论文部分内容阅读
内容提要：过分强调竞争的历史教育与需要合作意识的时代发展不相吻合，这对当前课程改革提出了亟待解决的问题。历史合作学习以其参与性、合作性、发展性的优势向我们展示了新兴的教学模式，它的构建途径要经历定题、准备、实施、评价阶段。我们具体将其运用在“评价洋务运动”的历史合作学习活动中，从而真正认识到历史合作学习是对传统历史教学模式的一次革命，它开拓了现代历史教学研究的新领域。
关键词：历史合作学习；模式；构建
综观目前的教育现状，我们尚未完成由升学教育向素质教育的彻底转变。中小学教育过多地强调竞争忽视了合作。这种形势下的教育理念是不言而喻的。它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。学生们视别人的成功是自己的失败。在这样一种教育氛围之下，学生养成的是一种被扭曲的竞争意识和被压抑了的学习心理。他们大都缺乏合作意识，缺乏与别人合作交往的基本技能。但是，这种状况与我们所处的需要合作意识的时代不相吻合。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况更加令人担忧。2000年秋，全国推广实施修订后的新课程方案，其间提出的教育目标中强调指出对学生合作意识的培养。到目前为止，合作学习模式在中小学教育中蓬勃兴起并且得到了师生和家长的一致认可。鉴于自己对中学历史教学的浅薄认识，本文就历史合作学习模式的特点与构建途径进行阐述，乞求得到指正。
一
一、合作学习是指“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目的的教学活动”。[1]P32-35
历史是一门联系过去、关注现在、展望未来、跨越人类与自然的综合性学科。历史教学就是应该重视培养学生的社会责任感，让其设身处地的感受“活史”“用史”的真正内涵。合作学习在历史教学中运用达到了调动学生学习积极性，激发学生学习参与性、合作性、创造性的目的，从而改变了人们印象中所谓“历史是凝固的学习，历史教学是钻研故纸堆的生搬硬套的活动”的传统观念。所以，历史合作学习模式的构建是当前历史教学中刻不容缓的问题。
探讨历史合作学习模式的构建，我们应该首先对其特征有清楚明了的认识。试将传统历史学习模式与历史合作学习模式加以比较后我发现后者有三大特点：参与性、合作性和发展性。
传统的历史学习模式仅仅限于教师——学生的单向传递，具体情形是在课堂上教师将历史知识灌输给学生，学生则机械地笔记勾画。久而久之，历史学习成为空洞呆板的代名词。教育家杜威提出：“教育的目的是促进学生的经验的不断形成与改造，而学生的成长不是一个与自然环境相接触的过程，而是一个社会参与的过程。” [2]P408一个人的生命是积极而不是被动的过程，不管外部条件如何，生命都有参与、提高、发展的倾向与能力。《九年义务教育三年制初级中学历史教学大纲（试用修订版）》列出以下五种教学合作活动：社会调查、考察、编演历史剧、仿制文物、编辑历史校报与刊物。略加以体会我们不难发觉上面列举的五种活动的开展和完成都要求学生主体的参与和合作。主体参与可以增加历史学习的活跃性，增强小组成员的责任意识。主体参与的多极格局能使小组成员的思维产生碰撞，思维只有在相异的观点交锋中能得到锻炼。比如参与历史考察，学生可以与远逝的历史进行面对面的交流。阅读历史文学作品，学生犹如站在历史的海岸漫溯一道道历史沟渠，楚大夫沉吟泽畔、九死不悔的悲壮，魏武帝扬鞭东指、壮心不已的豪迈，陶渊明悠然南山饮酒采菊的雅俗来提升学生的审美意识与锻炼他们的道德情操。总而言之，参与性自始至终贯穿于历史合作学习过程之中，它是其生命力的体现。
