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摘 要：教育是百年大计，事关长远。义务教育是我国教育的重要组成部分，在整个教育过程处于关键位置。当前我国部分地区城乡义务教育发展严重失衡，农村义务教育的精准扶贫是摆在我们面前的一项重要课题。大数据为教育教学带来一次新的革命，利用大数据带来的便利条件加快农村地区务教育快速发展显得尤为重要。以大数据时代背景为基础，从精准扶贫的视角出发，探讨山东省菏泽地区农村义务教育发展状况，分析存在的问题，结合本地区实际情况提出相关的策略和措施，以期大力提升农村地区义务教育发展水平，打赢扶贫攻坚战。
关键词：大数据;农村义务教育;精准扶贫;策略探讨
强国必先强教。教育事业关系到民族发展和社会进步，优质的教育能够更好地提高国民的综合素质，有助于人的全面发展和进步。义务教育均衡发展是实现社会公平和教育公平的基本要求，是贯彻落实《义务教育法》的必然选择。推进城乡义务教育均衡发展是缩小城乡差距，促进城乡协调发展的有效手段。大数据对教育的影响是不可估量的，它既在一定程度上改变了教育形式和学习方式，又对教育的思想、观念、模式、内容和方式产生深刻影响。利用大数据信息提升农村义务教育的精准扶贫是时代的选择。
一、大数据时代背景及其对教育的推动
随着计算机、互联网、信息技术等在社会生活各个方面的应用，人类社会进入了大数据时代。大数据已成为当今社会又一次突破性的技术革命，深深影响着人类的主观意识和生活方式。通过运用大数据，人们对社会方方面面的认知更加深入和详细。大数据使得人们通过更为客观和精确的方法，对人类社会进行更加客观和高效的探索与研究。
“大数据”这个概念最早出现在上世纪八十年代，著名未来学家阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》一书中，将“大数据”热情地赞颂为“第三次浪潮的华彩乐章”。这一表述不仅提出了大数据的概念，更是阐明了大数据在信息社会的地位[1]。2008年9月《科学》（Science）杂志发表了一片文章“Big Data：Science in the Petabyte Era” “大数据”这个词开始被广泛传播。
尽管如此，关于如何定义大数据这一概念，目前学术界还没有一个统一的认识，概括地讲，大数据，英文名为Big data 或 Mega data，亦称巨量数据、海量数据，指的是所涉及的数据量规模巨大到无法通过人工在合理时间内达到截取、管理、处理并整理成为人类所能解读的信息。这一定义的出发点是“大数据”这一概念中对于“大”的直接认知，即当前数据的体量已经无法用传统的数据分析技术进行处理[2]。
大数据时代已经来临。世界上不少发达国家都高度重视大数据的发展和研究，甚至将其提高到战略层面。随着大数据技术的发展和信息技术的广泛应用，人们越来越清晰地意识到大数据对教育发展的影响和推动。教育精准扶贫已经成为教育发展中的重大工程，充分发挥大数据技术提升和改善农村义务教育现状至关重要。大数据时代，信息技术对教育的革命性影响的意义主要表现在教育资源、远程培训以及教育管理三个方面。信息技术在教育发展中占有重要位置，能够有力地推动城乡义务教育均衡发展。
二、菏泽地区农村义务教育现状分析
菏泽，位于山东省西南部，鲁苏豫皖四省交界地带，下设两区七县，常驻人口860余万，经济欠发达、人口众多，各县市之间的经济发展存在明显的不平衡，城镇和农村的义务教育发展差异较大。菏泽市现有小学1377处，在校生958225人，教职工46505人;初级中学328处，在校生334834人;普通高中51处，在校生167583人;普通中学教职工42373人。菏泽市绝大多数城镇中小学校现代化配套设施比较齐全，多媒体教室不断更新，电脑和网络普及，有的已经实现办公自动化。与此相反，广大农村地区的中小学校教育和教学设施陈旧简陋，现代化的教育资源极其匮乏。菏泽地区农村中小学教师普遍学历不高，并且参加进修和培训机会较少。这些导致并加剧了城乡义务教育的不均衡，主要表现在以下几方面：
（一）电脑和网络传输相关硬件设备缺乏
