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课堂是实施教学的主阵地、优化课堂教学是课程改革的突破口，作为课堂教学的组织者和课堂教学改革的参与者――教师，首先要更新教育观念，按照《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的要求：“坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生活泼、积极主动地得到发展。”在课堂中建立起一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系；其次，要正确处理《课程标准》和教材之间的关系：《课程标准》是贯穿于教学中的“纲”，是指导我们教学的“灵魂”，而教材是教学的具体内容，是我们实施教学的行之有效的工具。因此，我们要想完成课堂教学改革、优化课堂教学，我们必须做如下几点：
1、定准角色，改掉漏习。
教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，而非单纯的组织者或“导演”，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程，而不是教师唱“独角戏”。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。因此，改掉陈规陋习，更新理念，定准角色是我们优化课堂教学的首要任务。
2、注重发展，提高能力。
在英语课堂教学中，我们教师不仅要注重学生的全面发展，还要注重学生的终生发展，不断培养他们的英语交际能力和探究意识，激发他们学习英语的兴趣和爱国主义情感，为他们今后的发展奠定基础。
3、面向全体，因材施教。
以学生整体素质的发展为本，兼顾优等生、中等生和后进生，因材施教，创设良好的英语学习氛围，让英语课堂教学充满活力、情趣和智慧。
4、启发诱导，主动学习。
学生的学习是主动学习、积极探索的过程，而不是被动接受、等待答案的过程。因此，我们应当积极鼓励、启发诱导学生去发现问题、分析问题和解决问题，使他们养成主动学习、积极探索的好习惯、好方法。
5、关注课堂，讲求效益。
课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育、培养学生创新精神和创造能力的主渠道。课堂对于师生，就如战场对于将士。向课堂45分钟要效益，讲求教育教学效果和质量，是我们英语教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。
6、科学评价，正确决策。
评价机制体现学习结果和学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合、激励性评价和发展性评价互补的科学评价体系。及时对“学生问题”、“问题学生”采取行之有效的解决策略，不留问题，不留遗患。
此外，我们英语教师还要在《英语课程目标》的指引下，整合教育资源，优化课堂结构，力争实现五个“注重”：
一、注重教师教育，提高教师素质。
“教育者要先受教育”。在新课程实施下，老师的角色和工作方式都发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋。教师教育要优先发展。英语教师必须坚持依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，努力改善智能结构，树立正确的教育观、质量观和人才观；不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质；不断更新和拓展英语课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力；必须重视英语教学信息资源和教学媒体的开发、利用，参与网络教育和学习，钻研英语教学的艺术，会开发、利用英语课程资源；能关爱学生，并与教师团结协作，为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德风范和打好扎实的业务功底。毋庸置疑，高素质的英语教师是提高英语课堂教学效果的先决条件。
二、注重目标导向，精心备课、上课。
《英语课程目标》是课堂教学的“指南针”从宏观上看，初中《英语课程目标》包括情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。通过课程目标的实施，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握有效的学习策略，以及发展自主学习的能力和合作精神；使学习掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义情感，形成健康的人生观，形成全球意识和可持续发展观念。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研《课程标准》，课前认真备课，既熟悉每堂课所涉及的内容、体系、特点和优势，用好教材，超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点，突破难点，剖析热点，攻克疑点，科学地组织课堂教学过程。
三、注重兴趣培养，充分调动学生的积极性。
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”世界知名的科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力。”成功的英语教师都十分重视学生学习兴趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、举实例、搞竞赛、研课题等形式，有意识地拨动学生的心弦。教师在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。“跳一跳，够得着”，让学生体验解决问题时“努力”的价值和成功乐趣，进一步增强学习英语的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效果提供有力的保障。
四、注重学法指导，培养学生创新精神和实践能力。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明，在人的学习中，技能和方法比知识更重要。善于指导学生自主学习，培养学生的自立精神和自探习惯，铸就学生自强意志是教师的责任所在。正如世界著名的教育家（苏）霍林姆斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”
初中英语新课程的着眼点是学生，这就要求教师从“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好英语的“金钥匙”。在课堂上，指导学生理解课文，掌握课文，训练他们的思维技巧，使他们会研读教材，理顺关系、分清主次，质疑解疑；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习，并掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时教师要“走近”学生，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”。善于欣赏学生，发现学生身上和学习中的“闪光点”；善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合，教学结合，读思结合，讲练结合，情智结合，文理结合和学用结合等，给学生的学习起到引路、导航的作用，促进学生形成“我会学”的良好局面。
五、注重模式创新，激发学生“主动学习”。
教与学互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效果的重要标准，而教学模式对课堂教学效果影响很大。我们英语教师应当与时俱进、大胆创新英语课堂教学模式，让学生既动眼、动耳、动手、又动脑、动口、动心，即“让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上'活'起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”（1）皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现在学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造，才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习，积极体验。
