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激烈的经济竞争、科技竞争，归根结底是教育的竞争、人才的竞争。2l世纪需要全面和谐发展的人才，人才来源于教育。在教育体制改革浪潮中，初中道德与法治活动课教学模式，是引导学生充分发挥他们的潜能，开发他们的智慧；是培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，是提高学生的人文素质和科学素质，并使其能相互作用、相互渗透、相互依存、相互促进，从而达到全面提高学生综合素质的。活动课采用“双主互动”的教学模式需要长时间的实践，需要我们以开放、包容、进取的心胸，积极践行，不断丰富和完善。
一、把课堂还给学生
要开展好活动课教学，教师自己要转变以往的教育、教学传统观念，树立新的教育、教学理念，明确道德与法治活动课的目的和意义。在课上，“以人为本”，尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，选取学生生活和社会生活的典型事例，从学生年龄认知结构和心理需求出发，并关注学生特长与个性差异，调动每一位学生的优势潜能和学习积极性，变被动接受为主动交流、合作、探究，使学生在活动中体验成功的快乐，获得自信。活动课本身就蕴含着民主、平等、和谐的师生关系，营造着宽松、开放、温馨的课堂氛围。学生是活动的主人翁，主动参与合作，乐于探究交流，思学结合，知行统一，符合教育规律和学生成长的规律。活动课有利于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，对于学生全面发展与综合能力的提高有着重要的现实意义。因此师生对活动课应转变观念，足够重视。在教学过程中，教师要努力创设学习情境，为学生的自主学习搭建平台。要尽量还给学生自主学习、参与学习的时空。教师应努力做到“六让”：能让学生提出的问题要让学生自己提问，能让学生思考的问题要让学生自己思考，能让学生观察的问题要让学生自己观察，能让学生表达的问题要让学生自己表达，能让学生动手实践的要让学生自己动手，能让学生总结的要让学生自己总结。
二、教师必须提高个人业务水平
（1）教师要有激情。情感交流是課堂教学中不可忽视的韧带。有激情的教师，就能带出有激情的课堂，培养出有激情的学生，并激活学生学习的内驱力，使得学生更加热情地投入到学习中去。（2）教师要机智和灵敏。课堂教学是一个动态生成的过程。灵敏、机智的教师，就能产生新的教育生产力，生成有效的课堂，挖掘出新生的教育教学资源，使课堂在动态中焕发活力。（3）讲究细节。注重细节的教师会使课堂更精彩，它能反映出教师的教学水平和教学艺术，折射出教师的教学思想和教育智慧，体现出一位教师的综合素质，这往往决定着一节课的成败。（4）良好习惯。教师的一个手势、一个微笑、一个眼神、一个表情都含有指导思想，给学生以警示、启迪、鼓励、肯定，起到“此时无声胜有声”的效果。这些良好的习惯会给学生带来满满的正能量。（5）具备时间观念。教师应做到不早退、不迟到，甚至不拖堂。拖堂剥夺了学生的休息权力，直接影响到下一节课的学习。同时，拖堂也说明了这节课没有很好地完成教学任务。（6）讲究板书设计。板书要精心设计，突出重点，美观大方。这就要求教师要提前设计，不能太随意。
三、教师起主导作用
1. 教师确定学习目标，选取主题
科学、合理的学习目标的确定必须依据课标、考纲、教材、学情四个要素，考虑需要学生掌握的能力层级，将涉及的每个知识点进行定位。开展初中道德与法治活动课教学，在创设情境、活动过程中，教师应明白本节课所要解决的问题、了解的知识。倘若活动课的主题偏离教材，偏离了要解决的问题，偏离学生的生活，那就好比作文离题一样，徒劳无功了。活动主题的选择必须贴近学生的生活、经验、社会现实，使活动内容依托教材又超越于教材，立足于课堂教学又延伸课堂之外。
2. 教师制定活动方案