菏泽地区城乡二元结构的存在导致义务教育严重不均衡。广大农村地区的中小学校办学条件和设施普遍落后，电教器材、网络多媒体等现代化教学设施严重缺乏。许多山区小学只有一栋教学楼，多名教师共用一台电脑。这些严重阻碍了教师和外界的交流，阻碍了现代教学方法和技术的推广。在对农村中小学校的调查走访中发现，绝大多数学校的现有网络设施和条件无法满足大数据技术开展的基本要求。广大农村中小学校普遍缺乏专业技术人员对电脑和网絡进行管理、维护和维修，导致经常出现异常情况无法使用，网络瘫痪的现象时有发生。电脑设备是信息呈现、交换、贮存的重要载体，网络设备是保持信息传输、接收、共享的具体通道。二者缺一不可。
（二）教师获取和使用网络资源信息的能力欠缺
虽然互联网已经兴起多年，而且用户每年都呈上升趋势，但是广大农村中小学老师在利用互联网获取和使用信息能力方面比较欠缺，表现为获取教学知识能力、有效利用资源能力等。广大农村教师缺乏使用电脑和网络的基本技能，运用网络能力的水平普遍较低，由此导致他们无法通过网络获得有效的教育资源或信息，致使他们的业务水平和教学能力难以得到提升。调査发现，菏泽地区广大农村教师教学理念相对落后，在教育管理和教学方面墨守成规，长期依靠自身积累的经验一成不变的工作或教学。这些实际情况严重限制了教育和教学的发展。
（三）教育机构缺乏大数据意识，网络资源利用效率低下
通过对菏泽地区农村教育部门的走访调查发现，多数教育管理部门的工作者缺乏大数据意识，对于大数据概念和内涵等认识模糊。对大数据给教育管理带来的便利，给教学带来的变化等等统统认识不到位。更不用提将大数据信息应用到日常办公和教育行政管理中。从事一线教学的教师，缺乏使用网络资源数据的意识，导致教学枯燥乏味，脱离外界变化发展的实际，难以调动学生的学习积极性，教学质量和教学效果难以提升。 三、大数据时代下菏泽地区农村义务教育精准扶贫实施策略
大数据技术实现了网络化和数据化的相结合。大数据分析提供的精确数据符合精准扶贫的要求。以大数据为基础，开展农村地区义务教育的扶贫将会极大地提高效率。地方政府要努力构建教育扶贫的大数据平台，及时将义务教育中小学校信息、学生的基本条件、受教育家庭的各种信息等输入平台和系统，通过各种技术分析、提取和筛选，展现传统技术难以呈现的关联关系，挖掘精准扶贫行为规律，以此了解和掌握扶贫对象的实际情况和利益诉求，提高义务教育扶贫工作的精细化和科学化[3]。
如何利用大数據提升菏泽地区农村义务教育的精准扶贫效率，解决农村义务教育发展中出现的难题。如何根据菏泽地区的实际情况因地制宜地探讨出解决农村义务教育精准扶贫的策略方案，切实改善广大农村中小学教学的现状、提高教育水平，促进教育公平的落实。是摆在我们当前的一项重要任务。我们要紧跟互联网普及的大背景和大数据时代的大环境，及时探索创新型的机制和方法，加快提高菏泽农村地区的义务教育的精准扶贫成效。
（一）积极转变观念，深化网络数据意识
大数据时代背景下，网络给人们的生活方式带来巨大的改变，教育也不例外。广大教育工作者应该及时转变观念，在日常工作和生活中尝试用现代化的教育技术和手段。教育管理者应该转变观念，将各种教育资源信息输入数据库，科学管理、客观分析，有利于高效率地管理教育资源，有利于客观做出决策。从事一线教学的教师，应该充分挖掘网络资源，改变传统的教学方式，去除枯燥的文字堆积和简单的图案罗列，注重动画、声音等效果的运用。此外，教师们应该注重网络学习平台的合理使用。教师将学习资料上传平台，通过网络与学生展开交流，通过教学软件实现对学生学习情况的监控，实现课上与课下、线上与线下的结合，打破时间和空间的限制。
（二）转变传统工作方法，提升管理和教学水平
在教学的各种因素中，教师是最活跃、最具决定性的因素。在推动各要素优化组合、促进学生全面发展方面起着至关重要的作用。教育的质量在教师，改变首先要从教师开始。大力加强教师自身内在主动机制的培育和发展，唤醒教师的觉醒，消除他们在精神、理念、思维等层面的贫困。强化网络大数据意识，积极掌握新型网络媒介提供的便利，通过多种途径学习和使用网络，利用大数据信息平衡教育资源的配置。从事一线教学的教师应该通过运用大数据提供的便利资源，及时在教学方法、策略方面做出改变。
（三）加强资源库建设，提供丰富的教育资源信息