综上所述，新《英语课程标准》需要英语教师具有全新的教学理念和广博的知识，需要英语教师不断探索、培养学生主动学习、积极体验的教学途径，在与学生的合作和探究中，总结出培养学生创新精神和实践能力的教学模式，形成具有英语教学特色的、适合学生主动学习的教学方法。
1、定准角色，改掉漏习。
教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，而非单纯的组织者或“导演”，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程，而不是教师唱“独角戏”。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。因此，改掉陈规陋习，更新理念，定准角色是我们优化课堂教学的首要任务。
2、注重发展，提高能力。
在英语课堂教学中，我们教师不仅要注重学生的全面发展，还要注重学生的终生发展，不断培养他们的英语交际能力和探究意识，激发他们学习英语的兴趣和爱国主义情感，为他们今后的发展奠定基础。
3、面向全体，因材施教。
以学生整体素质的发展为本，兼顾优等生、中等生和后进生，因材施教，创设良好的英语学习氛围，让英语课堂教学充满活力、情趣和智慧。
4、启发诱导，主动学习。
学生的学习是主动学习、积极探索的过程，而不是被动接受、等待答案的过程。因此，我们应当积极鼓励、启发诱导学生去发现问题、分析问题和解决问题，使他们养成主动学习、积极探索的好习惯、好方法。
5、关注课堂，讲求效益。
课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育、培养学生创新精神和创造能力的主渠道。课堂对于师生，就如战场对于将士。向课堂45分钟要效益，讲求教育教学效果和质量，是我们英语教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。
6、科学评价，正确决策。
评价机制体现学习结果和学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合、激励性评价和发展性评价互补的科学评价体系。及时对“学生问题”、“问题学生”采取行之有效的解决策略，不留问题，不留遗患。
此外，我们英语教师还要在《英语课程目标》的指引下，整合教育资源，优化课堂结构，力争实现五个“注重”：
一、注重教师教育，提高教师素质。
“教育者要先受教育”。在新课程实施下，老师的角色和工作方式都发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋。教师教育要优先发展。英语教师必须坚持依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，努力改善智能结构，树立正确的教育观、质量观和人才观；不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质；不断更新和拓展英语课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力；必须重视英语教学信息资源和教学媒体的开发、利用，参与网络教育和学习，钻研英语教学的艺术，会开发、利用英语课程资源；能关爱学生，并与教师团结协作，为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德风范和打好扎实的业务功底。毋庸置疑，高素质的英语教师是提高英语课堂教学效果的先决条件。
二、注重目标导向，精心备课、上课。
《英语课程目标》是课堂教学的“指南针”从宏观上看，初中《英语课程目标》包括情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。通过课程目标的实施，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握有效的学习策略，以及发展自主学习的能力和合作精神；使学习掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义情感，形成健康的人生观，形成全球意识和可持续发展观念。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研《课程标准》，课前认真备课，既熟悉每堂课所涉及的内容、体系、特点和优势，用好教材，超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点，突破难点，剖析热点，攻克疑点，科学地组织课堂教学过程。
三、注重兴趣培养，充分调动学生的积极性。
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”世界知名的科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力。”成功的英语教师都十分重视学生学习兴趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、举实例、搞竞赛、研课题等形式，有意识地拨动学生的心弦。教师在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。“跳一跳，够得着”，让学生体验解决问题时“努力”的价值和成功乐趣，进一步增强学习英语的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效果提供有力的保障。
四、注重学法指导，培养学生创新精神和实践能力。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明，在人的学习中，技能和方法比知识更重要。善于指导学生自主学习，培养学生的自立精神和自探习惯，铸就学生自强意志是教师的责任所在。正如世界著名的教育家（苏）霍林姆斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”
初中英语新课程的着眼点是学生，这就要求教师从“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好英语的“金钥匙”。在课堂上，指导学生理解课文，掌握课文，训练他们的思维技巧，使他们会研读教材，理顺关系、分清主次，质疑解疑；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习，并掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时教师要“走近”学生，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”。善于欣赏学生，发现学生身上和学习中的“闪光点”；善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合，教学结合，读思结合，讲练结合，情智结合，文理结合和学用结合等，给学生的学习起到引路、导航的作用，促进学生形成“我会学”的良好局面。
五、注重模式创新，激发学生“主动学习”。
教与学互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效果的重要标准，而教学模式对课堂教学效果影响很大。我们英语教师应当与时俱进、大胆创新英语课堂教学模式，让学生既动眼、动耳、动手、又动脑、动口、动心，即“让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上'活'起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”（1）皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现在学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造，才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习，积极体验。
综上所述，新《英语课程标准》需要英语教师具有全新的教学理念和广博的知识，需要英语教师不断探索、培养学生主动学习、积极体验的教学途径，在与学生的合作和探究中，总结出培养学生创新精神和实践能力的教学模式，形成具有英语教学特色的、适合学生主动学习的教学方法。