活动课要达到预期的目的，教师必须对准备阶段、实施阶段、总结阶段做好充分的准备，每个阶段都必须精心设计，从活动过程到其间可能发生的问题及应对的措施、应注意的事项等，都要做到深思熟虑，胸有成竹。活动课教学方案包括活动目标、活动设计说明和活动材料等内容，其过程包括活动准备、活动过程、活动总结。每个阶段的设计都要求符合教学规律和学生身心特点，并要求做到具有可操作性和创意性。
3. 教师在活动中进行监控，并进行必要的干预
在活动的过程中，“双主互动”其实就是教师“教”的方式与学生“学”的方式进行调整，从学生个体独立的学习转向以活动探究的模式上。活动的交流、合作、探究是教学的中心环节。在活动交流、合作、探究中会出现各种问题，如讨论组织无序，少数优秀生垄断课堂等等，教师要充分发挥主导作用，加强对活动学习的监控。在学生进行活动时，教师要观察了解学生在干什么，有什么地方不理解，在交流、合作、探究的过程中遇到了什么问题，发现问题后适时地介入活动中并加以指导
4. 教师做好评估活动
每一次活动课，最终都会产生一个结果，或是成功或是失败，或是不够完善。无论结果怎样，教师都应该对学生的学习给予肯定。教师的评价应使学生形成学习的团体信赖感和个人责任心。可以用统计学生发言的人次和计算学生参与的次数来激发学生的参与和学习意识，形成对集体的评价机制，从而营建学生之间互帮互学的氛围。
四、学生体现主体地位
以主体教育理论为基础，“双主互动”教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的活动课学习模式，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。
参与活动时，学生的参与情绪如何？是否主动参与？学生的质疑能力和分析解答问题的能力是否得到提高？合作、探究学习是否有序、有效？听讲习惯、评价态度等非智力因素表现如何？这些都体现了学生的主体地位。课堂是学生学习的主阵地，学生应该成为学习的主人。要引导学生学会自主学习、学会思考问题、学会合作学习，最大限度地还给学生自主学习的空间，让学生在自主体验中学会求知。课堂应真正做到面向全体学生，面向每一个学生，促进每一个学生发展，为每一个学生负责，突出学生主体地位，尊重个体差异，关注学生个体的发展。用“双主”活动课教学模式，引导学生自我教育，不断超越自己。
责任编辑魏文琦
一、把课堂还给学生
要开展好活动课教学，教师自己要转变以往的教育、教学传统观念，树立新的教育、教学理念，明确道德与法治活动课的目的和意义。在课上，“以人为本”，尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，选取学生生活和社会生活的典型事例，从学生年龄认知结构和心理需求出发，并关注学生特长与个性差异，调动每一位学生的优势潜能和学习积极性，变被动接受为主动交流、合作、探究，使学生在活动中体验成功的快乐，获得自信。活动课本身就蕴含着民主、平等、和谐的师生关系，营造着宽松、开放、温馨的课堂氛围。学生是活动的主人翁，主动参与合作，乐于探究交流，思学结合，知行统一，符合教育规律和学生成长的规律。活动课有利于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，对于学生全面发展与综合能力的提高有着重要的现实意义。因此师生对活动课应转变观念，足够重视。在教学过程中，教师要努力创设学习情境，为学生的自主学习搭建平台。要尽量还给学生自主学习、参与学习的时空。教师应努力做到“六让”：能让学生提出的问题要让学生自己提问，能让学生思考的问题要让学生自己思考，能让学生观察的问题要让学生自己观察，能让学生表达的问题要让学生自己表达，能让学生动手实践的要让学生自己动手，能让学生总结的要让学生自己总结。
二、教师必须提高个人业务水平
