论文部分内容阅读
【摘要】良好的行为习惯、学习习惯与学习成绩的关系是正相关的。必须建立“学校—学生—家庭”三位一体的德育网络，重视养成教育，重视学生良好行为习惯、学习习惯的培养。
【关键词】行为习惯 学习习惯 养成教育
叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”习惯的养成并不是一朝一夕的事，一旦养成了坏习惯，就会使你受害终生；相反，养成了一个良好的习惯也会使你受益终生。
然而，并不是所有的人都能懂得其重要性，有不少人不注意从小培养良好的习惯，认为长大了懂事了习惯就会自然形成，殊不知长大了改变一种坏习惯远比当初养成好习惯要难得多。培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，学生的教育应首先抓好其养成教育。
教师应该研究、分析高中生行为习惯，指导他们坚持好习惯、改变坏习惯，用事实说明“播种习惯，收获成绩”，使他们用正确的生活、学习习惯指引自己的学习路程，收获人生。
第一，家庭日常生活习惯与学习成绩的关系。笔者跟踪调查了部分学生的生活习惯，如晚上能否按时、保质完成家庭作业；能否在做完作业后收拾好第二天要带的东西；观察50名学生每天早上到校后至上课之间这一段时间的活动情况，发现情况如下表所示：
由表可知，绝大多数学生每天一大早来到学校，能自觉看书的人寥寥可数，一天当中最佳的记忆时间就这样让他们白白浪费掉。
再比如学生大多不在家吃早餐，到学校后也只是用父母给的早餐钱吃一些“垃圾食品”，不能保证营养与能量；10：00以后就昏昏欲睡的人很多，听课效果大打折扣，这部分学生的学习成绩可想而知。
第二，学习习惯（乃至细节）与学习主动性、学习成绩的关系。现代心理学研究证明：一个人的成才受的影响，非智力因素约占75%，智力因素约占25%。良好的习惯是非智力因素的最主要方面，所以培养良好的习惯，对学生的一生有着至关重要的作用。
例如学习细节，用什么样的笔写作业很能说明问题。对一个班（60人左右）的调查，天天使用钢笔写作业的人只有13—15人，占21.7%—25%，而大部分学生使用中性笔、油笔甚至自动铅笔。这是一个很有说服力的例子，使用钢笔至少有三个优势：培养环保意识（中性笔、油笔笔芯是很不环保的材料，且大量消耗），培养责任心（每晚要记得吸墨水），字体容易固定。而班里用钢笔写作业的孩子大多认识到了这几点，使用其他笔的要么懒惰（不想天天操心吸墨水），要么缺乏耐心。尤其自动铅笔使用者，记笔记时因铅芯常断而跟不上速度，乃至干脆放弃记；且他们的侥幸心里较重：错了可以擦，严谨、认真的好习惯就丧失了。
另外，学习时的坐姿、听课的状态、作业的格式、待人接物的态度等，均是可研究的习惯范围。
第三，养成教育与素质教育乃至“应试教育”并行不悖，与学习成绩更是密不可分。长期以来，人们错误地认为“应试教育”与“素质教育”不可兼容，养成教育属素质教育的范畴，面对应试的现状，养成教育就意义不大了。其实，无论哪种教育模式，习惯都起着决定作用。而且虽说今天的教育制度还不够完善，还有“应试”的阴影存在，但我们教育的终极目的不还是素质教育吗？所以，培养良好的行为习惯是一个艰巨的长期的细致的过程，不能寄希望于一朝一夕就可以一蹴而就，必须持之以恒，不断强化，反复抓，抓反复，通过长期的反复宣传、实践、指导，学生才会逐渐了解，养成自觉葆有好习惯的思路，受益终生。例如我们在学生中大力提倡“我思故我在”的理念，刻意培养学生遇事三思、客观看待问题以便更快进步与成熟的习惯；提倡遇难题查工具书、查网上资料的动手能力，而非人云亦云，道听途说；提倡静心学习的习惯而非心有旁骛，浮躁不堪。
第四，“学校—学生—家庭”三位一体的德育网络“三管齐下”，同抓共管，协调一致。
育人，并不是说在学校一个样，回到家中却是另一个样。为了让习惯养成更具针对性和实效性，我们建立了以学生为中心的“教师—学生—家长”三位一体的德育体系。在学校里，老师严格要求学生；学生回家后，家长对孩子也严格要求，不断督促和强化他们防止坏习惯的滋长，以便于继续深化养成教育，并让教育在实际的生活中得以运用。例如，要求家长培养孩子责任感，克服怕苦怕累畏难的学习心理；帮助孩子戒除自私、虚伪、骄横、嫉妒心理；成功扼制孩子自控能力差、好胜冲动的陋习。
在研究中，笔者对50个孩子进行了心理问卷、访谈、跟踪调查等，得出一表：
由此可知，孩子的家庭对其生活态度、生活习惯的影响之大，只有克服这些生活中的缺点（乃至人性的缺点），培养积极向上、客观公正的人生观、价值观，才可帮助学生提高学习成绩。
