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摘要：本文以建构主义的理论为基础，结合《实用英语综合教程》分析基于建构主义学习理论的英语教学模式及如何使用教材设计大学英语课堂活动。
关键词：构建主义；教学模式；大学英语
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0378-02
一、建构主义理论回顾
建构主义（constructivism）是目前在国内外教育界都颇有影响的一个重要思潮。自20世纪50年代以来，教育领域曾先后主要受到三种学习理论的影响，即早期的行为主义学习理论，20世纪70年代末兴起的认知主义学习理论，和近几年首先在西方发展起来的建构主义学习理论。建构主义是认知主义的一个分支，是学习理论由行为主义发展到认知主义后的进一步发展。行为主义学习理论偏重外部刺激的作用，主张通过强化建立刺激与反应之间的链接，基本上忽视了在此过程中学习者的理解和心理过程；认知主义则侧重知识结构的建立，认为学习是使外界客观事物（知识及其结构）内化为内部认知结构的过程。而建构主义学习理论于20世纪90年代开始受到重视，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代在其创立的儿童认知发展理论的基础上提出，后又经维果茨基（Vygotsky）、布鲁纳（Bruner）等心理学家和教育学家的不断补充和发展，从而形成了目前比较完整的体系。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其最根本的“生存力（viability）”在于其揭示了学习的本质，确立了学生在教学过程中的主体地位，从而倡导了以学生为中心的现代教学模式。可以把建构主义林林总总的教学理念整合到我国外语教学改革大背景下的具体教学语境中概括为：在教师的指导下，以学生为中心，利用情景，协作交流等环境要素促进学生主动学习，最终达到学生能对所学英语知识进行意义建构的目的。
二、建构主义学习设计步骤
建构主义英语教学可设计成五个模块或步骤，即：创设情景——发现（提出）问题——自主探究——合作交流——评价反思。
（一）创设情景。创设情景是教学准备或导入（1ead-in）阶段，现代信息技术和网络的发展为学生创设出一个真实和有意义的学习环境，使他们“身临其境”成为可能。这些“先行组织者”营造的真实自然的学习环境可诱发“前喻文化”，是激活“默会知识”的快捷方式。教师在教学设计的整个过程中，应围绕待解决的主题，借助各种手段，从课堂提问、小组讨论、播放电影或听力素材，将课文主题反复呈现在学生面前，明示学生要做什么，怎么做才能达到学习的目的。
（二）发现（提出）问题。如果智慧是创造的源泉，思考是智慧的起点，那么问题就是思考的原动力。而“在解决问题中学习”正是建构主义提倡的一种教学方式。这种方法既能使学生获得知识也能习得思维方法。Sanders（1996）曾指出：好的问题应具有广阔的思考空间或者具有很高的探究价值。所以，教师应围绕课文主题，精心设计具有探索性和开放性的问题，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，获得更多的意义建构。
（三）自主探究。教学不仅是一种知识传输的过程，而更是一种使学生产生稳定的探究心向并积极探究的过程。教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，或镶嵌于活动背景中，使学生对知识形成多角度的理解；或结合自己原有的经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。这种通过高级思维所进行的学习，会使学生对知识、对学习表现出更深的“陷入”和更高的批判性，知识的对错会牵动他们的神经，激发他们不断地在知识的海洋里探索。
（四）合作交流。合作交流让学生以对子、小组、甚至全体的形式通过对话、交往、协作来“抢占”语言学习的话语权，既可以提升认知水平又可以培养他们团队精神和人际交往能力。维果茨基（Vygotsky）也曾指出，学生个体先通过独立思考，产生对问题的理解，意义的构建；然后通过与同伴的合作学习，在检验自己的想法的基礎上产生对问题的共同构建；最后在更大的学习群体中，在再检验和回顾的基础上产生更大的意义构建。所以，教师可根据不同的教学目标，将学生分成若干学习小组，采取不同的协作方式，要求他们通过共同合作完成学习任务。
（五）反思评价。反思评价是有效监管学习进展和检验是否达到学习目标和任务的手段。反思评价可采用学生自评和老师针对性的反馈。建构主义认为学习不是被动地接受，而是在活动中主动进行知识的建构，通过对学习活动的反思来巩固学习效果。学生在对自己的学习过程进行反思时就产生了内在的学习需求，学习由外在的压力逐步转向为内在的需求。这样的自我反思与自我评价，有利于提高学生学习的主动性。所以，教师应有针对性地指导学生不断反思自己、认清自己，形成自我调控、自我管理和自我修正的能力，从而不断提高自主学习和自我发展的能力。
