近日，我校围绕“六模块建构式课堂”教学模式组织了一次校级研讨赛课活动，反思这8节阅读课，我们看到了课改春风带给我校高中英语教学的喜人变化，感受到了广大英语教师在新课程下对我市教研室推行的“六模块建构式课堂”教学模式所付出的探索，同时也发现了诸多问题。下面谈一些粗浅的看法。
　　1.“六模块建构式课堂”教学模式的使用思路不清晰教师“放”得不够开。学生“动”得不自主，课堂“活”得不自然
　　“六模块建构式课堂”教学模式是我校今年课堂教学改革的主要方面，所谓“六模块建构式课堂”教学模式，就是要让学生从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，其内容包括：自学质疑模块——交流展示模块——互动探究模块——精讲点拨模块——矫正反馈模块——迁移应用模块，它体现了“先学后教，以学定教”的教学策略。我们有位赛课教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生小组讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有讨论的兴趣，教学时间大量浪费。而有的问题过于复杂不贴近教学目标，不符合学生的认知水平，学生更无从讨论。从表面看上去课堂热热闹闹。实际上效率极低。
　　2.过分依赖PPT课件，课堂缺乏灵活性和人文关怀
　　我们有一位教师在讲授英语发展史时，把不同时期英语语言发展事件用一个又一个的表格、时间表、问题等页面呈现给学生，由于内容多，课件翻得快，让学生看得眼花缭乱、目不暇接，没有思考讨论的时间，如果学生课前不认真阅读课文，真是没法跟上教师的进程。这样做表面上可以提高课堂的节奏，加快课堂的进程，增加教学的密度和信息量，但却在很大程度上减少了学生的思考时间，只是机械地重复课文中的信息点，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。实际上教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不应是教师讲解和演示的工具。
　　3.授课缺乏应有的激情，语言教学的效率不高
　　英语教学的核心是语言教学，这就要求我们教师不仅具有较好的语言素养，并要尽量成为一位充满激情的演讲者。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：有激情的课堂教学，能够使学生带有一种高涨的激动情绪从事学习和思考。激情是催化剂，它能感染课堂的气氛，感动学生的神经，激发学生的创造性。我们8位赛课教师自身素质都很好。教学业务水平也能胜任本职工作，备课也很充分，授课方法、步骤也符合要求，但有的老师的教学效果，尤其是给听课老师的印象却不尽人意。究其原因，只有一个，缺乏激情。有的赛课老师上课两眼不敢看学生，表情严肃，语调平淡，缺乏亲和力，而学生只是在机械地完成老师布置的任务，虽然课堂上也有小组讨论，但讨论结束，课堂又变得沉闷起来。
　　4.模式单调，缺乏创新
　　我们这8节阅读课课堂流程都采用统一模式：lead in-skimming reading-scanningreading consolidation task based reading topic or discussion-homework assignment。课堂也都是采用完全开放式的教学，学生在整堂课中几乎不用打开课本阅读，只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。有时课堂教学进行了一半有些学生还不清楚讲哪一篇课文。好像大部分学生有了乐趣，但教学效果却不佳。其实这样模式的阅读课，如果学生课前没有做很好的‘预习，那效果不会好的，只能是“热闹的”流于形式了。
　　作为第二语言教学的英语课，正处在课程改革的风头浪尖。它的问题的复杂性以及广泛性常常让我们殚精竭虑而难以有有效的解决办法。笔者通过对此次赛课出现的问题提出的这些粗浅看法，只是希望能给大家带来对英语教学的深思，以期我们共同去面对、去解决高中课程改革中出现的各种问题，让课程改革真实些，实在些，使课程改革始终朝着正确健康的方向发展。