合作性是历史合作学习的直接体现。现代教育理论着眼于社会互动的研究，提倡不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动与交流，由此达到群体关系的和谐发展。接触理论的代表人物阿尔波特认为，人际间的合作能提高小组的向心力与友谊。他还强调，单纯机械的接触尚不能形成促进性学习，增进学习效果的方法必须让学习过程发展为合作性的学习，这样才能形成有效学习。过去，历史教学囿于教师讲学生听的整齐划一的模式，教师视学生的交流为不正常的课堂氛围，忽视了教学动态间的合作互动。参照前述现代教育教学科学理论，我们认识到历史合作学习是一种复合活动，它不仅重视师生互动，而且突出了生生互动的潜在意义，强调师师互动的前导地位，增强教师与家长互动的合作模式。合作性可以在教学中强调培养人的交际能力，使学习成为学习者自身的一种需要。合作产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励，使他们互助互爱；而且同学之间的互帮互助满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心满足了歸属的需要。比如小组成员合作调查成败的关键体现在学生对他们探究的课题的合作设计。比如：小组成员一起设计对阆中古街的调查，首先要确定调查的主题：①阆中古街的分布格局；②阆中古街的历史来源；③现在对阆中古街的开发投资情况；④阆中古街的开发前景。其次要整理出需要的资料，然后根据成员的爱好特长分配谁具体负责什么：第一组可以拍摄外景图完成第①课题；第二组可以采访阆中文物保护单位来探寻古街历史；第三组可以用问卷的形式来确定现今阆中古街投资比例；第四组可以采用模拟未来阆中进行调查。最后我们确定用什么形式呈现结果：第一组可以绘制分布图；第二组可以采用群口相声的形式；第三组是创办小报形式；第四组是模拟场景。这一系列的活动的开展都是对学生合作意识的培养，合作性的好坏则关系到整个调查活动的成败，牵一发则动全局。
发展性是历史合作学习独有的特征。过去在历史学习中教师惯以将学生分为优秀、良好、合格三类，它是基于那种认为能力是固定的，不会因努力与教育而改变的观点，并且，传统历史教学只重视终结性评价，一考定终身。历史合作学习则首先强调培养学生的能力与提高学生的素质水平，认为通过努力锻炼，学生的能力与水平可以被改进与提高。其次，历史合作学习评价的基本理念是不求人人成功，但求人人进步，以小组总体成绩作为评价依据来决定奖励与认可。每个学习者都是独一无二的个体，历史教学不应该用绝对统一的尺度去度量学生的学习水平与发展程度，要给学生不同的见解留有一定的空间。比如：“评价拿破仑”讨论课的评价思路是将课堂教学与评价相结合。具体步骤包括：整体设计，即在活动前，就将对学生的评价作为教学活动的重要环节加以设计，教师设计评价反馈表；过程评价，即在活动开始后，教师、学生等相关人员作为评价主体或以其他方式参与评价过程，个人、小组、教师依次填写评价反馈表；成果反馈，即学生阐述此次讨论的收获和以后教学的建议，作为今后教与学的参与。 “评价拿破仑”学习过程评价表
班级 姓名 学号 所在小组 总体成绩
阶段 评价内容 自我评价 小组评价 教师
评价 家长评价
准
备
阶
段 ① 承担任务
② 执行任务的态度
③ 與同学交流合作情况
④ 完成任务质量
讨
论
阶
段 ① 论点是否鲜明深刻
② 论据是否典型有力
③ 论证是否思路清晰
④ 表达是否简洁流畅
⑤ 讨论提问回答参与程度
反馈阶段 ① 通过此次讨论你学习到了哪些评价历史人物的新方法
② 通过此次学习你的收获与体验是什么
二、
历史合作学习方法多种多样，正如前面列举的五种方法。究其构建的途径大致要经历定题、准备、实施、评价四个阶段，具体而言分为五大步骤。
第一步是选题并分组。任务是学生阅读历史学习资源，提出问题，针对不同问题进行分类；学生们构建小组，确定每组的研究课题。教师应该注意历史合作学习小组分配的合理与互补。
接下来是准备期。此时教师适时帮助学生收集组织材料；学生设计出具体的实施方案（包括我们学什么？我们怎样学？每个个体具体干什么？我们研究选题的目的是什么？）；教师对其方案进行指导。
