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初中是培养学生基本素质的阶段,而高中却是提高学生能力的阶段,在这个阶段中历史又有其不可替代的作用。通过对历史人物、历史事件、历史现象的评析,学生不仅能够明辨是非,还能培养良好的道德情操,树立正确的人生观、世界观和价值观,从而热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义制度。因此,历史教学是一项光荣而艰巨的工作,必须不断改进历史课堂教学方法。
一、突出图像教学,扩展知识视野
在教学中多运用多媒体辅助教学,能使学生形成直观认识。在中学教学中,学生对教材内容的理解总是建立在对事物感知的基础上,一切知识都是从感官的感知开始的。由于青少年缺乏直接经验,加之历史教材所表述的又都是远离现代生活、不可再现的往事,这就为学生的感知增添了困难和障碍。同时,怎样才能适应青少年由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势发展的趋势,也一直是近现代国内外教育理论研究的课题之一。近代捷克教育家夸美纽斯认为:“可以为教师们定下一则金科玉律,在可能的范围内,一切事物都应该尽量的放到感官的眼前。”“感官是记忆的最可靠的奴仆”。俄国教育家乌申斯基也认为“一般说来,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”现代教学理论虽有各种流派,但在重视教材的可视性、为学生感官提供尽可能丰富多彩的素材的认识上,却是趋于一致的。
二、区分教育层次,强化思维训练
“因材施教”既是中国传统教学思想的瑰宝,又是现代教学理论的重要组成部分。美国当代教育家布鲁姆在他的掌握学习理论中提出,大面积提高教学技能的关键,是在“所有学生都能学好”思想的指导下,在集体教学的基础上,辅之以经常的、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助,从而使大多数学生达到课程标准所规定的掌握标准。要达到统一的教学目标,除了教师必须因人而异采取不同的教学方法外,教材也应在知识内容上具有一定的层次和弹性。为了便于学生对历史地理概念的理解,加大地图量的同时,我们制作了“立体地形图”,帮助那些抽象思维能力较弱的学生形成地理空间概念;为了加深学生对复杂历史现象的理解,我们采用了“图标解说”的方式,将复杂的历史资料加以形象化整理。创造性思维是现代社会高素质人才必备的能力,它包括集中性思维和发散性思维两种思维方式。前者要求能从已有材料的集中、综合中来获得新的知识;后者则要求以前者为基础,调动眼前和保留在记忆中的材料,沿着各种角度、方向进行扩散、辐射,从而获得新的认识。对教材内容和结构进行改进,为有目的、有层次、有系统地培养学生的创造性思维能力,并使之适应学生身心发展和自学能力的提高提供了充足的条件。如教材中将课题3的重点划为:“1.探讨秦代统一的意义。2.认识秦代的政治措施。3.了解秦末的政治形势。4.分析秦代骤亡的原因。”帮助学生从复杂多样的历史材料中概括提炼重点知识,开宗明义,一目了然。为了强化思维训练,教材中还开辟了“动脑筋”栏目,以培养学生多角度思维的习惯和能力。如:“万里长城是中国著名的建筑之一。你认为秦代长城有何好处和坏处?”“国家经过动乱后,统治者应采取哪种政策较为合适呢?你是否同意西汉高祖、东汉光武帝和明、章二帝的策略呢?”这些启发学生从不同角度思考和阐述自己观点的做法,突破了定式思维的模式,极大地便利了学生创造性思维能力的提高。
三、辅助资料多样,教学手段先进
与传统历史教材不同,《新教材》的编著和出版者充分考虑到教材对使用者的实用性和科学性,以多种多样的辅助书籍和手段,帮助教师理解并充分扩展了教材可进行教育的有效成分。首先,《新教材》为教师提供了详尽的《教师用书》,采用将教材适量缩小的办法,增加了《教师用书》的版面空间,为教师提供了充足的教学参考资料及教学指导,使教师既可节省备课时间,又可在教学时便利地使用各种参考意见和资料。
四、理论联系实际
理论必须联系实际才能让学生学起来事半功倍。比如,针对“为什么台湾自古以来就是中国的领土”这一问题,学生可能会觉得无从下手。为此,教师可举例历史事件来说明:三国时期,孙权派卫温率船队到夷洲(即台湾),增强了内地与台湾的联系;元朝时设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球(即台湾);1662年,郑成功收回台湾;1684年,清政府设台湾府;1885年清政府设台湾省;1945年抗日战争胜利后台湾回归祖国。举出历史事件后,教师可以结合现实新闻“台湾领导人马英九在台遥祭黄帝陵”来说明台湾自古以来就是中国的领土。这样便很好地结合了现实和历史,有利于学生理解记忆,从而激发他们维护祖国统一的使命感。
理论联系实际可以从多个角度来进行。教师可以让学生进行访谈活动、小组讨论、集体讲座、专题辩论、社会调查或者历史知识竞赛等,在课堂上互相交流,从而把实践活动中获取的各方面的历史知识与课本知识相结合,并加深对课本知识的了解。教师在平时测验时,还可以采取开卷考试的方式,这是根据理论联系实际的原则,把课内与课外有机地结合起来,让学生将已掌握的知识加以消化、创新,从而形成解决实际问题的能力。
