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摘 要：利用小学生家庭生活、游戏活动、影视童话、学校活动和综合实践等情境来开展小学数学教学都是有效的策略。因为这些是小学生所熟悉的喜欢的情境，而且在这些情境中，基本包括了小学生所需的数学信息，在这样的情境中进行数学教学，容易将小学生引导到对数学本身的兴趣上。
关键词：生活情境；小学数学；教学策略
笔者认为，我们创设问题情境越贴近学生，学生自我获取数学知识就越容易。因此，我们充分利用小学生家庭生活、幼儿园游戏、影视童话、学校活动、综合实践来创设问题情境，来帮助小学生学习数学，是提高小学数学教学质量的有效策略。
一、利用小学生的家庭生活创设数学问题情境
家是孩子来到这个世界的第一个避风港，也是他们人生最温馨的乐园，孩子们再也没有比对自己的家再熟悉的了。在同一所学校同一个班里的学生，他们家环境都有相似之处。比如，学生肯定知道家里有幾口人，是爸爸高些还是妈妈高些，吃饭时每人对应一个饭碗，学生更多的了解是粥、煎饼、米饭、馒头等。
二、利用小学生在幼儿园的游戏活动创设数学问题情境
幼儿园是孩子进行群体生活的第一个公共场所。对于群体活动来说，小学生没有比对幼儿园的游戏活动再熟悉不过的，教师只提到“幼儿园”学生就感到亲切，温暖，学生精神就来了，兴奋劲就高了。我们数学教师就要利用游戏的这些功能，来创设小学数学的问题情境，来提高学生参与度，提高学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，从而提高数学的教学效率。
如，小学生都喜欢玩“石头、剪刀、布”比拳游戏，正好这些游戏作为学生学习搭配问题活动，同桌合作，每组玩10次，看谁赢的多，然后学生讨论共能出现多少种可能？学生乐意，积极主动，参与率高，当然学生列举的顺序有点乱，需要教师指导和点拨。
又如，在学习“统计与可能性”时，要考虑比赛规则的公平性。乒乓球比赛，谁先发球问题，“为什么用猜硬币的正反面游戏来决定？”“公平吗？为什么？”从而引导学生，以小组为单位进行抛硬币实验，每人抛1次轮流转，每组共抛20次，……然后汇报结果，不同组可能结果不同，教师可以引导学生将正面数合起来，将反面数合起来，比一比，哪个面朝上多，如果我们抛的次数越多，正反面朝上次数会怎样？
三、利用小学生喜欢的电视剧和童话创设数学问题情境
其实，孩子的生活就是一种童话生活，他们相信《熊出没》中故事都是真的，他们相信南瓜可以做成摩托车的轮了，他们相信火车可以开上天，他们绝对相信孙悟空一跟头是可以翻十万八千里的……
我去年教一年级有个学生，只能认出数量是1的物体数，数量是二、三、四、五物体的数，必须一个一个数后才知道。这个学生五以内的加减不会计算，一加一，他还知道得几，一加二他就不知道得几了。可是奇怪的是，当不会算二加一时，你问：“一个光头强，加上两个狗熊，一共是多少个？”他会很快答出“3个”。
四、利用小学生在学校的活动创设数学问题情境
小学生活是孩子从童话世界逐渐进入现在世界的开始。如，班级中建立多种小组：学习小组、卫生小组、体育活动小组，各种小组的活动，如，体育比赛、唱歌比赛、朗诵比赛等，这些活动中都蕴含着丰富的数学信息，为创设数学问题情境提供了不竭源头。
特别是数学学科的学习小组活动，不但可以培养学生的合作意识，提供给学生互帮互学的机会，培养学生倾听习惯，培养学生表达能力，还能激发学生学习欲望。
例如，“一（5）班的第二组小朋友站成一队做操，小红前面有5人，后面有7人，这个小组一共多少人？”先让学生独立思考，然后在小组内交流，最后以小组为单位汇报，当学生出现问题后，可以组织学生站队活动演示：先找一个当“小红”的学生，再在她前站5个小朋友，在她后面站7人，然后引导学生列式计算，并说说算式中（5 1 7=13）每数表示的意义。
五、利用小学生参与综合实践的活动创设数学问题情境
数学综合实践活动，是小学生了解现在世界和现实社会，为将来探索自然奥秘的一种有益尝试，在亲身实践中，小学生通过观察、操作，通过尝试、调整、再尝试，通过猜测、制订方案、验证，通过分析、判断、推理等活动，不但积累了大量经验，同时也提高了学生获取信息、整理信息、运用信息的能力，还培养了小学生的思维能力和实践能力，更关键的是培养了小学生意志力、坚韧不拔的毅力，特别是培养了小学生的创新能力。
例如，小學中高年级的学生减少对游戏的依赖，而开始对现实世界和是否“有用”的关注。六年级当学生学习完圆的面积和圆锥体积后，在争得学校同意和学生家长的支持后，我邀请部分家长，组织六（2）班全体学生到村外的一个坟地去实地测量坟（农村百分之九十以上是土堆堆成的圆锥）的体积和占地面积……
出现的问题主要有：（1）很多学生胆小，特别是女孩不敢靠近坟；（2）有的组不知如何测量坟高；（3）学生不知如何测量坟的底面的周长或直径，因为有坟的底面不是规则圆，还有坟底面占地比土堆的“圆锥”要大的多，学生纠结是测量坟占“圆”，还是测量“圆锥”占的“圆”？……这些问题都在小组内讨论或小组间交流解决了，当然个别是在老师和家长参与下解决的。
我们相信，学生在这样的情境中，获取的知识是牢固的，获得体验是深刻的，感悟到数学的价值是巨大的。
参考文献：
[1]徐慧.利用生活情景开展小学数学教学[J].考试周刊，2014（3）.