第三步进入实施阶段。每个小组成员各司其职，互相合作，搜集相关信息资料并加以分析得出结论；小组成员各抒己见，交换、讨论、澄清、综合相异观点；学生设计展示成果的方式与报告的内容；各小组成员间提倡不定期的观摩学习。从中我们意识到学生角色的重大调整——“小老师”，所有成员一直在彼此交流合作，互相学习，共同提高。
然后是展示阶段。此时各小组以不同形式呈现小组合作学习最后的成果，由观众评价各小组历史合作学习的准确性与吸引力。
最后进行评价步骤。学生共同讨论在合作学习过程中的所作所为，互相交流情感体验，教师、学生与家长合作评价学生的成果，此时可以采用评价反馈表的形式。
针对上述历史合作学习模式构建的途径，我们将其应用在2006年9月人民教育出版社历史室编著的《全日制普通高级中学教科书（必修）中国近代现代史》上册第二章第二节洋务运动一课中，设计“评价洋务运动”的历史合作学习模式。
定题：教师完成19世纪60——90年代的有关教学内容后，针对史学界颇有争议的“对洋务运动的评价”作为讨论课题。因为一是此课题观点多样具有讨论价值；二是学生对中国近代史上此时的“自强、求富”颇感兴趣，参与十分踊跃。
准备：教师印发有关洋务运动的主要参考书目，史学界有关洋务运动不同评价的部分论文。作为补充资料，鼓励引导学生自己收集有关洋务运动的资料。在对学生进行具体讨论方法的辅导后，学生通过阅读有关材料提出自己对洋务运动的评价观点并写好发言提纲，提纲要求论点明确，论据充分，形成一篇历史小论文的形式。在教室张贴有关洋务运动的图画并摆放好有关书籍，营造学习氛围。
实施：教师首先概述19世纪60——90年代中国社会的时代特点，为学生将洋务运动放在指定的历史背景下评价作铺垫。然后，采取自由发言的形式，由学生各抒己见，互相启发。学生可将自己的观点，主要论据写在投影片上，以便更加清楚的表达自己的观点。学生从洋务运动产生的背景，洋务派的主张和活动，对中国社会的的经济、政治、军事、文化、社会生活各方面的影响分别阐述自己的观点。学生在运用教师提供的或者自己寻找的材料来论证自己观点的过程中，初步学习了史论结合、论从史出的研究方法。此间，教师要注意归纳概括每一位发言者的观点，提醒学生从多角度考虑问题。在此基础上，教师引导出对洋务运动的三种评价观点：基本否定论、基本肯定论和毁誉参半论。教师在肯定学生讨论成果后，强调指出在评价历史事件与历史人物时，要辩证的看待动机和效果，从历史发展角度去看待人与分析事。接着，学生按照上述三种不同观点自愿组合、分组讨论，进一步完善某种观点，形成更加条理化的论点与论据，并推举代表进行总结性发言，以此形成学术争鸣的氛围。最后，教师结合学生的讨论对评价历史事件与历史人物的基本原则进行小结，对学生讨论中出现的闪光点予以充分肯定。例如，学生提到要以当时国内外形势分析洋务运动的发生。有些学生提到洋务运动是一个矛盾体，要辩证的看待它，重点应该看它的客观应用，也有学生指出不能孤立的就事论事，要放在历史发展的长河中去考虑。这些都体现了基本的历史核心素养，我们应该及时给予肯定。
评价：学生根据课堂讨论的内容，补充整理自己的观点写成一篇历史小论文。这可以作为期末学生学业评价的参考因素之一。
总而言之，历史教学中的合作学习是一个崭新的课题，影响其成效的，除了有学生方面的因素外，对象的年龄、记忆力、合作程度都会影响它的质量。对此，我们要精心准备、巧妙计划，并通过社会调查、讨论、历史剧编演等一系列活动使其达到预期的目的。
三
综观一、二，我们认识到历史合作学习是把历史学习作为现实社会活动的一部分，要求学生参与到整个社会生活之中，促进学生个性与群体的共同协调发展。历史合作学习模式穿越了历史时空的界限，将一种冰冷的呆板的模式化的教学方式化解为生命的涌动与情感的交流过程。同时它开拓了现代教学研究的新领域，是对传统历史教学模式的一次革命。我们在以后的历史教学中更应不断研究与探讨，使历史合作学习模式更臻于完善。
参考文献：
[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，（1）.