三、建构主义课堂活动设计案例
实用英语系列教材是教育部规划的高职高专教材，也是应用最广泛的一套专科层次的公共英语教材。实用英语综合教程在课堂教学过程的设计上，将教学任务分配到各个单元。每个单元以话题为核心，以任务为主线进行编排。每单元包含同一话题的两篇文章，以及分为阅读技能实践（reading skills）、翻译实践（translation practice）、写作实践（guided writing）和听与说（listening and speaking）四部分的技能训练。多种语言技能在同一主题下通过多种交际环境和练习形式反复循环、深化、巩固、加强，形成了一个“学-练-会-用”的完整的学习过程，构建了一个程序化的教学模式。本文以《实用英语综合教程》Practical English Book 2中的第五单元My Advice to Students：Get a Sound，Broad Education（我的忠告：接受良好的、宽泛的教育）一课为例，说明建构主义学习设计原则在英语课堂教学中的应用。 （一）创设情景。运用多媒体播放教师准备好的介绍几位中途辍学的名人的简历的短片或图片，比如Bill Gates，Warren Buffet，Tom Hanks，Michael Jordan等。在播放过程中，提醒学生有意识地注意几位名人相似的经历，为进入本单元主题做好铺垫。这是一个导入步骤，目的是激发学生对课文主题的关注和兴趣。通过音频、视频、图象、动画、网络资源或图片等形象直观的手段，激活学生头脑中已有的图式、经验，使他们一开始就处于一种主动的、积极的交际情境氛围中。
（二）提出问题。看完短片以后，教师在屏幕上展示如下一系列问题：1、who are these people？2、What are the similar experiences between these people？3、what led to their success？4、whether is it OK for students to drop out of school or college？5、what education will lead children to success？
分析：“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，提出问题的目的在于激活学生的求知欲望，培养创造性思维能力。为此教师所设计的问题应围绕课文的主题，并与实际生活紧密联系，鼓励学生从多角度、多层面去深入探索问题，从要求学生得出问题的具体答案转变为提出能够激发学生深入思考的开放性问题，将知识的理解引向纵深。
（三）自主探究。提出问题的过程也是激发学生原有认知机构的过程。针对提出的问题，学生结合以前获得的这一主题的一些知识，收集、寻找有关资料然后加以分析，便可得出自己对这些问题的答案和想法，并可与实际生活聯系，从更广的角度去探索问题。在思考提出的问题的同时，形成自己独到的见解，并调动他们主动探究新知识的欲望。这对培养学生独立思考能力，形成自己独立的见解有十分重要的作用。
（四）合作交流。让学生结成固定的口语对子，以及按自己的专业班级或兴趣组成5-7人的学习小组。分组时以学生自由组合为主，教师进行适当调整和搭配，确保各组成员之间的差异性和互补性及小组间合理竞争的公平性。对上述问题，可以让各小组一一讨论，为节省时间，也可每组指定一个问题。讨论结束后，各小组代表进行全班汇报交流，教师进行必要补充。其他小组在听取展示和汇报的过程中如有疑问可以进行质疑，也可进行补充。
（五）反思评价。效果评价是有利于学生自主学习的教学环节之一，学生汇报展示结束后，开始进入评价阶段。包括个人自评、小组自评以及小组互评。最后老师对本单元所需掌握的知识及整个话题讨论进行总结和评价。同时，布置课后书面巩固练习，达到融合新旧知识以及构建新知识的目的。现代教育理论认为自我反思的过程也是对自己学习活动进行自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。在教学中，教师应有意识地加强对学生元认知能力的培养和训练，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控、自我管理和自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力。
参考文献：
[1]陈莉.社会建构主义与外语教学[J].外语论坛，2003，（1）.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3]唐志钦.构建主义教学范式下的英语教学设计[J].湖南人文科技学院学报，2005，（2）.
