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【摘要】语文是所有学科学习的基础，小学语文的学习是培养出学生良好读写习惯的基础，小学习作教学是语文学习中关键核心的部分，所以对小学语文习作教学采用合适的方法至关重要。本文主要阐述小学语文习作教学存在的问题及对策研究，仅供参考。
【关键词】小学语文阅读 读写结合 教学模式
语文是所有学科的基础，小学的语文是让学生更好的掌握教材中所有字词句的应用。小学语文习作教学要根据学生实际心理年龄的特点，合理采用教学方法对学生进行引导式的教学，促进学生书面写作能力和语言表达能力的提升，激发学生对于语文习作学习的兴趣。
一、小学语文习作教学中存在的问题
小学语文教学中，教师对于习作定位不准，对学生所提的要求过高。习作源于生活，大多数教师忽视了学生的实际生活，将学生定格在了成人生活的角度，学生很难适应这样的内容。习作的命题以及内容，没有从学生的实际兴趣出发，导致学生对于枯燥的习作产生厌倦的心理。习作教学中，命题作文太多，半命题，自由命题的作文太少[1]，让学生不能表达自己真实的想法和情感，导致作文出现许多无实际意义的空话。教师对学生习作的批改方法呆板，学生不能从习作中获取更多的激励，从而不能提起学习的兴趣。
二、习作教学中要将读写模式进行有效地结合
许多教育家都曾说过，语文教学中习作是至关重要的部分，是提高语文成绩的必要行径。在小学语文教学中，习作教学一直是教师们关注的重点，也是语文教学的核心所在。合理的习作教学活动，能够让学生的写作能力不断提升[2]，也能帮助学生更好的理解字词句中的具体含义。写作可以锻炼学生书面上的语言表达能力，也可以使学生的语音字词技巧和阅读能力不断提升。阅读是写作的基础，当阅读量积累到一定程度的时候，潜移默化中也会学习到文中很多字词语句。在小学语文习作教学中，唯有充分理解了文章的深意才能从中读取情感，找到写作的方式和技巧，用来展示自己文章的特点。例如在学习教材文章时，教师会将文章进行分段阅读，并且让学生概括出这段的内容的主要涵义。在写作时，老师也可以让学生分层列出文章的提纲，每段落的布置都有其结构上的想法，这样即保证了文章之间的连贯性，也加强了词字语句之间的逻辑性。
三、提高小学生习作能力的具体措施
（一）习作前要进行充分的阅读训练
读后感是读者在阅读过程中心里的感触及读完后内心深处产生的共鸣，学生要将内心的触动给记录下来，写作的兴趣在无形中就被挖掘出来了，在字里行间尽情抒发自己的感情和思绪。在阅读有意义的文章时，教师可以让学生结合自己的心境写出读后感。在阅读的过程中[3]，教师要进行适量的引导，然后再让学生去独立写作。例如在人教版小学语文教材《林海》、《三峡之秋》、《九寨沟》，这三篇课文内容上都反映了祖国山河的壮丽，表达出作者对于大好河山的无限热爱和赞美之情，词藻优美，情感跌宕起伏。教师可以让学生分组进行带动朗诵，然后让学生在课堂上分组进行讨论，课后完成读后感，让他们表达出本文的主要情感，你读完之后的内心感受等等。从这类文章中，也培养了幼年时期学生的爱国情怀，从作者的真挚华丽的文字中找寻自己的关注点，从而在读写中提高学生写作能力。
（二）对课文进行仿写
小学习作教学中要适应教学大纲的教学目标，让学生对教材中作者的表达方式进行感悟，这目标的本质就是为了让习作提高学生语文学习的能力。在教学的过程中，教师可以引导学生根据教材课文作者的表达手法有目的地进行仿写。例如在小学语文《月光启蒙》中，这篇文章回忆了母亲在宁静的夏夜，为儿时的“我”唱童谣讲故事的场景，描绘出一个唯美寂静的夏日场景，表达出了作者对于母亲那份深深的怀念。根据本文的深意，引导学生感知课文的整体内容，文章的脉络结构，体会作者想要表达的思想感情[4]。让学生们根据这样的情感，再依照文中典型的表现手法去写自己难忘的过往。这样不仅使教学内容更深入学生的理解思维中，也提高了学生的读写能力。