要建立健全网络教育数据库，丰富、开放的数据库有利于教育工作者源源不断的获得相关教育教学信息资源。菏泽地区教育部门应结合本地区现实情况，通过专项网络经费投入，建立区域性的免费共享数据库，为本区域教育管理人员和教育工作者提供教育资源信息，便于及时、合理有效地配置资源[4]。除此之外，各个学校之间也应该加强网络资源建设，进一步强化本校教学资源库的建设，积极为教师提供免费的优质网络资源，鼓励教师把优秀课程上传至网络平台，方便同学们线上学习和参考。充分适应时代潮流趋势，发挥“互联网+”的效用和优势，积极开展优质教育资源的共建和共享机制，为菏泽地区农村义务教育和教学质量的提升、学校的发展壮大以及教师的成长进步奠定坚实基础。
四、结语
教育是国之根本，只有扎稳根基才会永续发展。全面建设小康社会，最艰巨的任务在贫困地区。扶贫先扶智，改变落后地区的面貌，必须大力优先发展教育，积极创造条件改善农村地区教育状况，让广大农村的孩子们有机会接受到良好的教育，切实切断贫困的代际传递。习近平总书记强调，要推进教育精准脱贫，让每一个孩子都对自己有信心、对未来有希望。推进教育精准脱贫，是最具有根本性、可持续性的扶贫举措之一，有助于让贫困家庭子女都能接受公平有质量的教育，全面提升劳动者自身综合素质，掌握脱贫致富技能，实现均衡分配教育资源[5]。在今后的工作中，我们应当牢牢树立教育精准扶贫的理念，准确定位教育精准扶贫的价值、对象、实施策略和方法，紧紧依靠并充分利用网络大数据提供的有效信息，有效提高教育管理效率和教学水平，彻底斩断农村贫困人口的穷根。通过均衡发展城乡义务教育，提升菏泽地区农村义务教育的水平，将沉重的人口负担转化为丰富的人力资源。
参考文献
[1]南钢，夏云峰.大数据时代的教育科学研究：可能、风险与策略[J].湖南师范大学教育科学学报，2020（7）：93-100.
[2]倪万，唐锡光.大数据应用于社会科学研究的价值与悖论[J].东南学术，2017（4）：68-78.
[3]张峰，张迪.论大数据时代科研方法新特征及其影响[J].科学学研究，2016（2）：166-202.
[4]杜文军，赵旋屹.大数据时代下教育短板地区教学网络扶贫问题研究[J].兵团教育学院学报，2017（06）：18-22.
[5]吴孔宝.从平庸到卓越：农村义务教育扶贫的转型与升级[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2020（4）：45-48.
作者简介：李素芬，女，1980年12月生，菏泽学院讲师，主要从事教育教学、文化与翻译方面的相关研究。
基金项目：2019年菏泽市社会科学规划课题（项目编号：2019-64）
关键词：大数据;农村义务教育;精准扶贫;策略探讨
强国必先强教。教育事业关系到民族发展和社会进步，优质的教育能够更好地提高国民的综合素质，有助于人的全面发展和进步。义务教育均衡发展是实现社会公平和教育公平的基本要求，是贯彻落实《义务教育法》的必然选择。推进城乡义务教育均衡发展是缩小城乡差距，促进城乡协调发展的有效手段。大数据对教育的影响是不可估量的，它既在一定程度上改变了教育形式和学习方式，又对教育的思想、观念、模式、内容和方式产生深刻影响。利用大数据信息提升农村义务教育的精准扶贫是时代的选择。
一、大数据时代背景及其对教育的推动
随着计算机、互联网、信息技术等在社会生活各个方面的应用，人类社会进入了大数据时代。大数据已成为当今社会又一次突破性的技术革命，深深影响着人类的主观意识和生活方式。通过运用大数据，人们对社会方方面面的认知更加深入和详细。大数据使得人们通过更为客观和精确的方法，对人类社会进行更加客观和高效的探索与研究。
“大数据”这个概念最早出现在上世纪八十年代，著名未来学家阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》一书中，将“大数据”热情地赞颂为“第三次浪潮的华彩乐章”。这一表述不仅提出了大数据的概念，更是阐明了大数据在信息社会的地位[1]。2008年9月《科学》（Science）杂志发表了一片文章“Big Data：Science in the Petabyte Era” “大数据”这个词开始被广泛传播。
尽管如此，关于如何定义大数据这一概念，目前学术界还没有一个统一的认识，概括地讲，大数据，英文名为Big data 或 Mega data，亦称巨量数据、海量数据，指的是所涉及的数据量规模巨大到无法通过人工在合理时间内达到截取、管理、处理并整理成为人类所能解读的信息。这一定义的出发点是“大数据”这一概念中对于“大”的直接认知，即当前数据的体量已经无法用传统的数据分析技术进行处理[2]。