关键词：构建主义；教学模式；大学英语
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0378-02
一、建构主义理论回顾
建构主义（constructivism）是目前在国内外教育界都颇有影响的一个重要思潮。自20世纪50年代以来，教育领域曾先后主要受到三种学习理论的影响，即早期的行为主义学习理论，20世纪70年代末兴起的认知主义学习理论，和近几年首先在西方发展起来的建构主义学习理论。建构主义是认知主义的一个分支，是学习理论由行为主义发展到认知主义后的进一步发展。行为主义学习理论偏重外部刺激的作用，主张通过强化建立刺激与反应之间的链接，基本上忽视了在此过程中学习者的理解和心理过程；认知主义则侧重知识结构的建立，认为学习是使外界客观事物（知识及其结构）内化为内部认知结构的过程。而建构主义学习理论于20世纪90年代开始受到重视，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代在其创立的儿童认知发展理论的基础上提出，后又经维果茨基（Vygotsky）、布鲁纳（Bruner）等心理学家和教育学家的不断补充和发展，从而形成了目前比较完整的体系。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其最根本的“生存力（viability）”在于其揭示了学习的本质，确立了学生在教学过程中的主体地位，从而倡导了以学生为中心的现代教学模式。可以把建构主义林林总总的教学理念整合到我国外语教学改革大背景下的具体教学语境中概括为：在教师的指导下，以学生为中心，利用情景，协作交流等环境要素促进学生主动学习，最终达到学生能对所学英语知识进行意义建构的目的。
二、建构主义学习设计步骤
建构主义英语教学可设计成五个模块或步骤，即：创设情景——发现（提出）问题——自主探究——合作交流——评价反思。
（一）创设情景。创设情景是教学准备或导入（1ead-in）阶段，现代信息技术和网络的发展为学生创设出一个真实和有意义的学习环境，使他们“身临其境”成为可能。这些“先行组织者”营造的真实自然的学习环境可诱发“前喻文化”，是激活“默会知识”的快捷方式。教师在教学设计的整个过程中，应围绕待解决的主题，借助各种手段，从课堂提问、小组讨论、播放电影或听力素材，将课文主题反复呈现在学生面前，明示学生要做什么，怎么做才能达到学习的目的。
（二）发现（提出）问题。如果智慧是创造的源泉，思考是智慧的起点，那么问题就是思考的原动力。而“在解决问题中学习”正是建构主义提倡的一种教学方式。这种方法既能使学生获得知识也能习得思维方法。Sanders（1996）曾指出：好的问题应具有广阔的思考空间或者具有很高的探究价值。所以，教师应围绕课文主题，精心设计具有探索性和开放性的问题，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，获得更多的意义建构。
（三）自主探究。教学不仅是一种知识传输的过程，而更是一种使学生产生稳定的探究心向并积极探究的过程。教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，或镶嵌于活动背景中，使学生对知识形成多角度的理解；或结合自己原有的经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。这种通过高级思维所进行的学习，会使学生对知识、对学习表现出更深的“陷入”和更高的批判性，知识的对错会牵动他们的神经，激发他们不断地在知识的海洋里探索。
（四）合作交流。合作交流让学生以对子、小组、甚至全体的形式通过对话、交往、协作来“抢占”语言学习的话语权，既可以提升认知水平又可以培养他们团队精神和人际交往能力。维果茨基（Vygotsky）也曾指出，学生个体先通过独立思考，产生对问题的理解，意义的构建；然后通过与同伴的合作学习，在检验自己的想法的基礎上产生对问题的共同构建；最后在更大的学习群体中，在再检验和回顾的基础上产生更大的意义构建。所以，教师可根据不同的教学目标，将学生分成若干学习小组，采取不同的协作方式，要求他们通过共同合作完成学习任务。
（五）反思评价。反思评价是有效监管学习进展和检验是否达到学习目标和任务的手段。反思评价可采用学生自评和老师针对性的反馈。建构主义认为学习不是被动地接受，而是在活动中主动进行知识的建构，通过对学习活动的反思来巩固学习效果。学生在对自己的学习过程进行反思时就产生了内在的学习需求，学习由外在的压力逐步转向为内在的需求。这样的自我反思与自我评价，有利于提高学生学习的主动性。所以，教师应有针对性地指导学生不断反思自己、认清自己，形成自我调控、自我管理和自我修正的能力，从而不断提高自主学习和自我发展的能力。
