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摘要：识谱教学，是中小学音乐知识技能的一个重要组成部分；面对“识谱教学”，我们应该实施“因材施教”：遵循学生认知规律和现代心理学理论，通过对低、中、高三个阶段学生“识谱”教学方法的研究，整理出一套行之有效的识谱教学方法，从而提高课堂“识谱教学”的效率，提升學生的音乐素养。
关键词：小学音乐；识谱教学；因材施教；研究
“识读乐谱”作为音乐教学的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能的一个重要组成部分。可是一直以来，识谱教学却是我们老师心中的一块心病：老师觉得“识谱”太难教，学生们认为“识谱”太枯燥？？新课标要求“降低知识技能要求，淡化技能训练”，更是让很多老师把“识谱”打入了“冷宫”？？
作为一名音乐老师，我们面对的孩子通常是学校各个年级的，这样大的年龄度跨越，他们的认知水平和心理特征肯定是完全不同的，如果我们在进行识谱教学时所用的教学方法还是一尘不变的话，教学效果肯定是事倍而功半。因此，要实施好识谱教学，就必须了解和掌握各个阶段孩子的认知水平和心理特征，做到“因材施教”，从而达到“事半功倍”的效果！
一、“施教”必先“因材”——了解学生
为了能够更清楚更准确地了解孩子们现有的识谱能力，我们将全校学生分成低、中、高三个年级段，然后精心设计了低、中、高三个级段学生音乐素养的问卷调查表（调查表附后）进行摸底统计。
通过调查问卷，我们了解到学生对音乐课兴趣浓厚，但是却不喜欢学习音乐知识，对音乐知识掌握情况较差，完全处于一种被动的状态，学生的音乐整体素养亟待提高！
二、“因材”——“施教”
面对各年级段学生的识谱现状，那如何在识谱教学中做好“因材施教”呢？经过一段长时间的摸索，我们整理出一下这些做法：
1、低段——培养识谱兴趣，养成良好习惯。（1）识谱的基础首先应该放在听觉能力的培养上。音乐是听觉的艺术，音乐教学的各个领域，都是围绕“听”这个中心来进行的，而我们的识谱教学更是需要孩子们拥有一双“会听音乐的耳朵”。因此，养成良好的听觉习惯，特别是对于刚进行音乐学习的低年级段的孩子来说更为重要。先让孩子选择一种自己比较喜欢的姿势坐好，然后让他们闭上眼睛，这样孩子们的注意力自然便集中到了听觉，此时播放的音乐便会像空气一样弥漫在教室，包围着孩子，并静静地流淌在孩子的心间？？多次这样练习以后，孩子就会逐渐养成认真聆听的好习惯。（2）通过游戏培养学生识谱兴趣。低年级学生最喜欢的是做游戏，我们不妨让学生在玩中学，通过游戏帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值，培养学生识谱兴趣。
2、中段：巧用多种方法，夯实基础。这个学段的孩子认识能力有所提高，已经具备一些识谱能力，但他们还是以直观形象思维为主，对于音的排序、唱名的认识、音符时值的组合、曲调接龙等的知识掌握较差，因此我们采用了以下的方法：（1）巧用图形谱，解决识谱难点。对于歌曲中的一些难点，有时重复、机械的练习不仅徒劳，更让孩子对学习失去兴趣？？这时不妨从学生的学习需要出发，向他们呈现一幅幅生动有趣、形象直观、易学易唱的多种乐谱。音的高低通过图形谱形象地展现在学生面前，起伏的歌词暗示着旋律的高低、走向，大大提高学生对音准的把握能力。（2）利用课余时间制作音乐卡片和音乐手抄报。为了进一步巩固学生在课堂上所学的识谱知识，我要求每位学生将学过的节奏型、音符，制作成自己的节奏卡片或旋律卡片，每节音乐课开始前的几分钟时间，请一位同学到台前展示自己的“作品”。
這样的活动，不仅让孩子们找到了互助互学的朋友，而且熟练了动手能力，提高了做事效率。
3、高段：自主创新，创造性识读乐谱。这个学段的孩子，生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。因此，我们要注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加音乐创造活动的分量。
音乐是创造性最强的艺术之一。它的自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。
我们尝试着让学生创编简单的旋律，如给他们1、3、5、6这几个音，让他们自由创编旋律，通过展示演唱，选出他们最喜欢的旋律。
3 ︳5 6 ︳5 - ‖
65 3 ︳53 5 ︳1 - ‖
35 6 ︳6 - ︳6 3 5 ︳6 - ‖
？？
通过这样改一改，唱一唱，编一编，不知不觉便让孩子对节奏、旋律、音高有了更深的了解，同时学习曲谱的兴趣也更加浓厚了。
这真正的对应了诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
参考文献
[1] 易芳. 新“中小学音乐课程标准”解读[J]. 艺海，2013，（10）：142.