（三）书写日记，记录生活
学生们积累锻炼写作能力和经验最重要的途径就是书写日记，通过对生活中的事物进行感知，然后书写记录下建立在感情基础之上的文字。从生活中来理解和阅读，提高写作的兴趣，比如童话小说《尼尔斯骑鹅旅行记》的第二章，将童话的全貌呈现给了学生，从人物对话中体会到人物的心理，从而引申到现实生活中。关注每段对话、每个情感表达，在日常生活中记录下真实感受，在文章写作中灵活地运用。
（四）提升想象空间，续写故事情节
教师在阅读教学的过程中[5]，可以根据课文适量地进行向外延伸，让学生独立思考，发挥自己的想象空间，对原文情节的发展进行延伸。例如在讲解《秋天的怀念》这篇课文时，让学生对于母爱和儿子追悔后的举动进行续写。这类续写可以让学生们更好的把握作者的情感和心境，更加深印象，显著提高写作的兴趣。
（五）亲近生活，找寻材料
教师在讲解课文的时候，可以寻找和生活贴近的材料。例如在讲解《黄昏》的时候，采用了多样的修辞手法，对看到的景色进行了各类想象，生动的表达了作者的情感。教师可以让学生傍晚的时候，抬头看看黄昏薄暮下的美景，根据文中作者的表现手法来进行对照想象。也可以让学生对大自然充满无限的热爱和想象，更细腻的去观察事物，去表达事物，从而提升读写的能力。
结语：
总而言之，在小学语文习作教学中，教师要整理合适的教学方法让学生更好的去理解接受教学内容。教师要善于发现和观察，选取适合课文着重给学生进行讲解，旨在培养学生习作能力的提升。
【参考文献】
[1]刘宗春.小学语文习作教学现状研究及策略探究[J].考试周刊，2015（77）：55-55.
[2]曹林芳.小学语文习作教学探讨[J].新课程（小学版），2011（3）：34-35.
[3]张灵玲.论小学语文习作教学中存在的问题与对策[J].新校园（中旬刊），2015（2）：149.
[4]皇施丽珍.农村小学语文习作教学探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（10）：172-172，165.
【关键词】小学语文阅读 读写结合 教学模式
语文是所有学科的基础，小学的语文是让学生更好的掌握教材中所有字词句的应用。小学语文习作教学要根据学生实际心理年龄的特点，合理采用教学方法对学生进行引导式的教学，促进学生书面写作能力和语言表达能力的提升，激发学生对于语文习作学习的兴趣。
一、小学语文习作教学中存在的问题
小学语文教学中，教师对于习作定位不准，对学生所提的要求过高。习作源于生活，大多数教师忽视了学生的实际生活，将学生定格在了成人生活的角度，学生很难适应这样的内容。习作的命题以及内容，没有从学生的实际兴趣出发，导致学生对于枯燥的习作产生厌倦的心理。习作教学中，命题作文太多，半命题，自由命题的作文太少[1]，让学生不能表达自己真实的想法和情感，导致作文出现许多无实际意义的空话。教师对学生习作的批改方法呆板，学生不能从习作中获取更多的激励，从而不能提起学习的兴趣。
二、习作教学中要将读写模式进行有效地结合
许多教育家都曾说过，语文教学中习作是至关重要的部分，是提高语文成绩的必要行径。在小学语文教学中，习作教学一直是教师们关注的重点，也是语文教学的核心所在。合理的习作教学活动，能够让学生的写作能力不断提升[2]，也能帮助学生更好的理解字词句中的具体含义。写作可以锻炼学生书面上的语言表达能力，也可以使学生的语音字词技巧和阅读能力不断提升。阅读是写作的基础，当阅读量积累到一定程度的时候，潜移默化中也会学习到文中很多字词语句。在小学语文习作教学中，唯有充分理解了文章的深意才能从中读取情感，找到写作的方式和技巧，用来展示自己文章的特点。例如在学习教材文章时，教师会将文章进行分段阅读，并且让学生概括出这段的内容的主要涵义。在写作时，老师也可以让学生分层列出文章的提纲，每段落的布置都有其结构上的想法，这样即保证了文章之间的连贯性，也加强了词字语句之间的逻辑性。
