论文部分内容阅读
当今世界，是数字化、网络化、智能化的世界，但受传统观念的影响，人们对课程资源的认识有着极大的局限性。对语文课而言，课本是重要的，但决不是惟一的。新课标明确指出：“随着信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，语文课程资源的形体将越来越不限于教科书。把教科书当成唯一课程资源的情况，已经或者正在成为过去。怎样正确对待教科书，怎样利用和开发丰富的语文课程资源，是摆在广大语文教育工作者面前的共同课题。” 山东全面推进了素质教育，各地积极开发学校自身的资源，很多学校在校园网的基础上推出了面向学生的信息平台。如何更好地让这个平台搭建得更加有序、有效，更好地为师生服务，为我们语文学科服务，是每个语文工作者应该思考的问题。
要完善网络阅读教学，可以通过如下环节循序渐进，形成序列和程式，真正让网络阅读脚踏实地，收到成效。
一、确立合适的触发点
在这一环节中，由教师提出有一定涵盖性、综合性的内容，但需注意的是，所提内容必须有明确的目标，即通过阅读要解决什么问题，达到什么目标，有什么现实意义。对学生而言，确立的内容不宜过大，应选择开口小、便于占有材料的内容，即要有方向，但不指定阅读材料，要让学生通过阅读能独立或合作完成。比如在学习《赤壁赋》之后，可以引导学生进一步了解苏轼其人其事，要求学生能够形成一个相对完整的感性认识。这样，既做到了立足了课本教学，又做到了阅读是课本的延伸，扩大了学生的视野。
二、学生自主查询材料
由学生自主独立地进行相关资料的采集、筛选、分析、综合提炼和重组。开放性的阅读，必将打破传统语文阅读教学中从书本到书本，再从书本到作业的封闭性阅读模式，给学生以更多获取资料信息的方式和渠道，将为学生以后获取信息、解决问题奠定良好的基础。这一环节中需要注意，不可放任自流，要做好监督与实时指导，及时回答学生自己不能解决的问题。
三、学生发布个性化资料
可以充分发挥学生的积极性，利用现在网上的“Blog”等方式，让学生将自己占有的资料，用自己喜欢的方式发布出来，同时可以把自己的阅读感觉与心得写在所发布的资料后面。在这一环节中应该注意，教师应该给以充分的指导，最好能熟知每一个学生的博客地址，可以灌水，可以给以当面的指导，让每一个学生的博客能丰富、充实、健康的建立。以《赤壁赋》为例，学生发布的资料各式各样，但往往不能做到全面，有序。比如：有的学生从爱情方面来谈，说他是有情有义的真男人；有的从佛与禅来谈，说他是看透人间的超然者；更多的同学从他的文学成就来谈，说他是中国文学的璀璨明珠；有的从他的人生际遇上谈，说他是坎坷一生不失志……面对学生发布的资料，我们可以清楚的看到，通过这种自主的方式，学生充分的发挥了自己的个性和特长，这是传统的阅读教学教师如何精心准备也难以做到的。同时，教师也可以把自己掌握的资料也发布于自己的博客中，与学生共享，进一步激发他们的积极性，也可以让他们有所借鉴，学会更规范的阅读。在这一环节中要注意，教师是一个监督者，也是一个领跑者。同时教师要把学生的不同观点做一个简单的总结，以便为下一环节做准备。
四、学生分组合作探讨
在收集、占有一定量的资料信息后，让学生互相评点其他同学的博客，针对确定内容进行切磋、分组讨论，让学生互相争辩、互相启发，充分发挥学生在教学中的主导地位，让学生从传统语文教学中被动地掌握知识转化为主动地发现并研究解决问题。还是说《赤壁赋》，当学生在相互点阅他人的博客之后，看到自己与他人的差异，可以让大家谈谈自己对苏轼的理解，要求有理有据，在这一过程中，学生根据自己的所得，畅所欲言，又相互借鉴，极大的丰富了课堂的教学内容，也让我们欣喜的看到，学生对于苏轼的理解形成了一个较为完整的感性认识。我们认为，这种既要求学生独立思考，以要求学生互动合作的学习方式，必将培养出学生团结协作、科学求实的优秀品质，并有助于他们以后的终身学习及自我发展。在这一环节中，根据上一环节中准备的总结，适时的给以补充，对于学生在网络阅读中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生网络阅读中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了保持盎然的兴趣，教师要注意保护学生的积极性，要让学生始终感受到網络阅读带来的快乐和收获。但一定要注意自己的身份，不能以自己的理解取代学生自己的见解，不要轻易否定学生，尽量不要自己长篇大论。