三、建构主义课堂活动设计案例
实用英语系列教材是教育部规划的高职高专教材，也是应用最广泛的一套专科层次的公共英语教材。实用英语综合教程在课堂教学过程的设计上，将教学任务分配到各个单元。每个单元以话题为核心，以任务为主线进行编排。每单元包含同一话题的两篇文章，以及分为阅读技能实践（reading skills）、翻译实践（translation practice）、写作实践（guided writing）和听与说（listening and speaking）四部分的技能训练。多种语言技能在同一主题下通过多种交际环境和练习形式反复循环、深化、巩固、加强，形成了一个“学-练-会-用”的完整的学习过程，构建了一个程序化的教学模式。本文以《实用英语综合教程》Practical English Book 2中的第五单元My Advice to Students：Get a Sound，Broad Education（我的忠告：接受良好的、宽泛的教育）一课为例，说明建构主义学习设计原则在英语课堂教学中的应用。 （一）创设情景。运用多媒体播放教师准备好的介绍几位中途辍学的名人的简历的短片或图片，比如Bill Gates，Warren Buffet，Tom Hanks，Michael Jordan等。在播放过程中，提醒学生有意识地注意几位名人相似的经历，为进入本单元主题做好铺垫。这是一个导入步骤，目的是激发学生对课文主题的关注和兴趣。通过音频、视频、图象、动画、网络资源或图片等形象直观的手段，激活学生头脑中已有的图式、经验，使他们一开始就处于一种主动的、积极的交际情境氛围中。
（二）提出问题。看完短片以后，教师在屏幕上展示如下一系列问题：1、who are these people？2、What are the similar experiences between these people？3、what led to their success？4、whether is it OK for students to drop out of school or college？5、what education will lead children to success？
分析：“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，提出问题的目的在于激活学生的求知欲望，培养创造性思维能力。为此教师所设计的问题应围绕课文的主题，并与实际生活紧密联系，鼓励学生从多角度、多层面去深入探索问题，从要求学生得出问题的具体答案转变为提出能够激发学生深入思考的开放性问题，将知识的理解引向纵深。
（三）自主探究。提出问题的过程也是激发学生原有认知机构的过程。针对提出的问题，学生结合以前获得的这一主题的一些知识，收集、寻找有关资料然后加以分析，便可得出自己对这些问题的答案和想法，并可与实际生活聯系，从更广的角度去探索问题。在思考提出的问题的同时，形成自己独到的见解，并调动他们主动探究新知识的欲望。这对培养学生独立思考能力，形成自己独立的见解有十分重要的作用。
（四）合作交流。让学生结成固定的口语对子，以及按自己的专业班级或兴趣组成5-7人的学习小组。分组时以学生自由组合为主，教师进行适当调整和搭配，确保各组成员之间的差异性和互补性及小组间合理竞争的公平性。对上述问题，可以让各小组一一讨论，为节省时间，也可每组指定一个问题。讨论结束后，各小组代表进行全班汇报交流，教师进行必要补充。其他小组在听取展示和汇报的过程中如有疑问可以进行质疑，也可进行补充。
（五）反思评价。效果评价是有利于学生自主学习的教学环节之一，学生汇报展示结束后，开始进入评价阶段。包括个人自评、小组自评以及小组互评。最后老师对本单元所需掌握的知识及整个话题讨论进行总结和评价。同时，布置课后书面巩固练习，达到融合新旧知识以及构建新知识的目的。现代教育理论认为自我反思的过程也是对自己学习活动进行自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。在教学中，教师应有意识地加强对学生元认知能力的培养和训练，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控、自我管理和自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力。
参考文献：
[1]陈莉.社会建构主义与外语教学[J].外语论坛，2003，（1）.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3]唐志钦.构建主义教学范式下的英语教学设计[J].湖南人文科技学院学报，2005，（2）.