大数据时代已经来临。世界上不少发达国家都高度重视大数据的发展和研究，甚至将其提高到战略层面。随着大数据技术的发展和信息技术的广泛应用，人们越来越清晰地意识到大数据对教育发展的影响和推动。教育精准扶贫已经成为教育发展中的重大工程，充分发挥大数据技术提升和改善农村义务教育现状至关重要。大数据时代，信息技术对教育的革命性影响的意义主要表现在教育资源、远程培训以及教育管理三个方面。信息技术在教育发展中占有重要位置，能够有力地推动城乡义务教育均衡发展。
二、菏泽地区农村义务教育现状分析
菏泽，位于山东省西南部，鲁苏豫皖四省交界地带，下设两区七县，常驻人口860余万，经济欠发达、人口众多，各县市之间的经济发展存在明显的不平衡，城镇和农村的义务教育发展差异较大。菏泽市现有小学1377处，在校生958225人，教职工46505人;初级中学328处，在校生334834人;普通高中51处，在校生167583人;普通中学教职工42373人。菏泽市绝大多数城镇中小学校现代化配套设施比较齐全，多媒体教室不断更新，电脑和网络普及，有的已经实现办公自动化。与此相反，广大农村地区的中小学校教育和教学设施陈旧简陋，现代化的教育资源极其匮乏。菏泽地区农村中小学教师普遍学历不高，并且参加进修和培训机会较少。这些导致并加剧了城乡义务教育的不均衡，主要表现在以下几方面：
（一）电脑和网络传输相关硬件设备缺乏
菏泽地区城乡二元结构的存在导致义务教育严重不均衡。广大农村地区的中小学校办学条件和设施普遍落后，电教器材、网络多媒体等现代化教学设施严重缺乏。许多山区小学只有一栋教学楼，多名教师共用一台电脑。这些严重阻碍了教师和外界的交流，阻碍了现代教学方法和技术的推广。在对农村中小学校的调查走访中发现，绝大多数学校的现有网络设施和条件无法满足大数据技术开展的基本要求。广大农村中小学校普遍缺乏专业技术人员对电脑和网絡进行管理、维护和维修，导致经常出现异常情况无法使用，网络瘫痪的现象时有发生。电脑设备是信息呈现、交换、贮存的重要载体，网络设备是保持信息传输、接收、共享的具体通道。二者缺一不可。
（二）教师获取和使用网络资源信息的能力欠缺
虽然互联网已经兴起多年，而且用户每年都呈上升趋势，但是广大农村中小学老师在利用互联网获取和使用信息能力方面比较欠缺，表现为获取教学知识能力、有效利用资源能力等。广大农村教师缺乏使用电脑和网络的基本技能，运用网络能力的水平普遍较低，由此导致他们无法通过网络获得有效的教育资源或信息，致使他们的业务水平和教学能力难以得到提升。调査发现，菏泽地区广大农村教师教学理念相对落后，在教育管理和教学方面墨守成规，长期依靠自身积累的经验一成不变的工作或教学。这些实际情况严重限制了教育和教学的发展。
（三）教育机构缺乏大数据意识，网络资源利用效率低下
通过对菏泽地区农村教育部门的走访调查发现，多数教育管理部门的工作者缺乏大数据意识，对于大数据概念和内涵等认识模糊。对大数据给教育管理带来的便利，给教学带来的变化等等统统认识不到位。更不用提将大数据信息应用到日常办公和教育行政管理中。从事一线教学的教师，缺乏使用网络资源数据的意识，导致教学枯燥乏味，脱离外界变化发展的实际，难以调动学生的学习积极性，教学质量和教学效果难以提升。 三、大数据时代下菏泽地区农村义务教育精准扶贫实施策略
大数据技术实现了网络化和数据化的相结合。大数据分析提供的精确数据符合精准扶贫的要求。以大数据为基础，开展农村地区义务教育的扶贫将会极大地提高效率。地方政府要努力构建教育扶贫的大数据平台，及时将义务教育中小学校信息、学生的基本条件、受教育家庭的各种信息等输入平台和系统，通过各种技术分析、提取和筛选，展现传统技术难以呈现的关联关系，挖掘精准扶贫行为规律，以此了解和掌握扶贫对象的实际情况和利益诉求，提高义务教育扶贫工作的精细化和科学化[3]。
如何利用大数據提升菏泽地区农村义务教育的精准扶贫效率，解决农村义务教育发展中出现的难题。如何根据菏泽地区的实际情况因地制宜地探讨出解决农村义务教育精准扶贫的策略方案，切实改善广大农村中小学教学的现状、提高教育水平，促进教育公平的落实。是摆在我们当前的一项重要任务。我们要紧跟互联网普及的大背景和大数据时代的大环境，及时探索创新型的机制和方法，加快提高菏泽农村地区的义务教育的精准扶贫成效。