[2][美]杜威.民主主义教育[M].王承绪译.上海：华东师范大学出版社，1991.
关键词：历史合作学习；模式；构建
综观目前的教育现状，我们尚未完成由升学教育向素质教育的彻底转变。中小学教育过多地强调竞争忽视了合作。这种形势下的教育理念是不言而喻的。它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。学生们视别人的成功是自己的失败。在这样一种教育氛围之下，学生养成的是一种被扭曲的竞争意识和被压抑了的学习心理。他们大都缺乏合作意识，缺乏与别人合作交往的基本技能。但是，这种状况与我们所处的需要合作意识的时代不相吻合。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况更加令人担忧。2000年秋，全国推广实施修订后的新课程方案，其间提出的教育目标中强调指出对学生合作意识的培养。到目前为止，合作学习模式在中小学教育中蓬勃兴起并且得到了师生和家长的一致认可。鉴于自己对中学历史教学的浅薄认识，本文就历史合作学习模式的特点与构建途径进行阐述，乞求得到指正。
一
一、合作学习是指“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目的的教学活动”。[1]P32-35
历史是一门联系过去、关注现在、展望未来、跨越人类与自然的综合性学科。历史教学就是应该重视培养学生的社会责任感，让其设身处地的感受“活史”“用史”的真正内涵。合作学习在历史教学中运用达到了调动学生学习积极性，激发学生学习参与性、合作性、创造性的目的，从而改变了人们印象中所谓“历史是凝固的学习，历史教学是钻研故纸堆的生搬硬套的活动”的传统观念。所以，历史合作学习模式的构建是当前历史教学中刻不容缓的问题。
探讨历史合作学习模式的构建，我们应该首先对其特征有清楚明了的认识。试将传统历史学习模式与历史合作学习模式加以比较后我发现后者有三大特点：参与性、合作性和发展性。
传统的历史学习模式仅仅限于教师——学生的单向传递，具体情形是在课堂上教师将历史知识灌输给学生，学生则机械地笔记勾画。久而久之，历史学习成为空洞呆板的代名词。教育家杜威提出：“教育的目的是促进学生的经验的不断形成与改造，而学生的成长不是一个与自然环境相接触的过程，而是一个社会参与的过程。” [2]P408一个人的生命是积极而不是被动的过程，不管外部条件如何，生命都有参与、提高、发展的倾向与能力。《九年义务教育三年制初级中学历史教学大纲（试用修订版）》列出以下五种教学合作活动：社会调查、考察、编演历史剧、仿制文物、编辑历史校报与刊物。略加以体会我们不难发觉上面列举的五种活动的开展和完成都要求学生主体的参与和合作。主体参与可以增加历史学习的活跃性，增强小组成员的责任意识。主体参与的多极格局能使小组成员的思维产生碰撞，思维只有在相异的观点交锋中能得到锻炼。比如参与历史考察，学生可以与远逝的历史进行面对面的交流。阅读历史文学作品，学生犹如站在历史的海岸漫溯一道道历史沟渠，楚大夫沉吟泽畔、九死不悔的悲壮，魏武帝扬鞭东指、壮心不已的豪迈，陶渊明悠然南山饮酒采菊的雅俗来提升学生的审美意识与锻炼他们的道德情操。总而言之，参与性自始至终贯穿于历史合作学习过程之中，它是其生命力的体现。
合作性是历史合作学习的直接体现。现代教育理论着眼于社会互动的研究，提倡不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动与交流，由此达到群体关系的和谐发展。接触理论的代表人物阿尔波特认为，人际间的合作能提高小组的向心力与友谊。他还强调，单纯机械的接触尚不能形成促进性学习，增进学习效果的方法必须让学习过程发展为合作性的学习，这样才能形成有效学习。过去，历史教学囿于教师讲学生听的整齐划一的模式，教师视学生的交流为不正常的课堂氛围，忽视了教学动态间的合作互动。