★作者单位：青海省昆仑中学。
【关键词】行为习惯 学习习惯 养成教育
叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”习惯的养成并不是一朝一夕的事，一旦养成了坏习惯，就会使你受害终生；相反，养成了一个良好的习惯也会使你受益终生。
然而，并不是所有的人都能懂得其重要性，有不少人不注意从小培养良好的习惯，认为长大了懂事了习惯就会自然形成，殊不知长大了改变一种坏习惯远比当初养成好习惯要难得多。培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，学生的教育应首先抓好其养成教育。
教师应该研究、分析高中生行为习惯，指导他们坚持好习惯、改变坏习惯，用事实说明“播种习惯，收获成绩”，使他们用正确的生活、学习习惯指引自己的学习路程，收获人生。
第一，家庭日常生活习惯与学习成绩的关系。笔者跟踪调查了部分学生的生活习惯，如晚上能否按时、保质完成家庭作业；能否在做完作业后收拾好第二天要带的东西；观察50名学生每天早上到校后至上课之间这一段时间的活动情况，发现情况如下表所示：
由表可知，绝大多数学生每天一大早来到学校，能自觉看书的人寥寥可数，一天当中最佳的记忆时间就这样让他们白白浪费掉。
再比如学生大多不在家吃早餐，到学校后也只是用父母给的早餐钱吃一些“垃圾食品”，不能保证营养与能量；10：00以后就昏昏欲睡的人很多，听课效果大打折扣，这部分学生的学习成绩可想而知。
第二，学习习惯（乃至细节）与学习主动性、学习成绩的关系。现代心理学研究证明：一个人的成才受的影响，非智力因素约占75%，智力因素约占25%。良好的习惯是非智力因素的最主要方面，所以培养良好的习惯，对学生的一生有着至关重要的作用。
例如学习细节，用什么样的笔写作业很能说明问题。对一个班（60人左右）的调查，天天使用钢笔写作业的人只有13—15人，占21.7%—25%，而大部分学生使用中性笔、油笔甚至自动铅笔。这是一个很有说服力的例子，使用钢笔至少有三个优势：培养环保意识（中性笔、油笔笔芯是很不环保的材料，且大量消耗），培养责任心（每晚要记得吸墨水），字体容易固定。而班里用钢笔写作业的孩子大多认识到了这几点，使用其他笔的要么懒惰（不想天天操心吸墨水），要么缺乏耐心。尤其自动铅笔使用者，记笔记时因铅芯常断而跟不上速度，乃至干脆放弃记；且他们的侥幸心里较重：错了可以擦，严谨、认真的好习惯就丧失了。
另外，学习时的坐姿、听课的状态、作业的格式、待人接物的态度等，均是可研究的习惯范围。
第三，养成教育与素质教育乃至“应试教育”并行不悖，与学习成绩更是密不可分。长期以来，人们错误地认为“应试教育”与“素质教育”不可兼容，养成教育属素质教育的范畴，面对应试的现状，养成教育就意义不大了。其实，无论哪种教育模式，习惯都起着决定作用。而且虽说今天的教育制度还不够完善，还有“应试”的阴影存在，但我们教育的终极目的不还是素质教育吗？所以，培养良好的行为习惯是一个艰巨的长期的细致的过程，不能寄希望于一朝一夕就可以一蹴而就，必须持之以恒，不断强化，反复抓，抓反复，通过长期的反复宣传、实践、指导，学生才会逐渐了解，养成自觉葆有好习惯的思路，受益终生。例如我们在学生中大力提倡“我思故我在”的理念，刻意培养学生遇事三思、客观看待问题以便更快进步与成熟的习惯；提倡遇难题查工具书、查网上资料的动手能力，而非人云亦云，道听途说；提倡静心学习的习惯而非心有旁骛，浮躁不堪。
第四，“学校—学生—家庭”三位一体的德育网络“三管齐下”，同抓共管，协调一致。
育人，并不是说在学校一个样，回到家中却是另一个样。为了让习惯养成更具针对性和实效性，我们建立了以学生为中心的“教师—学生—家长”三位一体的德育体系。在学校里，老师严格要求学生；学生回家后，家长对孩子也严格要求，不断督促和强化他们防止坏习惯的滋长，以便于继续深化养成教育，并让教育在实际的生活中得以运用。例如，要求家长培养孩子责任感，克服怕苦怕累畏难的学习心理；帮助孩子戒除自私、虚伪、骄横、嫉妒心理；成功扼制孩子自控能力差、好胜冲动的陋习。
在研究中，笔者对50个孩子进行了心理问卷、访谈、跟踪调查等，得出一表：
由此可知，孩子的家庭对其生活态度、生活习惯的影响之大，只有克服这些生活中的缺点（乃至人性的缺点），培养积极向上、客观公正的人生观、价值观，才可帮助学生提高学习成绩。
★作者单位：青海省昆仑中学。