（1）教师要有激情。情感交流是課堂教学中不可忽视的韧带。有激情的教师，就能带出有激情的课堂，培养出有激情的学生，并激活学生学习的内驱力，使得学生更加热情地投入到学习中去。（2）教师要机智和灵敏。课堂教学是一个动态生成的过程。灵敏、机智的教师，就能产生新的教育生产力，生成有效的课堂，挖掘出新生的教育教学资源，使课堂在动态中焕发活力。（3）讲究细节。注重细节的教师会使课堂更精彩，它能反映出教师的教学水平和教学艺术，折射出教师的教学思想和教育智慧，体现出一位教师的综合素质，这往往决定着一节课的成败。（4）良好习惯。教师的一个手势、一个微笑、一个眼神、一个表情都含有指导思想，给学生以警示、启迪、鼓励、肯定，起到“此时无声胜有声”的效果。这些良好的习惯会给学生带来满满的正能量。（5）具备时间观念。教师应做到不早退、不迟到，甚至不拖堂。拖堂剥夺了学生的休息权力，直接影响到下一节课的学习。同时，拖堂也说明了这节课没有很好地完成教学任务。（6）讲究板书设计。板书要精心设计，突出重点，美观大方。这就要求教师要提前设计，不能太随意。
三、教师起主导作用
1. 教师确定学习目标，选取主题
科学、合理的学习目标的确定必须依据课标、考纲、教材、学情四个要素，考虑需要学生掌握的能力层级，将涉及的每个知识点进行定位。开展初中道德与法治活动课教学，在创设情境、活动过程中，教师应明白本节课所要解决的问题、了解的知识。倘若活动课的主题偏离教材，偏离了要解决的问题，偏离学生的生活，那就好比作文离题一样，徒劳无功了。活动主题的选择必须贴近学生的生活、经验、社会现实，使活动内容依托教材又超越于教材，立足于课堂教学又延伸课堂之外。
2. 教师制定活动方案
活动课要达到预期的目的，教师必须对准备阶段、实施阶段、总结阶段做好充分的准备，每个阶段都必须精心设计，从活动过程到其间可能发生的问题及应对的措施、应注意的事项等，都要做到深思熟虑，胸有成竹。活动课教学方案包括活动目标、活动设计说明和活动材料等内容，其过程包括活动准备、活动过程、活动总结。每个阶段的设计都要求符合教学规律和学生身心特点，并要求做到具有可操作性和创意性。
3. 教师在活动中进行监控，并进行必要的干预
在活动的过程中，“双主互动”其实就是教师“教”的方式与学生“学”的方式进行调整，从学生个体独立的学习转向以活动探究的模式上。活动的交流、合作、探究是教学的中心环节。在活动交流、合作、探究中会出现各种问题，如讨论组织无序，少数优秀生垄断课堂等等，教师要充分发挥主导作用，加强对活动学习的监控。在学生进行活动时，教师要观察了解学生在干什么，有什么地方不理解，在交流、合作、探究的过程中遇到了什么问题，发现问题后适时地介入活动中并加以指导
4. 教师做好评估活动
每一次活动课，最终都会产生一个结果，或是成功或是失败，或是不够完善。无论结果怎样，教师都应该对学生的学习给予肯定。教师的评价应使学生形成学习的团体信赖感和个人责任心。可以用统计学生发言的人次和计算学生参与的次数来激发学生的参与和学习意识，形成对集体的评价机制，从而营建学生之间互帮互学的氛围。
四、学生体现主体地位
以主体教育理论为基础，“双主互动”教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的活动课学习模式，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。
参与活动时，学生的参与情绪如何？是否主动参与？学生的质疑能力和分析解答问题的能力是否得到提高？合作、探究学习是否有序、有效？听讲习惯、评价态度等非智力因素表现如何？这些都体现了学生的主体地位。课堂是学生学习的主阵地，学生应该成为学习的主人。要引导学生学会自主学习、学会思考问题、学会合作学习，最大限度地还给学生自主学习的空间，让学生在自主体验中学会求知。课堂应真正做到面向全体学生，面向每一个学生，促进每一个学生发展，为每一个学生负责，突出学生主体地位，尊重个体差异，关注学生个体的发展。用“双主”活动课教学模式，引导学生自我教育，不断超越自己。
责任编辑魏文琦