摘要：联结，作为优化汉字教学的策略，能让学生的经验走向深刻，认知走向多元。把单字教学连成线索，让明晰的线索构成块面，将改变“单兵突击”学汉字的现状，从而凝聚起汉字教学“协同作战”的合力。汉字书写则应着眼于语文素养的提升，推动学生深入理解文本，服务学生积累语言素材。
　　关键词：汉字;联结;小学语文教学
　　中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02B-0101-03
　　汉字是语文学习的重要内容，更是学生完成综合性学习的基石。本文以统编教材三年级下册《守株待兔》一课为例，深入研究“联结”这一优化汉字教学的策略，力图展现汉字教学的价值和意义。
　　一、联结过往，让“似曾相识”变成“原来如此”
　　汉语言文字作为母语存在，对于每个学生来说都是非零起点。他们原有的认知和积累的经验，都是汉字教学的有利凭借。优化汉字教学，首先要把握学生学习的起点，将教学设计与学生的已有基础建立起联系，让“似曾相识”的隐形资源变为“原来如此”的显性收获。
　　（一）于纵深处联结，让经验走向深刻
　　杜威在《经验与教育》中说：“每一个经验都是一种推动力，看出一种经验走向什么方向便是教育者的责任。”学生从小就对汉字耳濡目染，很多零散的认知是鲜活的，但不够深刻。语文课上，我们如果能够切合这些“似曾相识”的点，于学生思维的纵深处联结，就能让其原有经验展现出推动力。
　　面对课题中的“株”字，学生是有认知基础的。这个字右边的“朱”字，学生更是了解。所以，在《守株待兔》一课的揭题环节，我们完全可以牵一“株”而动全身。让孩子通过比较篆書“株”字的左右两边，来感受右边会意字“朱”的含义。它比“木”多出的一横，一种说法是标记了松柏一类树木红色的树心部分，所以“朱”后来引申为大红色，另一种说法是标记了树干部分。以上教学设计均为学生思维纵深处的点拨和引领，教师讲解第一种说法时用红色的一横标记树心，讲解第二种说法时用绿色的一横标记树干。基于这样的理解，孩子们再去探究课题中“株”的含义，就经历了一个拾级而上、逐步提升的过程。整个学习流程都能从学生的已有经验出发，且适时给出字源字理上的解释，让学生对汉字的理解不断走向深刻。
　　（二）于发散处联结，让认知走向多元
　　知识之间的有效迁移，能起到触类旁通、举一反三的作用。学生带着生活积累走进课堂，是有一定认知基础的。教师需要根据新授内容，于学生思维的发散处联结，让后续学习对先前学习产生积极的影响，并推动学生的认知走向多元。
　　文中“释”字表示“放下”，学生通过看注释、看插图的方法很容易把握。在此基础上，教师补充拓展“爱不释手”“手不释卷”“如释重负”等词语，要求学生说出词意。因为学习迁移的产生，所以学生对以往只能大致理解的词语，能做到精准解释，体现了思维的严谨性。教材“注释”中的“释”字，不再是“放下”的意思，学生根据工具书上的义项进行选择，知道它在这里表示“说明”的意思，认知进一步走向多元。本课教学中，教师始终注意挖掘发散的源点。例如，从“冀复得兔”中“复”的含义出发，带领学生回望“日复一日，年复一年”中的“复”字;从“兔走触株”中“走”的含义出发，带领学生回望“儿童急走追黄蝶”中的“走”字。这些回望，让学生站在自己的肩上豁然开朗。
　　二、联结当下，让“单兵突击”变成“协同作战”
　　《守株待兔》全文仅39个字，要求学生会写的多达9个。如果逐个突破，不仅琐碎低效，而且无法让生字教学形成合力。因此，在备课之初，教师就要有整体的视野，要用高位的文本解读来关照生字的学习。从顶天立地的耕耘者的姿态，到释其耒而守株的放弃者的姿态，把一个“耕”字和一个“释”字建立联系，企图不劳而获的侥幸心理跃然纸上。
　　（一）明暗交织，让单字的教学连成线索
　　教学线索是课堂中师生共同发现问题、研究问题和解决问题的脉络。以线索为枝干，深入浅出地串联起整堂语文课，这样的课堂才是精美的语文课。[1]在学习言简意赅的小古文时，我们可以将散落在文本中的单个汉字串联起来，形成有价值的教学线索。
　　学生从认识农具“耒”字出发，然后理解“耒”字旁的“耕”字，进而与“耕者”一词相会，这是一条由字及词的教学线索。顺着这条线索，教师带领学生去看古诗中的耕者，如“夜半呼儿趁晓耕”中，天刚蒙蒙亮的时候就出来劳作的“耕者”;“布谷飞飞劝早耕”中，清晨就出来劳作的“耕者”;“昼出耘田夜绩麻” 中，太阳刚从地平线上升起时就出来劳作的“耕者”。“晓”“早”“昼”这三个字都跟时间有关，都包含一个“日”字，都能让孩子们对勤劳的耕者肃然起敬。“耕”字牵起了一条教学的线索，下文的“释”字则牵起了文章的另一条线索。如果说这是两条教学的明线，那么“耕”与“释”的隐隐对比则是一条教学的暗线。当学生交流过农夫被宋国人笑话的原因之后，弃耒而“释”的形象就和辛勤的“耕”者形成了鲜明的对比。至此，明线与暗线交织，寓言之理不言自明。