总之,教学理念与教学手段必须有机地结合,才能更好地使学生对历史从了解到理解,更好地学习历史。历史课程改革的使命不仅在于课程知识与结构的变革,更重要的是培养学生的创新能力和人文素养,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。我们老师如果能够把知识讲授得诗意、通俗,教学过程处理得灵活、丰富,我相信我们的历史课将是情趣盎然的,历史就可以进驻个人,使学生从历史中汲取养分。
一、突出图像教学,扩展知识视野
在教学中多运用多媒体辅助教学,能使学生形成直观认识。在中学教学中,学生对教材内容的理解总是建立在对事物感知的基础上,一切知识都是从感官的感知开始的。由于青少年缺乏直接经验,加之历史教材所表述的又都是远离现代生活、不可再现的往事,这就为学生的感知增添了困难和障碍。同时,怎样才能适应青少年由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势发展的趋势,也一直是近现代国内外教育理论研究的课题之一。近代捷克教育家夸美纽斯认为:“可以为教师们定下一则金科玉律,在可能的范围内,一切事物都应该尽量的放到感官的眼前。”“感官是记忆的最可靠的奴仆”。俄国教育家乌申斯基也认为“一般说来,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”现代教学理论虽有各种流派,但在重视教材的可视性、为学生感官提供尽可能丰富多彩的素材的认识上,却是趋于一致的。
二、区分教育层次,强化思维训练
“因材施教”既是中国传统教学思想的瑰宝,又是现代教学理论的重要组成部分。美国当代教育家布鲁姆在他的掌握学习理论中提出,大面积提高教学技能的关键,是在“所有学生都能学好”思想的指导下,在集体教学的基础上,辅之以经常的、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助,从而使大多数学生达到课程标准所规定的掌握标准。要达到统一的教学目标,除了教师必须因人而异采取不同的教学方法外,教材也应在知识内容上具有一定的层次和弹性。为了便于学生对历史地理概念的理解,加大地图量的同时,我们制作了“立体地形图”,帮助那些抽象思维能力较弱的学生形成地理空间概念;为了加深学生对复杂历史现象的理解,我们采用了“图标解说”的方式,将复杂的历史资料加以形象化整理。创造性思维是现代社会高素质人才必备的能力,它包括集中性思维和发散性思维两种思维方式。前者要求能从已有材料的集中、综合中来获得新的知识;后者则要求以前者为基础,调动眼前和保留在记忆中的材料,沿着各种角度、方向进行扩散、辐射,从而获得新的认识。对教材内容和结构进行改进,为有目的、有层次、有系统地培养学生的创造性思维能力,并使之适应学生身心发展和自学能力的提高提供了充足的条件。如教材中将课题3的重点划为:“1.探讨秦代统一的意义。2.认识秦代的政治措施。3.了解秦末的政治形势。4.分析秦代骤亡的原因。”帮助学生从复杂多样的历史材料中概括提炼重点知识,开宗明义,一目了然。为了强化思维训练,教材中还开辟了“动脑筋”栏目,以培养学生多角度思维的习惯和能力。如:“万里长城是中国著名的建筑之一。你认为秦代长城有何好处和坏处?”“国家经过动乱后,统治者应采取哪种政策较为合适呢?你是否同意西汉高祖、东汉光武帝和明、章二帝的策略呢?”这些启发学生从不同角度思考和阐述自己观点的做法,突破了定式思维的模式,极大地便利了学生创造性思维能力的提高。
三、辅助资料多样,教学手段先进
与传统历史教材不同,《新教材》的编著和出版者充分考虑到教材对使用者的实用性和科学性,以多种多样的辅助书籍和手段,帮助教师理解并充分扩展了教材可进行教育的有效成分。首先,《新教材》为教师提供了详尽的《教师用书》,采用将教材适量缩小的办法,增加了《教师用书》的版面空间,为教师提供了充足的教学参考资料及教学指导,使教师既可节省备课时间,又可在教学时便利地使用各种参考意见和资料。
四、理论联系实际
理论必须联系实际才能让学生学起来事半功倍。比如,针对“为什么台湾自古以来就是中国的领土”这一问题,学生可能会觉得无从下手。为此,教师可举例历史事件来说明:三国时期,孙权派卫温率船队到夷洲(即台湾),增强了内地与台湾的联系;元朝时设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球(即台湾);1662年,郑成功收回台湾;1684年,清政府设台湾府;1885年清政府设台湾省;1945年抗日战争胜利后台湾回归祖国。举出历史事件后,教师可以结合现实新闻“台湾领导人马英九在台遥祭黄帝陵”来说明台湾自古以来就是中国的领土。这样便很好地结合了现实和历史,有利于学生理解记忆,从而激发他们维护祖国统一的使命感。
理论联系实际可以从多个角度来进行。教师可以让学生进行访谈活动、小组讨论、集体讲座、专题辩论、社会调查或者历史知识竞赛等,在课堂上互相交流,从而把实践活动中获取的各方面的历史知识与课本知识相结合,并加深对课本知识的了解。教师在平时测验时,还可以采取开卷考试的方式,这是根据理论联系实际的原则,把课内与课外有机地结合起来,让学生将已掌握的知识加以消化、创新,从而形成解决实际问题的能力。
总之,教学理念与教学手段必须有机地结合,才能更好地使学生对历史从了解到理解,更好地学习历史。历史课程改革的使命不仅在于课程知识与结构的变革,更重要的是培养学生的创新能力和人文素养,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。我们老师如果能够把知识讲授得诗意、通俗,教学过程处理得灵活、丰富,我相信我们的历史课将是情趣盎然的,历史就可以进驻个人,使学生从历史中汲取养分。