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[摘要]二期课改理念要求教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”。本文笔者依据英语教学实践，对如何在知识与技能、过程与方法、态度及价值观三维目标的指导下进行英语教学做了一些探讨。
[关键词]三维目标 英语教学 二期课改理念
二期课改理念要求教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”，以人为本，发挥学生的主观能动性，从而真正打造出崭新的、充满活力的课堂，并在使学生掌握知识的同时培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。这就要求教师必须很好地在教学中落实三维目标，即注重对学生的知识与能力的培养；注重教学的过程与方法； 注重对学生情感、态度及价值观的教育。任何一门学科都是如此，英语也不例外。那么，如何在英语教学中落实这三维目标呢？这依然是摆在我们每一个英语教育工作者面前的一个重要课题。
一、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——知识与技能的整合
知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。在进行教学设计时，要明确教学目标，根据初中英语课程目标对教材进行分析，根据学生的实际情况对教材的目标进行调整，观察学生的接受能力，不断地进行评价和调整，以期有效地实现课程目标。
在我校和实验中学的校际联动中，笔者以牛津教材9A Chapter 7 Comic strips为内容开设了一节区级公开课。刚接到这个任务的时候我有点茫然不知所措，因为虽然阅读课的教学观摩了很多，自己也实践了很多，但是漫画的阅读教学还是第一次。在备课的过程中我过于注重课件制作的花哨，上课活动的形式多样，而忽略了最重要的一点——任务型教学模式中所设计的教学活动都要围绕教学目标，是为了实现既定的教学目标服务。结果一节课上下来，学生做了很多活动，但是对于我要讲授的教学内容还是云里雾里，没有达到预期的目的，课堂气氛非常沉闷。后来教研员的一席话让我茅塞顿开，那就是设计的每一个教学活动都要紧扣教学目标。这时我才明白在课堂上学生不是不愿讲，而是讲不出。没有“源头”，哪来的“活水”？基于这个理念，重新修改教案之后，学生果然活跃起来，充分发挥了学生的主观能动性，真正打造出充满活力的课堂，也实现了既定的教学目标。
因此在课堂教学中，教师需要首先确定将完成的具体教学目标。这样可以帮助教师选择教学内容和确定教学效果。在大多数的课堂教学中，学生固定，教学内容比较明确，而教师面临的主要问题是：哪些内容最为重要？哪种学习活动最有利于学生学习？怎样的教学计划最为有效？教学目标为这些问题的回答确定了出发点。这其中“知识和技能”目标是三维目标中的第一维,知识与技能的整合要求在学习新知的基础上，通过师生互动，生生互动，学生与教材互动，激发学生的认同反应，以培养学生基础性的学习能力。
二、“学起于思归于思，思源于疑以解疑”——过程与方法的融合
过程与方法是相辅相成的一个整体，教师不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，还要懂得在过程的前、中、后应该采取何种方法实现教学的最优化。在英语教学中，要注重提高课堂教学效率，根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用教具、学具和电教手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地得到发展。
探究型教学方法是新的课改理念当中一个重要的教学方式。要求教师要改变教学方法，改变“填鸭式”的教学模式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识应用于实践，促使学生形成积极的学习动机，良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，充分发挥学生的主体作用，学会合作，学会探究，变被动为主动。
在教授初三学生复习《数词》这一节内容中，在第一次上课时我还是习惯于以前的老师讲、学生听的传统的“填鸭式”的教学方法，结果学生反应平淡，没有兴趣。到另外一个班级上课，我让学生根据已有知识进行归纳整理，以同桌、小组为单位开展活动，使学生人人动脑，人人动口，然后再对学生的共同问题进行针对性讲解，结果学生思路大开，灵感纷至，眼界大开。生生之间、师生之间产生思维的碰撞、情感的交流，使全体学生全面参与到教学过程中来，不仅完全改变了“你讲我听”的被动局面，而且由于学生所得到的最终结果即研讨结果是他们自己“参与”、亲身“体验”所得，因而使学生成为了真正意义上的学习的主人，这是英语学科教学中的重要教学手段。
学起于思,思源于疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。现代教育学研究指出，学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和寻求有效解决问题方法的过程。基于此，新课标把“过程和方法”作为课程标准的第二维，其意义是创新的，对我们英语教学的影响也将是深远的。
三、“思辨体验靠探究，反思调控赖领悟”——情感态度与价值观的契合
开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度，培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生自己去体验和感悟。
牛津英语9A Chapter 7 Comic strips是一篇有关漫画的阅读文章。在这一课的教学中，我把对学生的情感教育渗透在课堂教学中。漫画描述的是一个小孩被绑匪绑架之后发挥自己的聪明才智最后顺利脱险的故事。于是我根据这样的内容提出了一个问题：How to save yourselves when you are in danger?同学们对于这个问题进行了热烈的讨论，并相应地想出了一些行之有效的办法。
