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摘要：让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，以减轻教师平时工作中的繁重负担，缩短每次习作评改的时间，发挥学生的主体能动性，把习作修改的主动权交给学生，给学生一个展翅翱翔的思维空间。
关键词：评改；习作
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-079-01
习作评改是一个动态生成的过程，包括成文前的观察、体验、思考，成文中的交流与再思考，成文后的反思以及夹杂其间的多姿多彩的情绪体验。“一千个读者，一千个哈姆莱特”，一个班的学生成绩有差异，特别是习作水平差距很大，在与文本对话的过程中，由于每个人的生活环境、生活经历、兴趣爱好等因素的参与而产生不同的感受，优等生下笔有神，后进生则闻“写”色变。传统的习作评改局限于批阅教师的单枪匹马地评改，这种以“一人”的兴趣爱好、生活经历、审美情趣来裁剪“众生”的情绪体验，评价的结果往往帶有很大的局限性。
一、学生集体评改——仁者见仁，智者见智
让全体学生参与到互相评改过程中。其具体做法是：先由教师把全班学生按日常习作能力的强弱分为若干个评改小组，每组选一名写作较好的学生为小组长。教师选择具有代表性、典型性的三至五篇学生习作，复印，发给每位学生，让学生认真阅读。在学生认真阅读的基础上，先把评改重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，尽量使用修改符号进行修改，不要急于对习作中存在的问题发表修改意见。教师只给以口头上的提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正问题。同时，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示。学生评改完之后，教师组织学生分小组进行合作讨论。讨论以学生的自主发展为前提，尊重学生的理解和感受，鼓励学生去读一读，议一议，评一评，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并由小组长代表进行总结陈述。这种做法既体现评议者的欣赏能力，又提高被评议者的自信，其他学生看到成功者的喜悦，对成功者充满了羡慕，会加倍努力地修改习作，以待成功，每位学生的积极性都被调动起来。最后由教师根据小组发言的情况予以适当的点拨和引导，不仅使学生找出他人习作所存在的问题，从不同的好文章中汲取精华，达到引以为诫，互相促进，共同提高之目的。而且使学生既能从佳句美文的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，从对问题的剖析中，寻求解决问题的途径和方法，为互评互改打下基础。
二、学生互评互改——他山之石，可以攻玉
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”小学生具有强烈的好奇心，他们对同伴的作文时时充满好奇。习作评改过程中，我们可把作文评改的主动权大胆放给学生。让学生自由寻找伙伴，互相交换作品，采取同桌互改、优生互改、学困生互改、优生学困生互改、一人读大家改的方式，让他们在比较中取长补短，在互评互改中学习提高。通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力。互评互改使学生们学会了客观、全面地评析习作，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对习作产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心，为以后自己修改做好了准备。
三、学生自评自改——千锤打锣，一锤定音
“文章千古事，得失寸心知”，自评自改是提高学生习作能力的有效途径，学生能够独立修改自己的文章，才是习作评改训练的最终目的。通过互评互改，学生已经具备了一定的习作评改能力，都想急于“露一手”，这时，我们应该抓住时机，让学生进行自评自改。学生自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！在这一过程，教师不是放任自流，要做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，要给学生足够的时间，多读多改自己的习作，边读边思考，边读边加批注，边读边修改；改好后再进行复查，直到自己满意为止，真正做到“语不达意誓不休”。
四、师生互批互改——三人同行，必有我师
其实很多学生对评价自己老师的作文很有兴趣。如果让学生能够慢慢地客观公正地评价自己老师的作文，必定会有助于孩子树立习作的信心。我们可以让学生试着评改老师的作文。选择好题目，教师与学生一同参与写作，并从学生作品中选出几篇有代表性的文章作为范文，把老师的文章夹入其中让学生一同评改。这样大大缩短了师生之间的距离，使学生产生亲切感和自豪感，激发了学习兴趣。
习作评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。习作评改的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，让同学、老师多人参与的评价与修改，那将是每一个学生一笔很好的精神财富，让学生的习作“抛头露面”，就不会产生因“一孔之见”而抹杀部分习作的真正价值。