参照前述现代教育教学科学理论，我们认识到历史合作学习是一种复合活动，它不仅重视师生互动，而且突出了生生互动的潜在意义，强调师师互动的前导地位，增强教师与家长互动的合作模式。合作性可以在教学中强调培养人的交际能力，使学习成为学习者自身的一种需要。合作产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励，使他们互助互爱；而且同学之间的互帮互助满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心满足了歸属的需要。比如小组成员合作调查成败的关键体现在学生对他们探究的课题的合作设计。比如：小组成员一起设计对阆中古街的调查，首先要确定调查的主题：①阆中古街的分布格局；②阆中古街的历史来源；③现在对阆中古街的开发投资情况；④阆中古街的开发前景。其次要整理出需要的资料，然后根据成员的爱好特长分配谁具体负责什么：第一组可以拍摄外景图完成第①课题；第二组可以采访阆中文物保护单位来探寻古街历史；第三组可以用问卷的形式来确定现今阆中古街投资比例；第四组可以采用模拟未来阆中进行调查。最后我们确定用什么形式呈现结果：第一组可以绘制分布图；第二组可以采用群口相声的形式；第三组是创办小报形式；第四组是模拟场景。这一系列的活动的开展都是对学生合作意识的培养，合作性的好坏则关系到整个调查活动的成败，牵一发则动全局。
发展性是历史合作学习独有的特征。过去在历史学习中教师惯以将学生分为优秀、良好、合格三类，它是基于那种认为能力是固定的，不会因努力与教育而改变的观点，并且，传统历史教学只重视终结性评价，一考定终身。历史合作学习则首先强调培养学生的能力与提高学生的素质水平，认为通过努力锻炼，学生的能力与水平可以被改进与提高。其次，历史合作学习评价的基本理念是不求人人成功，但求人人进步，以小组总体成绩作为评价依据来决定奖励与认可。每个学习者都是独一无二的个体，历史教学不应该用绝对统一的尺度去度量学生的学习水平与发展程度，要给学生不同的见解留有一定的空间。比如：“评价拿破仑”讨论课的评价思路是将课堂教学与评价相结合。具体步骤包括：整体设计，即在活动前，就将对学生的评价作为教学活动的重要环节加以设计，教师设计评价反馈表；过程评价，即在活动开始后，教师、学生等相关人员作为评价主体或以其他方式参与评价过程，个人、小组、教师依次填写评价反馈表；成果反馈，即学生阐述此次讨论的收获和以后教学的建议，作为今后教与学的参与。 “评价拿破仑”学习过程评价表
班级 姓名 学号 所在小组 总体成绩
阶段 评价内容 自我评价 小组评价 教师
评价 家长评价
准
备
阶
段 ① 承担任务
② 执行任务的态度
③ 與同学交流合作情况
④ 完成任务质量
讨
论
阶
段 ① 论点是否鲜明深刻
② 论据是否典型有力
③ 论证是否思路清晰
④ 表达是否简洁流畅
⑤ 讨论提问回答参与程度
反馈阶段 ① 通过此次讨论你学习到了哪些评价历史人物的新方法
② 通过此次学习你的收获与体验是什么
二、
历史合作学习方法多种多样，正如前面列举的五种方法。究其构建的途径大致要经历定题、准备、实施、评价四个阶段，具体而言分为五大步骤。
第一步是选题并分组。任务是学生阅读历史学习资源，提出问题，针对不同问题进行分类；学生们构建小组，确定每组的研究课题。教师应该注意历史合作学习小组分配的合理与互补。
接下来是准备期。此时教师适时帮助学生收集组织材料；学生设计出具体的实施方案（包括我们学什么？我们怎样学？每个个体具体干什么？我们研究选题的目的是什么？）；教师对其方案进行指导。
第三步进入实施阶段。每个小组成员各司其职，互相合作，搜集相关信息资料并加以分析得出结论；小组成员各抒己见，交换、讨论、澄清、综合相异观点；学生设计展示成果的方式与报告的内容；各小组成员间提倡不定期的观摩学习。从中我们意识到学生角色的重大调整——“小老师”，所有成员一直在彼此交流合作，互相学习，共同提高。
