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现在，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已经渗透到当今社会的各个领域，改变了人们的生活、工作与学习方式，改变了整个世界。《基础课程改革纲要》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具”。信息技术的教学是一种现代化的教学手段，它利用文字、图像、声音、等多种媒体向学生传递信息。由于计算机具有图、文、声、像并茂，并且具有活动形象的特点，所以，它能够为我们提供最理想的教学环境。
1 什么是信息技术与学科课程的整合
所谓整合就是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享，营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种困难，提高教与学的质量的效率。信息技术与学科课程的整合就是指在教学过程中，把信息技术、信息资源、人力资源和教学内容有机地结合起来，共同完成教学任务的一种新型教学方法。
2 信息技术与学科课程整合的基本原则
2.1 信息技术与课程整合应从寻找教与学的困难入手。信息技术与学科课程应紧紧围绕如何利用信息技术手段解决学科教与学过程中的困难入手，应以教与学的过程为主线。首先从学生的学习过程开始，系统分析学生的学习动力、学习困难、信息获取渠道等，在此基础上分析教学中可能的困难。要从学生的生理、心理、教育角度，如何安排合适的教与学使之与学生的生存本能需要和好奇心吻合，如何最大限度调动学生的信息获取渠道，尤其是视觉和听觉是至关重要的。
2.2 信息技术与课程整合应充分发挥信息技术手段的优势。整合要在充分挖掘信息技术手段优势的基础上开展，信息技术在教与学上有明显的优势，包括：交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为正常、虚拟、模拟、实时、动态、零距离等，营造必要的教与学环境，从而激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，整合智慧。
2.3 信息技术与课程整合应营造环境，解决教与学的困难。整合要充分利用信息技术手段的优势，构建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程，营造必要的环境，最大限度的调动学生信息的获取渠道，以能力为主线构建学习体系，培养终身学习的能力，改善教与学的过程和方式。利用信息技术为学生可以营造如下环境：学生自主学习、学生间协作学习，研究性探究性学习、教师与学生间交流讨论互动等。
3 信息技术与课程整合的有效方法
3.1 根据教学内容找准整合点。所谓整合点就是指影响有效的达成教学目标的那些关键性的教学因素和教学环节。对一节课而言，整合点的重点肯定是该节课的教学重点和难点。需要指出的是，应明确对一节课而言，要想有效的达成教学目标，除了要解决教学重点和难点以外，还有许多关键性的教学因素和教学环节会直接影响一节课的教与学的质量、效益及教学目标的有效达成度。
整合点包括：教学目标整合点（知识与技能目标、过程与方法、情感态度与价值观中的整合点），关键性教学因素整合点（教师、学生、教材、环境），关键性教学环节整合点（教学模式、教学策略、形成性评价等）。
3.2 注重整合课程的学科特点分析。 信息技术与学科课程的整合过程中，应注重课程的学科特点，并基于不同学科的不同特点，进行相应的整合。例如：物理是一门实验性的学科，在整合时，应重视物理实验和物理现象的观察，应理解数据的整理和应用的方法，在此基础上进行发现学习、问题解决学习。 数学是一门有关数、数量关系及其计算的学科，在整合时，应让学生通过对各种资料、信息、数据的收集和整理，加深对数量、图形、函数及其相关定理的理解，由此培养学生对信息的判断、整理、处理的能力。 语文是有关语言与文字的基础学科，信息技术与语文整合时，应基于一定的目标和要求，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。
3.3 理顺整合的途径--过程整合。“过程整合”是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。课前准备阶段应以教师和学生的活动为主，针对教学内容精心设计教学方案，寻找切入点，搭建教学平台。课堂实施阶段：强调师生互动。依据教学方案，进入学习：教师提出学习任务目标，及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题。课后拓展阶段：以学生活动为主，这个过程是对课堂教学的巩固和加深。
3.4 重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。
信息技术与课程整合是课程资源整合的一个重要的组成部分，恰当进行信息技术与学科课程整合，适时运用信息技术，有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，充分发挥信息技术在教学中高效的辅助作用。
1 什么是信息技术与学科课程的整合
所谓整合就是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享，营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种困难，提高教与学的质量的效率。信息技术与学科课程的整合就是指在教学过程中，把信息技术、信息资源、人力资源和教学内容有机地结合起来，共同完成教学任务的一种新型教学方法。
2 信息技术与学科课程整合的基本原则
2.1 信息技术与课程整合应从寻找教与学的困难入手。信息技术与学科课程应紧紧围绕如何利用信息技术手段解决学科教与学过程中的困难入手，应以教与学的过程为主线。首先从学生的学习过程开始，系统分析学生的学习动力、学习困难、信息获取渠道等，在此基础上分析教学中可能的困难。要从学生的生理、心理、教育角度，如何安排合适的教与学使之与学生的生存本能需要和好奇心吻合，如何最大限度调动学生的信息获取渠道，尤其是视觉和听觉是至关重要的。
2.2 信息技术与课程整合应充分发挥信息技术手段的优势。整合要在充分挖掘信息技术手段优势的基础上开展，信息技术在教与学上有明显的优势，包括：交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为正常、虚拟、模拟、实时、动态、零距离等，营造必要的教与学环境，从而激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，整合智慧。
2.3 信息技术与课程整合应营造环境，解决教与学的困难。整合要充分利用信息技术手段的优势，构建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程，营造必要的环境，最大限度的调动学生信息的获取渠道，以能力为主线构建学习体系，培养终身学习的能力，改善教与学的过程和方式。利用信息技术为学生可以营造如下环境：学生自主学习、学生间协作学习，研究性探究性学习、教师与学生间交流讨论互动等。
3 信息技术与课程整合的有效方法
3.1 根据教学内容找准整合点。所谓整合点就是指影响有效的达成教学目标的那些关键性的教学因素和教学环节。对一节课而言，整合点的重点肯定是该节课的教学重点和难点。需要指出的是，应明确对一节课而言，要想有效的达成教学目标，除了要解决教学重点和难点以外，还有许多关键性的教学因素和教学环节会直接影响一节课的教与学的质量、效益及教学目标的有效达成度。
整合点包括：教学目标整合点（知识与技能目标、过程与方法、情感态度与价值观中的整合点），关键性教学因素整合点（教师、学生、教材、环境），关键性教学环节整合点（教学模式、教学策略、形成性评价等）。
3.2 注重整合课程的学科特点分析。 信息技术与学科课程的整合过程中，应注重课程的学科特点，并基于不同学科的不同特点，进行相应的整合。例如：物理是一门实验性的学科，在整合时，应重视物理实验和物理现象的观察，应理解数据的整理和应用的方法，在此基础上进行发现学习、问题解决学习。 数学是一门有关数、数量关系及其计算的学科，在整合时，应让学生通过对各种资料、信息、数据的收集和整理，加深对数量、图形、函数及其相关定理的理解，由此培养学生对信息的判断、整理、处理的能力。 语文是有关语言与文字的基础学科，信息技术与语文整合时，应基于一定的目标和要求，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。
3.3 理顺整合的途径--过程整合。“过程整合”是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。课前准备阶段应以教师和学生的活动为主，针对教学内容精心设计教学方案，寻找切入点，搭建教学平台。课堂实施阶段：强调师生互动。依据教学方案，进入学习：教师提出学习任务目标，及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题。课后拓展阶段：以学生活动为主，这个过程是对课堂教学的巩固和加深。
3.4 重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。
信息技术与课程整合是课程资源整合的一个重要的组成部分，恰当进行信息技术与学科课程整合，适时运用信息技术，有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，充分发挥信息技术在教学中高效的辅助作用。