当然，人的认知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文评改技能并非一朝一夕之事，需要我们由扶到放，让学生自主评改，进行长期训练，切实提高学生的作文评改水平，不断增强习作能力。
关键词：评改；习作
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-079-01
习作评改是一个动态生成的过程，包括成文前的观察、体验、思考，成文中的交流与再思考，成文后的反思以及夹杂其间的多姿多彩的情绪体验。“一千个读者，一千个哈姆莱特”，一个班的学生成绩有差异，特别是习作水平差距很大，在与文本对话的过程中，由于每个人的生活环境、生活经历、兴趣爱好等因素的参与而产生不同的感受，优等生下笔有神，后进生则闻“写”色变。传统的习作评改局限于批阅教师的单枪匹马地评改，这种以“一人”的兴趣爱好、生活经历、审美情趣来裁剪“众生”的情绪体验，评价的结果往往帶有很大的局限性。
一、学生集体评改——仁者见仁，智者见智
让全体学生参与到互相评改过程中。其具体做法是：先由教师把全班学生按日常习作能力的强弱分为若干个评改小组，每组选一名写作较好的学生为小组长。教师选择具有代表性、典型性的三至五篇学生习作，复印，发给每位学生，让学生认真阅读。在学生认真阅读的基础上，先把评改重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，尽量使用修改符号进行修改，不要急于对习作中存在的问题发表修改意见。教师只给以口头上的提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正问题。同时，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示。学生评改完之后，教师组织学生分小组进行合作讨论。讨论以学生的自主发展为前提，尊重学生的理解和感受，鼓励学生去读一读，议一议，评一评，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并由小组长代表进行总结陈述。这种做法既体现评议者的欣赏能力，又提高被评议者的自信，其他学生看到成功者的喜悦，对成功者充满了羡慕，会加倍努力地修改习作，以待成功，每位学生的积极性都被调动起来。最后由教师根据小组发言的情况予以适当的点拨和引导，不仅使学生找出他人习作所存在的问题，从不同的好文章中汲取精华，达到引以为诫，互相促进，共同提高之目的。而且使学生既能从佳句美文的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，从对问题的剖析中，寻求解决问题的途径和方法，为互评互改打下基础。
二、学生互评互改——他山之石，可以攻玉
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”小学生具有强烈的好奇心，他们对同伴的作文时时充满好奇。习作评改过程中，我们可把作文评改的主动权大胆放给学生。让学生自由寻找伙伴，互相交换作品，采取同桌互改、优生互改、学困生互改、优生学困生互改、一人读大家改的方式，让他们在比较中取长补短，在互评互改中学习提高。通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力。互评互改使学生们学会了客观、全面地评析习作，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对习作产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心，为以后自己修改做好了准备。
三、学生自评自改——千锤打锣，一锤定音
“文章千古事，得失寸心知”，自评自改是提高学生习作能力的有效途径，学生能够独立修改自己的文章，才是习作评改训练的最终目的。通过互评互改，学生已经具备了一定的习作评改能力，都想急于“露一手”，这时，我们应该抓住时机，让学生进行自评自改。学生自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！在这一过程，教师不是放任自流，要做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，要给学生足够的时间，多读多改自己的习作，边读边思考，边读边加批注，边读边修改；改好后再进行复查，直到自己满意为止，真正做到“语不达意誓不休”。
四、师生互批互改——三人同行，必有我师
其实很多学生对评价自己老师的作文很有兴趣。如果让学生能够慢慢地客观公正地评价自己老师的作文，必定会有助于孩子树立习作的信心。我们可以让学生试着评改老师的作文。选择好题目，教师与学生一同参与写作，并从学生作品中选出几篇有代表性的文章作为范文，把老师的文章夹入其中让学生一同评改。这样大大缩短了师生之间的距离，使学生产生亲切感和自豪感，激发了学习兴趣。
习作评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。习作评改的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，让同学、老师多人参与的评价与修改，那将是每一个学生一笔很好的精神财富，让学生的习作“抛头露面”，就不会产生因“一孔之见”而抹杀部分习作的真正价值。
当然，人的认知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文评改技能并非一朝一夕之事，需要我们由扶到放，让学生自主评改，进行长期训练，切实提高学生的作文评改水平，不断增强习作能力。