然后是展示阶段。此时各小组以不同形式呈现小组合作学习最后的成果，由观众评价各小组历史合作学习的准确性与吸引力。
最后进行评价步骤。学生共同讨论在合作学习过程中的所作所为，互相交流情感体验，教师、学生与家长合作评价学生的成果，此时可以采用评价反馈表的形式。
针对上述历史合作学习模式构建的途径，我们将其应用在2006年9月人民教育出版社历史室编著的《全日制普通高级中学教科书（必修）中国近代现代史》上册第二章第二节洋务运动一课中，设计“评价洋务运动”的历史合作学习模式。
定题：教师完成19世纪60——90年代的有关教学内容后，针对史学界颇有争议的“对洋务运动的评价”作为讨论课题。因为一是此课题观点多样具有讨论价值；二是学生对中国近代史上此时的“自强、求富”颇感兴趣，参与十分踊跃。
准备：教师印发有关洋务运动的主要参考书目，史学界有关洋务运动不同评价的部分论文。作为补充资料，鼓励引导学生自己收集有关洋务运动的资料。在对学生进行具体讨论方法的辅导后，学生通过阅读有关材料提出自己对洋务运动的评价观点并写好发言提纲，提纲要求论点明确，论据充分，形成一篇历史小论文的形式。在教室张贴有关洋务运动的图画并摆放好有关书籍，营造学习氛围。
实施：教师首先概述19世纪60——90年代中国社会的时代特点，为学生将洋务运动放在指定的历史背景下评价作铺垫。然后，采取自由发言的形式，由学生各抒己见，互相启发。学生可将自己的观点，主要论据写在投影片上，以便更加清楚的表达自己的观点。学生从洋务运动产生的背景，洋务派的主张和活动，对中国社会的的经济、政治、军事、文化、社会生活各方面的影响分别阐述自己的观点。学生在运用教师提供的或者自己寻找的材料来论证自己观点的过程中，初步学习了史论结合、论从史出的研究方法。此间，教师要注意归纳概括每一位发言者的观点，提醒学生从多角度考虑问题。在此基础上，教师引导出对洋务运动的三种评价观点：基本否定论、基本肯定论和毁誉参半论。教师在肯定学生讨论成果后，强调指出在评价历史事件与历史人物时，要辩证的看待动机和效果，从历史发展角度去看待人与分析事。接着，学生按照上述三种不同观点自愿组合、分组讨论，进一步完善某种观点，形成更加条理化的论点与论据，并推举代表进行总结性发言，以此形成学术争鸣的氛围。最后，教师结合学生的讨论对评价历史事件与历史人物的基本原则进行小结，对学生讨论中出现的闪光点予以充分肯定。例如，学生提到要以当时国内外形势分析洋务运动的发生。有些学生提到洋务运动是一个矛盾体，要辩证的看待它，重点应该看它的客观应用，也有学生指出不能孤立的就事论事，要放在历史发展的长河中去考虑。这些都体现了基本的历史核心素养，我们应该及时给予肯定。
评价：学生根据课堂讨论的内容，补充整理自己的观点写成一篇历史小论文。这可以作为期末学生学业评价的参考因素之一。
总而言之，历史教学中的合作学习是一个崭新的课题，影响其成效的，除了有学生方面的因素外，对象的年龄、记忆力、合作程度都会影响它的质量。对此，我们要精心准备、巧妙计划，并通过社会调查、讨论、历史剧编演等一系列活动使其达到预期的目的。
三
综观一、二，我们认识到历史合作学习是把历史学习作为现实社会活动的一部分，要求学生参与到整个社会生活之中，促进学生个性与群体的共同协调发展。历史合作学习模式穿越了历史时空的界限，将一种冰冷的呆板的模式化的教学方式化解为生命的涌动与情感的交流过程。同时它开拓了现代教学研究的新领域，是对传统历史教学模式的一次革命。我们在以后的历史教学中更应不断研究与探讨，使历史合作学习模式更臻于完善。
参考文献：
[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，（1）.
[2][美]杜威.民主主义教育[M].王承绪译.上海：华东师范大学出版社，1991.