五、学生撰写体会
经过分组讨论后，要求学生独立完成心得体会。把口头、脑中的东西用文字整理、记录下来，附于博客的后面。这样既可以巩固阅读效果，又反馈了学生的阅读质量，同时也锻炼了学生的整理和写作能力。在这一环节中要注意，对于学生的心得体会，教师一定要给以适当的评点，教师可以用灌水的形式给以鼓励和指导，充分发挥网络图文并茂的优势，采用鼓掌、送花等方式进一步激起学生的兴趣，有时一个简单的笑脸胜过数行评语的表扬。对于较为突出的，不妨指导学生投稿，让学生在阅读中提升，在写作中收获，在收获中进一步阅读，形成终生阅读、终生写作的良好习惯。六、建立师生共用的网上资源库
学生在查询资料、撰写体会后，要将所查询的内容以文档形式保存起来。这一环节中要注意指导学生进行分类。形式上，可以按图文、词汇、语段等，也可按作家年代分类；内容上可以按记叙文、议论文、说明文、应用文体等分类。最好能统一标准，建立由大到小的一系列的子目录，便于以后进行查找，逐步形成学生个人及集体的知识体系，为学生的长远发展奠基。
七、创设资料便捷流通的平台
建立的网上资源库要真正为学生所用，学生在需要之时可以随时查阅，教师可以帮助学生在学生之间、师生之间、校与校之间，甚至地区之间形成交流，建立起语文阅读教学的大环境。在这一环节中要注意，教师要积极主动的进行指导，帮助学生搭建交流平台。教师之间一定要及时沟通，做好应对工作，要让学生的交流积极、健康、稳定、有序的进行。
在素质教育的春风里，在信息时代的推动下，网络阅读有着显明的优势和强大的生命力，它对外界事物有着较快的反应，能够养成学生触景生情、见物生情、闻声生情的好习惯，不断触发、延伸、丰富他们的感情。这不仅有助于培养学生的信息处理能力，对文学经典的鉴赏能力，又可以让学生学会关注生活，引发对现实的思考，扩大语文的外延，实现了新课标的要求，也充分体现了“大语文教学观”。
当然，我们仍然要明确那个老生常谈的问题：网络的优势很明显，但不意味着可以取代传统的语文阅读教学模式，再怎么图文精美的网页，也代替不了眼前教师声情并茂的讲解。因而，我们必须在立足对语文必修课本精读精研的基础上，大力开展网络基础上的语文阅读教学。
要完善网络阅读教学，可以通过如下环节循序渐进，形成序列和程式，真正让网络阅读脚踏实地，收到成效。
一、确立合适的触发点
在这一环节中，由教师提出有一定涵盖性、综合性的内容，但需注意的是，所提内容必须有明确的目标，即通过阅读要解决什么问题，达到什么目标，有什么现实意义。对学生而言，确立的内容不宜过大，应选择开口小、便于占有材料的内容，即要有方向，但不指定阅读材料，要让学生通过阅读能独立或合作完成。比如在学习《赤壁赋》之后，可以引导学生进一步了解苏轼其人其事，要求学生能够形成一个相对完整的感性认识。这样，既做到了立足了课本教学，又做到了阅读是课本的延伸，扩大了学生的视野。
二、学生自主查询材料
由学生自主独立地进行相关资料的采集、筛选、分析、综合提炼和重组。开放性的阅读，必将打破传统语文阅读教学中从书本到书本，再从书本到作业的封闭性阅读模式，给学生以更多获取资料信息的方式和渠道，将为学生以后获取信息、解决问题奠定良好的基础。这一环节中需要注意，不可放任自流，要做好监督与实时指导，及时回答学生自己不能解决的问题。
三、学生发布个性化资料
