教师要在课程微信群中积极与学生交流，答疑解惑，帮助学生理解难点。同时，教师要注意查看微信公众平台的后台管理，追踪学生学习行迹，督促学生学习。
（三）课堂教学
课堂教学切忌单一，教师可根据教学内容组织形式丰富的课堂互动模式，如场景模拟、游戏以及小组讨论等，促进学生知识内化。以小组讨论为例，首先，教师先结合能力自测情况及微信群中学生疑问较多的问题，拟出学生讨论题目。其次，课堂上学生以小组相邻而座，各小组围绕问题展开讨论，得出结论。最后，由教师对各小组讨论情况进行点评与总结，并针对学生普遍反映的难点进行集中讲解，促使学生完成知识的吸收与内化。
五、结语
翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高学习效率、培养自主学习能力方面具有一定的优势，但任何一种教学模式都有其适用性和局限性，在翻转课堂的具体实施过程中还有一些具体的问题需要解决，包括教师身份的转化如何把握，课堂教学与微信平台学习的关系如何平衡，课堂教学互动模式如何开展，翻转课堂教学与考试内容的关系如何协调等，这些问题还需教师在真正的教学实践中认真地反思和总结。
（红河学院）
基金项目：本文系云南省红河学院校级教学建设与教学改革项目（项目编号：JJJG171013）的阶段性研究成果之一。