三、提高小学生习作能力的具体措施
（一）习作前要进行充分的阅读训练
读后感是读者在阅读过程中心里的感触及读完后内心深处产生的共鸣，学生要将内心的触动给记录下来，写作的兴趣在无形中就被挖掘出来了，在字里行间尽情抒发自己的感情和思绪。在阅读有意义的文章时，教师可以让学生结合自己的心境写出读后感。在阅读的过程中[3]，教师要进行适量的引导，然后再让学生去独立写作。例如在人教版小学语文教材《林海》、《三峡之秋》、《九寨沟》，这三篇课文内容上都反映了祖国山河的壮丽，表达出作者对于大好河山的无限热爱和赞美之情，词藻优美，情感跌宕起伏。教师可以让学生分组进行带动朗诵，然后让学生在课堂上分组进行讨论，课后完成读后感，让他们表达出本文的主要情感，你读完之后的内心感受等等。从这类文章中，也培养了幼年时期学生的爱国情怀，从作者的真挚华丽的文字中找寻自己的关注点，从而在读写中提高学生写作能力。
（二）对课文进行仿写
小学习作教学中要适应教学大纲的教学目标，让学生对教材中作者的表达方式进行感悟，这目标的本质就是为了让习作提高学生语文学习的能力。在教学的过程中，教师可以引导学生根据教材课文作者的表达手法有目的地进行仿写。例如在小学语文《月光启蒙》中，这篇文章回忆了母亲在宁静的夏夜，为儿时的“我”唱童谣讲故事的场景，描绘出一个唯美寂静的夏日场景，表达出了作者对于母亲那份深深的怀念。根据本文的深意，引导学生感知课文的整体内容，文章的脉络结构，体会作者想要表达的思想感情[4]。让学生们根据这样的情感，再依照文中典型的表现手法去写自己难忘的过往。这样不仅使教学内容更深入学生的理解思维中，也提高了学生的读写能力。
（三）书写日记，记录生活
学生们积累锻炼写作能力和经验最重要的途径就是书写日记，通过对生活中的事物进行感知，然后书写记录下建立在感情基础之上的文字。从生活中来理解和阅读，提高写作的兴趣，比如童话小说《尼尔斯骑鹅旅行记》的第二章，将童话的全貌呈现给了学生，从人物对话中体会到人物的心理，从而引申到现实生活中。关注每段对话、每个情感表达，在日常生活中记录下真实感受，在文章写作中灵活地运用。
（四）提升想象空间，续写故事情节
教师在阅读教学的过程中[5]，可以根据课文适量地进行向外延伸，让学生独立思考，发挥自己的想象空间，对原文情节的发展进行延伸。例如在讲解《秋天的怀念》这篇课文时，让学生对于母爱和儿子追悔后的举动进行续写。这类续写可以让学生们更好的把握作者的情感和心境，更加深印象，显著提高写作的兴趣。
（五）亲近生活，找寻材料
教师在讲解课文的时候，可以寻找和生活贴近的材料。例如在讲解《黄昏》的时候，采用了多样的修辞手法，对看到的景色进行了各类想象，生动的表达了作者的情感。教师可以让学生傍晚的时候，抬头看看黄昏薄暮下的美景，根据文中作者的表现手法来进行对照想象。也可以让学生对大自然充满无限的热爱和想象，更细腻的去观察事物，去表达事物，从而提升读写的能力。
结语：
总而言之，在小学语文习作教学中，教师要整理合适的教学方法让学生更好的去理解接受教学内容。教师要善于发现和观察，选取适合课文着重给学生进行讲解，旨在培养学生习作能力的提升。
【参考文献】
[1]刘宗春.小学语文习作教学现状研究及策略探究[J].考试周刊，2015（77）：55-55.
[2]曹林芳.小学语文习作教学探讨[J].新课程（小学版），2011（3）：34-35.
[3]张灵玲.论小学语文习作教学中存在的问题与对策[J].新校园（中旬刊），2015（2）：149.
[4]皇施丽珍.农村小学语文习作教学探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（10）：172-172，165.