[2]曾碧珍.巧妙利用生活情境开展小学数学教学[J].赤子（上中旬），2015（1）.
关键词：生活情境；小学数学；教学策略
笔者认为，我们创设问题情境越贴近学生，学生自我获取数学知识就越容易。因此，我们充分利用小学生家庭生活、幼儿园游戏、影视童话、学校活动、综合实践来创设问题情境，来帮助小学生学习数学，是提高小学数学教学质量的有效策略。
一、利用小学生的家庭生活创设数学问题情境
家是孩子来到这个世界的第一个避风港，也是他们人生最温馨的乐园，孩子们再也没有比对自己的家再熟悉的了。在同一所学校同一个班里的学生，他们家环境都有相似之处。比如，学生肯定知道家里有幾口人，是爸爸高些还是妈妈高些，吃饭时每人对应一个饭碗，学生更多的了解是粥、煎饼、米饭、馒头等。
二、利用小学生在幼儿园的游戏活动创设数学问题情境
幼儿园是孩子进行群体生活的第一个公共场所。对于群体活动来说，小学生没有比对幼儿园的游戏活动再熟悉不过的，教师只提到“幼儿园”学生就感到亲切，温暖，学生精神就来了，兴奋劲就高了。我们数学教师就要利用游戏的这些功能，来创设小学数学的问题情境，来提高学生参与度，提高学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，从而提高数学的教学效率。
如，小学生都喜欢玩“石头、剪刀、布”比拳游戏，正好这些游戏作为学生学习搭配问题活动，同桌合作，每组玩10次，看谁赢的多，然后学生讨论共能出现多少种可能？学生乐意，积极主动，参与率高，当然学生列举的顺序有点乱，需要教师指导和点拨。
又如，在学习“统计与可能性”时，要考虑比赛规则的公平性。乒乓球比赛，谁先发球问题，“为什么用猜硬币的正反面游戏来决定？”“公平吗？为什么？”从而引导学生，以小组为单位进行抛硬币实验，每人抛1次轮流转，每组共抛20次，……然后汇报结果，不同组可能结果不同，教师可以引导学生将正面数合起来，将反面数合起来，比一比，哪个面朝上多，如果我们抛的次数越多，正反面朝上次数会怎样？
三、利用小学生喜欢的电视剧和童话创设数学问题情境
其实，孩子的生活就是一种童话生活，他们相信《熊出没》中故事都是真的，他们相信南瓜可以做成摩托车的轮了，他们相信火车可以开上天，他们绝对相信孙悟空一跟头是可以翻十万八千里的……
我去年教一年级有个学生，只能认出数量是1的物体数，数量是二、三、四、五物体的数，必须一个一个数后才知道。这个学生五以内的加减不会计算，一加一，他还知道得几，一加二他就不知道得几了。可是奇怪的是，当不会算二加一时，你问：“一个光头强，加上两个狗熊，一共是多少个？”他会很快答出“3个”。
四、利用小学生在学校的活动创设数学问题情境
小学生活是孩子从童话世界逐渐进入现在世界的开始。如，班级中建立多种小组：学习小组、卫生小组、体育活动小组，各种小组的活动，如，体育比赛、唱歌比赛、朗诵比赛等，这些活动中都蕴含着丰富的数学信息，为创设数学问题情境提供了不竭源头。
特别是数学学科的学习小组活动，不但可以培养学生的合作意识，提供给学生互帮互学的机会，培养学生倾听习惯，培养学生表达能力，还能激发学生学习欲望。
例如，“一（5）班的第二组小朋友站成一队做操，小红前面有5人，后面有7人，这个小组一共多少人？”先让学生独立思考，然后在小组内交流，最后以小组为单位汇报，当学生出现问题后，可以组织学生站队活动演示：先找一个当“小红”的学生，再在她前站5个小朋友，在她后面站7人，然后引导学生列式计算，并说说算式中（5 1 7=13）每数表示的意义。
五、利用小学生参与综合实践的活动创设数学问题情境
数学综合实践活动，是小学生了解现在世界和现实社会，为将来探索自然奥秘的一种有益尝试，在亲身实践中，小学生通过观察、操作，通过尝试、调整、再尝试，通过猜测、制订方案、验证，通过分析、判断、推理等活动，不但积累了大量经验，同时也提高了学生获取信息、整理信息、运用信息的能力，还培养了小学生的思维能力和实践能力，更关键的是培养了小学生意志力、坚韧不拔的毅力，特别是培养了小学生的创新能力。
例如，小學中高年级的学生减少对游戏的依赖，而开始对现实世界和是否“有用”的关注。六年级当学生学习完圆的面积和圆锥体积后，在争得学校同意和学生家长的支持后，我邀请部分家长，组织六（2）班全体学生到村外的一个坟地去实地测量坟（农村百分之九十以上是土堆堆成的圆锥）的体积和占地面积……
出现的问题主要有：（1）很多学生胆小，特别是女孩不敢靠近坟；（2）有的组不知如何测量坟高；（3）学生不知如何测量坟的底面的周长或直径，因为有坟的底面不是规则圆，还有坟底面占地比土堆的“圆锥”要大的多，学生纠结是测量坟占“圆”，还是测量“圆锥”占的“圆”？……这些问题都在小组内讨论或小组间交流解决了，当然个别是在老师和家长参与下解决的。
我们相信，学生在这样的情境中，获取的知识是牢固的，获得体验是深刻的，感悟到数学的价值是巨大的。
参考文献：
[1]徐慧.利用生活情景开展小学数学教学[J].考试周刊，2014（3）.
[2]曾碧珍.巧妙利用生活情境开展小学数学教学[J].赤子（上中旬），2015（1）.