可以充分发挥学生的积极性，利用现在网上的“Blog”等方式，让学生将自己占有的资料，用自己喜欢的方式发布出来，同时可以把自己的阅读感觉与心得写在所发布的资料后面。在这一环节中应该注意，教师应该给以充分的指导，最好能熟知每一个学生的博客地址，可以灌水，可以给以当面的指导，让每一个学生的博客能丰富、充实、健康的建立。以《赤壁赋》为例，学生发布的资料各式各样，但往往不能做到全面，有序。比如：有的学生从爱情方面来谈，说他是有情有义的真男人；有的从佛与禅来谈，说他是看透人间的超然者；更多的同学从他的文学成就来谈，说他是中国文学的璀璨明珠；有的从他的人生际遇上谈，说他是坎坷一生不失志……面对学生发布的资料，我们可以清楚的看到，通过这种自主的方式，学生充分的发挥了自己的个性和特长，这是传统的阅读教学教师如何精心准备也难以做到的。同时，教师也可以把自己掌握的资料也发布于自己的博客中，与学生共享，进一步激发他们的积极性，也可以让他们有所借鉴，学会更规范的阅读。在这一环节中要注意，教师是一个监督者，也是一个领跑者。同时教师要把学生的不同观点做一个简单的总结，以便为下一环节做准备。
四、学生分组合作探讨
在收集、占有一定量的资料信息后，让学生互相评点其他同学的博客，针对确定内容进行切磋、分组讨论，让学生互相争辩、互相启发，充分发挥学生在教学中的主导地位，让学生从传统语文教学中被动地掌握知识转化为主动地发现并研究解决问题。还是说《赤壁赋》，当学生在相互点阅他人的博客之后，看到自己与他人的差异，可以让大家谈谈自己对苏轼的理解，要求有理有据，在这一过程中，学生根据自己的所得，畅所欲言，又相互借鉴，极大的丰富了课堂的教学内容，也让我们欣喜的看到，学生对于苏轼的理解形成了一个较为完整的感性认识。我们认为，这种既要求学生独立思考，以要求学生互动合作的学习方式，必将培养出学生团结协作、科学求实的优秀品质，并有助于他们以后的终身学习及自我发展。在这一环节中，根据上一环节中准备的总结，适时的给以补充，对于学生在网络阅读中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生网络阅读中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了保持盎然的兴趣，教师要注意保护学生的积极性，要让学生始终感受到網络阅读带来的快乐和收获。但一定要注意自己的身份，不能以自己的理解取代学生自己的见解，不要轻易否定学生，尽量不要自己长篇大论。
五、学生撰写体会
经过分组讨论后，要求学生独立完成心得体会。把口头、脑中的东西用文字整理、记录下来，附于博客的后面。这样既可以巩固阅读效果，又反馈了学生的阅读质量，同时也锻炼了学生的整理和写作能力。在这一环节中要注意，对于学生的心得体会，教师一定要给以适当的评点，教师可以用灌水的形式给以鼓励和指导，充分发挥网络图文并茂的优势，采用鼓掌、送花等方式进一步激起学生的兴趣，有时一个简单的笑脸胜过数行评语的表扬。对于较为突出的，不妨指导学生投稿，让学生在阅读中提升，在写作中收获，在收获中进一步阅读，形成终生阅读、终生写作的良好习惯。六、建立师生共用的网上资源库
学生在查询资料、撰写体会后，要将所查询的内容以文档形式保存起来。这一环节中要注意指导学生进行分类。形式上，可以按图文、词汇、语段等，也可按作家年代分类；内容上可以按记叙文、议论文、说明文、应用文体等分类。最好能统一标准，建立由大到小的一系列的子目录，便于以后进行查找，逐步形成学生个人及集体的知识体系，为学生的长远发展奠基。
七、创设资料便捷流通的平台
建立的网上资源库要真正为学生所用，学生在需要之时可以随时查阅，教师可以帮助学生在学生之间、师生之间、校与校之间，甚至地区之间形成交流，建立起语文阅读教学的大环境。在这一环节中要注意，教师要积极主动的进行指导，帮助学生搭建交流平台。教师之间一定要及时沟通，做好应对工作，要让学生的交流积极、健康、稳定、有序的进行。
在素质教育的春风里，在信息时代的推动下，网络阅读有着显明的优势和强大的生命力，它对外界事物有着较快的反应，能够养成学生触景生情、见物生情、闻声生情的好习惯，不断触发、延伸、丰富他们的感情。这不仅有助于培养学生的信息处理能力，对文学经典的鉴赏能力，又可以让学生学会关注生活，引发对现实的思考，扩大语文的外延，实现了新课标的要求，也充分体现了“大语文教学观”。
当然，我们仍然要明确那个老生常谈的问题：网络的优势很明显，但不意味着可以取代传统的语文阅读教学模式，再怎么图文精美的网页，也代替不了眼前教师声情并茂的讲解。因而，我们必须在立足对语文必修课本精读精研的基础上，大力开展网络基础上的语文阅读教学。