“作文，作文，让人头疼”形象地反映了目前作文教学中的尴尬和无奈。学生常常对着作文发呆或抓耳挠腮，无从下笔，半天才“挤出”一点儿或随手拿起一本作文书，七拼八凑，应付了事。久而久之，不少学生便害怕作文，厌恶作文，一上作文课就头疼。怎样激发学生的写作兴趣，让学生乐写呢？我认为在作文教学中，要创设情境，让学生轻松、愉快地写作。
　　一、 创设生活情境
　　现实生活中，学生接触较多的是学校和家庭，两点一线，生活空间比较小，接触面比较狭窄，常常碰到学生头脑中写作素材不足，缺乏生活积累的现象。因而作文时往往觉得“无话可说”、“头疼”，从而产生逃避、畏惧的心理。对付这一现象，最好的方法是指导学生挖掘生活源泉，引导学生到大自然中、到社会中、到生活中去，从不同的角度，拓宽学生积材视野，培养学生的积材能力，引导学生多读、有选择地读课外书，积累优美词句，陶冶学生的情操，开拓学生的知识面。这样多层次、多渠道、多角度地观察积聚习作素材，才能保证学生习作思路畅通，应用自如。
　　例如：春天来了，可以带领学生到田野里和小蜜蜂、小蝴蝶做游戏；夏天来了，可以带领学生挽起袖子，卷起裤腿，跳进小河中逮鱼摸蟹；秋天来了，可以带领学生走进果园和叔叔阿姨们分享收获的喜悦，爬到大山上去感受秋叶的变化；冬天来了，可以和学生一起在运动场上做游戏……
　　在每次活动之后，老师常常会意犹未尽地问学生：“刚才，老师只顾自己玩了，没有注意到你们，真遗憾，你们愿意把你们的快乐分点给我吗？”学生当然愿意，有了真实的生活体验后，学生的感触就丰富丰富起来，于是争先恐后地说给我听，写给我看。这时我便会引导学生说，其实作文就是来自生活的真实体验和感受。
　　二、创设场面情境
　　场面情境的创设，有刻意的创设，也有无意的生成。
　　爱玩、好动是孩子们的天性，学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动，因此，教师要多组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。在指导学生写一次活动时，六（6）班的同学邀请了六（1）班同学进行拔河比赛。比赛前，同学们个个摩拳擦掌、跃跃欲试；比赛时，同学们齐心协力，使出浑身解数，终于赢了；赛后，不等老师布置，学生就兴高采烈地写作文了。在指导学生写体育新闻报道时，六（6）班的同学组织了掰手腕比赛，他们观察入神，很容易地写出了作文。这是教师们为了让学生有内容，有材料可写而刻意创设的情境。
　　然而，有时无意的情境更能引起学生的惊奇而产生跃跃欲试的写作冲动。一个夏天的傍晚，一堂语文课上，突然，天昏地暗，不一会儿便下起倾盆大雨，天地间连成一片雨幕，窗外路上行人一片混乱。这个时候学生的心思已经完全不在课堂上了。本来刚想批评时，忽然脑袋灵光一闪，这不是很好的情境吗？与其花大工夫批评指正，不如顺势引导学生观察写作，我巧妙地引导学生观察雨景。学生高兴极了，或簇拥着来到走廊，或趴在窗沿往外望去，雨后便信笔写下了《好大的雨》、《雨中》等情景作文。这样一次无意的场面生成让学生产生极浓厚的写作兴趣。
　　三、创设情感情境
　　小学生的情绪是最容易受到感染的，如果适时地给学生创设一些宣泄情感的情境，学生就容易用语言把他们的情感表达出来，这就是所谓“情动辞发”的道理。
　　一个星期一的下午，一只小麻雀飞进教室里，小麻雀一会儿飞东，一会儿撞西，狂躁不已，叫声凄惨。课正上到一关键环节，可这时学生哪里顾得上上课了，眼睛都围着这只小麻雀转了。这可是极好的情境。索性放下书本，立即组织学生观察小麻雀，听听小麻雀的叫声，想想小麻雀为什么会飞到教室里来了，猜猜小麻雀心里在想什么。我的话音刚落，学生便七嘴八舌地回答起来：“小麻雀可能是饿了吧？” “想家了吧？他爸爸妈妈一定着急死了。”“宝贝，别怕，有我在，谁也伤害不了你！”……不久，学生写出了一篇篇充满童趣、爱心的作文，其中，一同学以小麻雀的口吻写的《我好想回家》读了催人泪下。
　　四、创设想象情境
　　小学生天真烂漫，想象力丰富，他们也最爱写想象作文。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。” 想象是拓宽学生思路的有效形式。因此，在作文教学中教师应积极创设想象的情境，倡导“百花齐放，百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来。切忌以成人的眼光看儿童的世界，因为在儿童的眼里，世界如童话一般，山呀水呀、星星、月亮，周围的一切都是活的，会跑也会飞，会说也会唱……想象越发展越有助于创造性思维的发展。
　　所以，教师要抓住学生的这一心理特点，常给他们创造想象的空间，提高作文兴趣。在教学生对人物的语言进行描写时，为了让学生体会语言描写必须个性化，必须符合语境，在一次习作课上我特地设置了一幕情景短剧：在紧张而激烈地追逐后，警察抓住了气喘吁吁的惯偷——接下来会怎样呢？让学生展开想象。顿时，教室里炸开了锅，沸沸腾腾。大家都在发表着自己的见解，有的学生还谈论自己看过的警匪片。五分钟过去了，教室里安静了下来，大家都在快速地书写着，学生设置的对话妙趣横生。有的说小偷无视警察的威严，公然挑衅，还想动手；有的说小偷看实在不行了，就阿谀奉承，妄想用金钱收买警察；还有的则低声下气，哭哭啼啼，企图用不值钱的眼泪来骗取警察的同情。但，警察不愧是警察，勇敢、正直，毅然决然地把小偷带回警察局。
　　另外，老师可以播放一些没有说明的音响，让学生通过想象把声音转化为画面，再写下来。例如，播放“自行车铃声、小贩子的吆喝声、人们讨价还价声”，让学生写热闹的街市；播放刺耳的刹车声，让学生进行想象作文。这样持之以恒地训练，学生的想象力大大提高，同时也产生了浓厚的写作兴趣。
　　兴趣是最好的老师，是诱发学生学习动机的强大动力。任何一件事，只有激发学生的学习兴趣，才可能积极地做、认真地做，才能使学生的学习态度由被动变为主动，由厌学变为乐学。作文尤其如此。因此，教师应不遗余力地创设写作情境，激发学生的写作兴趣，这样才能真正使学生对作文产生浓厚的兴趣，变“要我写”为“我要写”，让学生乐学作文、乐写作文。