在整个教学过程中，三维目标是始终存在的。三维目标不是三块，而是一个整体。因此，体现“以学生为本”，着眼于“人”的全面发展的三维目标，需要我们英语教师认真领悟透彻，并力求每节课都体现这些目标，真正实现三维目标的有机整合。
(作者单位：上海市青浦区徐泾中学）
[关键词]三维目标 英语教学 二期课改理念
二期课改理念要求教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”，以人为本，发挥学生的主观能动性，从而真正打造出崭新的、充满活力的课堂，并在使学生掌握知识的同时培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。这就要求教师必须很好地在教学中落实三维目标，即注重对学生的知识与能力的培养；注重教学的过程与方法； 注重对学生情感、态度及价值观的教育。任何一门学科都是如此，英语也不例外。那么，如何在英语教学中落实这三维目标呢？这依然是摆在我们每一个英语教育工作者面前的一个重要课题。
一、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——知识与技能的整合
知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。在进行教学设计时，要明确教学目标，根据初中英语课程目标对教材进行分析，根据学生的实际情况对教材的目标进行调整，观察学生的接受能力，不断地进行评价和调整，以期有效地实现课程目标。
在我校和实验中学的校际联动中，笔者以牛津教材9A Chapter 7 Comic strips为内容开设了一节区级公开课。刚接到这个任务的时候我有点茫然不知所措，因为虽然阅读课的教学观摩了很多，自己也实践了很多，但是漫画的阅读教学还是第一次。在备课的过程中我过于注重课件制作的花哨，上课活动的形式多样，而忽略了最重要的一点——任务型教学模式中所设计的教学活动都要围绕教学目标，是为了实现既定的教学目标服务。结果一节课上下来，学生做了很多活动，但是对于我要讲授的教学内容还是云里雾里，没有达到预期的目的，课堂气氛非常沉闷。后来教研员的一席话让我茅塞顿开，那就是设计的每一个教学活动都要紧扣教学目标。这时我才明白在课堂上学生不是不愿讲，而是讲不出。没有“源头”，哪来的“活水”？基于这个理念，重新修改教案之后，学生果然活跃起来，充分发挥了学生的主观能动性，真正打造出充满活力的课堂，也实现了既定的教学目标。
因此在课堂教学中，教师需要首先确定将完成的具体教学目标。这样可以帮助教师选择教学内容和确定教学效果。在大多数的课堂教学中，学生固定，教学内容比较明确，而教师面临的主要问题是：哪些内容最为重要？哪种学习活动最有利于学生学习？怎样的教学计划最为有效？教学目标为这些问题的回答确定了出发点。这其中“知识和技能”目标是三维目标中的第一维,知识与技能的整合要求在学习新知的基础上，通过师生互动，生生互动，学生与教材互动，激发学生的认同反应，以培养学生基础性的学习能力。
二、“学起于思归于思，思源于疑以解疑”——过程与方法的融合
过程与方法是相辅相成的一个整体，教师不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，还要懂得在过程的前、中、后应该采取何种方法实现教学的最优化。在英语教学中，要注重提高课堂教学效率，根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用教具、学具和电教手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地得到发展。
探究型教学方法是新的课改理念当中一个重要的教学方式。要求教师要改变教学方法，改变“填鸭式”的教学模式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识应用于实践，促使学生形成积极的学习动机，良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，充分发挥学生的主体作用，学会合作，学会探究，变被动为主动。
在教授初三学生复习《数词》这一节内容中，在第一次上课时我还是习惯于以前的老师讲、学生听的传统的“填鸭式”的教学方法，结果学生反应平淡，没有兴趣。到另外一个班级上课，我让学生根据已有知识进行归纳整理，以同桌、小组为单位开展活动，使学生人人动脑，人人动口，然后再对学生的共同问题进行针对性讲解，结果学生思路大开，灵感纷至，眼界大开。生生之间、师生之间产生思维的碰撞、情感的交流，使全体学生全面参与到教学过程中来，不仅完全改变了“你讲我听”的被动局面，而且由于学生所得到的最终结果即研讨结果是他们自己“参与”、亲身“体验”所得，因而使学生成为了真正意义上的学习的主人，这是英语学科教学中的重要教学手段。
学起于思,思源于疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。现代教育学研究指出，学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和寻求有效解决问题方法的过程。基于此，新课标把“过程和方法”作为课程标准的第二维，其意义是创新的，对我们英语教学的影响也将是深远的。
三、“思辨体验靠探究，反思调控赖领悟”——情感态度与价值观的契合
开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度，培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生自己去体验和感悟。
牛津英语9A Chapter 7 Comic strips是一篇有关漫画的阅读文章。在这一课的教学中，我把对学生的情感教育渗透在课堂教学中。漫画描述的是一个小孩被绑匪绑架之后发挥自己的聪明才智最后顺利脱险的故事。于是我根据这样的内容提出了一个问题：How to save yourselves when you are in danger?同学们对于这个问题进行了热烈的讨论，并相应地想出了一些行之有效的办法。
在整个教学过程中，三维目标是始终存在的。三维目标不是三块，而是一个整体。因此，体现“以学生为本”，着眼于“人”的全面发展的三维目标，需要我们英语教师认真领悟透彻，并力求每节课都体现这些目标，真正实现三维目标的有机整合。
(作者单位：上海市青浦区徐泾中学）