　　（二）层层推进，让明晰的线索构成块面
　　作为建构学生知识体系的支架，教学线索就像是课堂的“灵魂”，直接影响着课堂教学的呈现效果[2]。由教学线索构成的学习板块，既相互独立，又相互渗透，在层层推进中构成了一个立体的教学网络，有利于知识的内化和能力的形成。
　　宋国的农夫在放下农具之前是“耕者”，就如古诗中说的那样“晓耕”“早耕”“昼出”，同学们脑海中的形象不断丰满，认识也随之多元立体。此时，教师话锋一转，让学生思考：文中的这位农夫还是不是一位耕者？这个问题非常开放，学生既能从“释其耒而守株”的做法上谈，又能从“冀复得兔”的想法上谈，还能从“兔不可复得”的结果上谈。这样的设计打破了逐句串讲的琐碎，无论是理解还是朗读，都能在整体观照的视野中行进。这时候，让学生说说那个农夫为什么会被宋国人笑话，就是水到渠成的事情了。当学生说到整天想着撞大运的时候，教师用一个“冀”字来总结;当学生说到农夫不劳作的时候，教师用一个“释”字来总结。至此，“耕者”形象的认识板块，是不是“耕者”的讨论板块，以及为何“身为宋国笑”的思考板块，就在明暗两条线索的层层推进下建构起来了。 　　三、联结未来，让“为了书写”变为“书写为了”
　　汉字书写应该着眼于学生语文素养的提升，不应为了写字而写字。我们要找准书写时机，顺势而为，让写字教学促进文本理解;我们还要培养学生的书写技能，有效规范，让写字教学服务语言积累。
　　（一）把握书写时机，推动深入理解
　　温儒敏先生在解读新课标亮点时，重点强调了“实施建议”中的书写要求——“在教师指导下随堂练，做到天天练”。但是，天天练并不意味着程式化、机械化。只有把握书写时机，才能日日新鲜，让学生始终保有浓厚的兴趣。
　　“耕”字左边的“耒”表示农具，右边的“井”表示田地，学生很容易想象出在田间劳作的耕者形象。此时，教师范写该字，并提示：左边的一竖要写直，好像农具笔直的柄;右边横竖交错，要写得横平竖直，好像官府划分的田地一样齐整。在合适的时机进行恰当的讲解，学生练习写字时不仅有所凭借，而且能够加深理解。“释”字左边是书写的难点，它不是爪字头的“采”，而是短撇加“米”的“釆”。教师出示“釆”的古文字，学生据此想象动物爪子分开的样子，并模仿该动作，放下手中的文具。这时候，学生再书写该字，就将字形与古文字、具体动作建立起了联系，印象更深刻，理解更到位。
　　（二）规范书写样式，服务日积月累
　　《义务教育語文课程标准（2011年版）》在第二学段的“目标与内容”中提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”统编版教材落实课标要求，在三年级教科书中科学有序地编排了摘抄词句的学习活动，学生初步积累了在横条本上书写摘抄的经验。
　　在此基础上，教师创新设计了横条本板贴，弥补了传统教学过程中只有田字格板贴的局限。结课之前，教师将“守株待兔”四个字范写在横条本板贴上，并提醒学生注意：下方要贴住底线，上方要略空一些，字的间距要紧凑。教师布置学生课后把本单元语文园地中的9个成语用同样的方法抄写下来，然后读一读这些成语背后的寓言故事。规范指导后的书写样式，在作业中得以巩固强化，学生的书写技能不断提高。他们不仅能摘抄这一次，更有能力快速美观地摘抄每一次，从而促进语言素材的有效积累，真正实现语文学习上的“日积月累”。
　　优化汉字教学，需要准确把握学情，与学生的已有基础相联结;需要整体安排教学线索与板块，与文本的全局性解读相联结;需要用全新的眼光审视汉字书写，与学生语文素养的进一步发展相联结。聚焦联结，汉字教学的优化策略还有很多值得深入研究的方面，需要我们更加充分的理论学习和实践探索。
　　参考文献：
　　[1]斯丹婷.语文课堂构建的线索探析[J].中学语文，2016（12）：83.
　　[2]李楠.论语文课堂教学线索的构建和类型[J].语文教学之友，2020（1）：8.
　　责任编辑：丁伟红
　　收稿日期：2020-12-30
　　作者简介：耿姗姗，南京市芳草园小学（江苏南京，210036）副校长，高级教师。