（一）积极转变观念，深化网络数据意识
大数据时代背景下，网络给人们的生活方式带来巨大的改变，教育也不例外。广大教育工作者应该及时转变观念，在日常工作和生活中尝试用现代化的教育技术和手段。教育管理者应该转变观念，将各种教育资源信息输入数据库，科学管理、客观分析，有利于高效率地管理教育资源，有利于客观做出决策。从事一线教学的教师，应该充分挖掘网络资源，改变传统的教学方式，去除枯燥的文字堆积和简单的图案罗列，注重动画、声音等效果的运用。此外，教师们应该注重网络学习平台的合理使用。教师将学习资料上传平台，通过网络与学生展开交流，通过教学软件实现对学生学习情况的监控，实现课上与课下、线上与线下的结合，打破时间和空间的限制。
（二）转变传统工作方法，提升管理和教学水平
在教学的各种因素中，教师是最活跃、最具决定性的因素。在推动各要素优化组合、促进学生全面发展方面起着至关重要的作用。教育的质量在教师，改变首先要从教师开始。大力加强教师自身内在主动机制的培育和发展，唤醒教师的觉醒，消除他们在精神、理念、思维等层面的贫困。强化网络大数据意识，积极掌握新型网络媒介提供的便利，通过多种途径学习和使用网络，利用大数据信息平衡教育资源的配置。从事一线教学的教师应该通过运用大数据提供的便利资源，及时在教学方法、策略方面做出改变。
（三）加强资源库建设，提供丰富的教育资源信息
要建立健全网络教育数据库，丰富、开放的数据库有利于教育工作者源源不断的获得相关教育教学信息资源。菏泽地区教育部门应结合本地区现实情况，通过专项网络经费投入，建立区域性的免费共享数据库，为本区域教育管理人员和教育工作者提供教育资源信息，便于及时、合理有效地配置资源[4]。除此之外，各个学校之间也应该加强网络资源建设，进一步强化本校教学资源库的建设，积极为教师提供免费的优质网络资源，鼓励教师把优秀课程上传至网络平台，方便同学们线上学习和参考。充分适应时代潮流趋势，发挥“互联网+”的效用和优势，积极开展优质教育资源的共建和共享机制，为菏泽地区农村义务教育和教学质量的提升、学校的发展壮大以及教师的成长进步奠定坚实基础。
四、结语
教育是国之根本，只有扎稳根基才会永续发展。全面建设小康社会，最艰巨的任务在贫困地区。扶贫先扶智，改变落后地区的面貌，必须大力优先发展教育，积极创造条件改善农村地区教育状况，让广大农村的孩子们有机会接受到良好的教育，切实切断贫困的代际传递。习近平总书记强调，要推进教育精准脱贫，让每一个孩子都对自己有信心、对未来有希望。推进教育精准脱贫，是最具有根本性、可持续性的扶贫举措之一，有助于让贫困家庭子女都能接受公平有质量的教育，全面提升劳动者自身综合素质，掌握脱贫致富技能，实现均衡分配教育资源[5]。在今后的工作中，我们应当牢牢树立教育精准扶贫的理念，准确定位教育精准扶贫的价值、对象、实施策略和方法，紧紧依靠并充分利用网络大数据提供的有效信息，有效提高教育管理效率和教学水平，彻底斩断农村贫困人口的穷根。通过均衡发展城乡义务教育，提升菏泽地区农村义务教育的水平，将沉重的人口负担转化为丰富的人力资源。
参考文献
[1]南钢，夏云峰.大数据时代的教育科学研究：可能、风险与策略[J].湖南师范大学教育科学学报，2020（7）：93-100.
[2]倪万，唐锡光.大数据应用于社会科学研究的价值与悖论[J].东南学术，2017（4）：68-78.
[3]张峰，张迪.论大数据时代科研方法新特征及其影响[J].科学学研究，2016（2）：166-202.
[4]杜文军，赵旋屹.大数据时代下教育短板地区教学网络扶贫问题研究[J].兵团教育学院学报，2017（06）：18-22.
[5]吴孔宝.从平庸到卓越：农村义务教育扶贫的转型与升级[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2020（4）：45-48.
作者简介：李素芬，女，1980年12月生，菏泽学院讲师，主要从事教育教学、文化与翻译方面的相关研究。
基金项目：2019年菏泽市社会科学规划课题（项目编号：2019-64）