[2] 吉姆斯. 小学音乐新课程之我见[J]. 呼伦贝尔学院学报，2003，（06）：130-131+134.
[3] 陈建龙. 新课程标准下中小学音乐教师素质构建[D].重庆师范大学，2016.
关键词：小学音乐；识谱教学；因材施教；研究
“识读乐谱”作为音乐教学的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能的一个重要组成部分。可是一直以来，识谱教学却是我们老师心中的一块心病：老师觉得“识谱”太难教，学生们认为“识谱”太枯燥？？新课标要求“降低知识技能要求，淡化技能训练”，更是让很多老师把“识谱”打入了“冷宫”？？
作为一名音乐老师，我们面对的孩子通常是学校各个年级的，这样大的年龄度跨越，他们的认知水平和心理特征肯定是完全不同的，如果我们在进行识谱教学时所用的教学方法还是一尘不变的话，教学效果肯定是事倍而功半。因此，要实施好识谱教学，就必须了解和掌握各个阶段孩子的认知水平和心理特征，做到“因材施教”，从而达到“事半功倍”的效果！
一、“施教”必先“因材”——了解学生
为了能够更清楚更准确地了解孩子们现有的识谱能力，我们将全校学生分成低、中、高三个年级段，然后精心设计了低、中、高三个级段学生音乐素养的问卷调查表（调查表附后）进行摸底统计。
通过调查问卷，我们了解到学生对音乐课兴趣浓厚，但是却不喜欢学习音乐知识，对音乐知识掌握情况较差，完全处于一种被动的状态，学生的音乐整体素养亟待提高！
二、“因材”——“施教”
面对各年级段学生的识谱现状，那如何在识谱教学中做好“因材施教”呢？经过一段长时间的摸索，我们整理出一下这些做法：
1、低段——培养识谱兴趣，养成良好习惯。（1）识谱的基础首先应该放在听觉能力的培养上。音乐是听觉的艺术，音乐教学的各个领域，都是围绕“听”这个中心来进行的，而我们的识谱教学更是需要孩子们拥有一双“会听音乐的耳朵”。因此，养成良好的听觉习惯，特别是对于刚进行音乐学习的低年级段的孩子来说更为重要。先让孩子选择一种自己比较喜欢的姿势坐好，然后让他们闭上眼睛，这样孩子们的注意力自然便集中到了听觉，此时播放的音乐便会像空气一样弥漫在教室，包围着孩子，并静静地流淌在孩子的心间？？多次这样练习以后，孩子就会逐渐养成认真聆听的好习惯。（2）通过游戏培养学生识谱兴趣。低年级学生最喜欢的是做游戏，我们不妨让学生在玩中学，通过游戏帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值，培养学生识谱兴趣。
2、中段：巧用多种方法，夯实基础。这个学段的孩子认识能力有所提高，已经具备一些识谱能力，但他们还是以直观形象思维为主，对于音的排序、唱名的认识、音符时值的组合、曲调接龙等的知识掌握较差，因此我们采用了以下的方法：（1）巧用图形谱，解决识谱难点。对于歌曲中的一些难点，有时重复、机械的练习不仅徒劳，更让孩子对学习失去兴趣？？这时不妨从学生的学习需要出发，向他们呈现一幅幅生动有趣、形象直观、易学易唱的多种乐谱。音的高低通过图形谱形象地展现在学生面前，起伏的歌词暗示着旋律的高低、走向，大大提高学生对音准的把握能力。（2）利用课余时间制作音乐卡片和音乐手抄报。为了进一步巩固学生在课堂上所学的识谱知识，我要求每位学生将学过的节奏型、音符，制作成自己的节奏卡片或旋律卡片，每节音乐课开始前的几分钟时间，请一位同学到台前展示自己的“作品”。
這样的活动，不仅让孩子们找到了互助互学的朋友，而且熟练了动手能力，提高了做事效率。
3、高段：自主创新，创造性识读乐谱。这个学段的孩子，生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。因此，我们要注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加音乐创造活动的分量。
音乐是创造性最强的艺术之一。它的自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。
我们尝试着让学生创编简单的旋律，如给他们1、3、5、6这几个音，让他们自由创编旋律，通过展示演唱，选出他们最喜欢的旋律。
3 ︳5 6 ︳5 - ‖
65 3 ︳53 5 ︳1 - ‖
35 6 ︳6 - ︳6 3 5 ︳6 - ‖
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通过这样改一改，唱一唱，编一编，不知不觉便让孩子对节奏、旋律、音高有了更深的了解，同时学习曲谱的兴趣也更加浓厚了。
这真正的对应了诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
参考文献
[1] 易芳. 新“中小学音乐课程标准”解读[J]. 艺海，2013，（10）：142.
[2] 吉姆斯. 小学音乐新课程之我见[J]. 呼伦贝尔学院学报，2003，（06）：130-131+134.
[3] 陈建龙. 新课程标准下中小学音乐教师素质构建[D].重庆师范大学，2016.