摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，通过阅读教学，学生可以在一定程度上提升自身的阅读能力，丰富自身的语文知识储备，在实践过程中更好地应用所学知识。阅读教学不论在促进学生对知识的掌握上，还是对学生语言能力的提升都有着极为重要的作用。但是，目前应试教育思想严重影响了学生阅读能力的提升。批注式指导是阅读教学中的新型教育模式，对改善学生语文学习情况、提升学生的语言实践应用能力具有重要意义。
　　关键词：高中语文;阅读教学;批注式指导;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）24-0046-02
　　引 言
　　阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界和发展思维，并获得审美体验与知识的活动，通过阅读，学生能进一步丰富语言知识积累，锻炼独立思考能力，提高整体语言表达能力。教师在语文阅读教学中融入批注式指导，可以帮助学生深入掌握文章内容，让学生更好地学习语文知识，从而获得事半功倍的教学效果，提升语文阅读教学水平。
　　一、批注式教学法概述
　　批注式阅读教学是以批注为基本方式的一种阅读教学活动，在阅读过程中，教师可引导学生借助文字和图形标记，对文章中的重要部分进行批注，即在自己认为优美的部分书写阅读心得，同时将自身的审美感悟进行描述，以完成文章阅读过程中的批注。批注式阅读往往更加重视阅读主体的个性化发展，让读者凭借自身的文化水平、知识结构及生活经验等，从多个方面对文章进行深入的分析、解读，进而形成独特的阅读体验。而批注式指导是语文教师对学生的批注进行指导，从而帮助学生更好地掌握文章内容。
　　二、批注式指导的教学意义
　　（一）确定学生的学习主体地位
　　随着新课程改革的深入发展，教育整体水平有了一定程度的提升，新课程标准也对学生的素质能力发展提出了更高的要求。为了积极响应国家号召，培养青少年的综合素质，各学校纷纷开展素质教育活动。在高中语文教学中，教师除教授学生语文知识外，还需要不断提升学生的综合素质[1]。在语文阅读教学中，教师进行批注式指导，能让学生结合自身的文化知识及理解程度，对不同的阅读文章进行批注。例如，心思细腻的学生在阅读情感类文章时，就会产生很多感悟，并能更好地与作者进行心灵交流。
　　（二）强化学生的语言表达能力
　　学生在阅读文章的过程中，会选择在与自己思想、情感产生共鸣的地方批注，或在存疑的地方批注。在学生批注后，教师要对学生的批注内容进行仔细的阅读，并提出指导意见，使其将文章中的信息轉化为自身的知识储备，并用自己的语言进行充分的表达，进而实现学生对知识的掌握，还能加深学生对文章内容的理解。
　　（三）创新语文阅读教学方法
　　批注式阅读指导在一定程度上实现了语文教学的创新性发展。在传统的语文阅读教学过程中，教师往往是课堂的主体，会带领学生阅读文章，并讲解文章重点内容，却忽视了对学生自主思维能力的培养。在这样的传统教学模式下，学生的思维能力不仅得不到有效培养，还会逐步退化，一味地跟着教师的教学思维走，缺少独立思考的机会。阅读批注式指导是以学生为课堂教学主体，教师发挥教学辅助的作用[2]。在阅读的过程中，学生能够将自己的所思、所感及所惑以符号和文字的形式，在文本中及空白处进行标记和书写。这在很大程度上培养了学生的独立思考能力与问题分析能力，加深了学生对文章的深层次理解，提升了语文阅读教学的整体质量与效率。
　　三、批注式指导在语文阅读教学中的应用
　　（一）教师需做好充分的课前备课
　　教师需要对即将讲解的阅读内容进行有效备课。此外，教师还需要初步掌握学生的整体学习情况，包括学生的学习成绩、理解能力及知识基础等，并结合学生的学习情况恰当地安排教学内容，设计有针对性的教学过程。同时，教师作为整个班级教学的组织者，应提前阅读文章，深入挖掘文章内容，充分把握文章中的重难点内容，同时明确课堂的教学目标及教学任务，有计划、有规律地安排课程进度。例如，在进行《沁园春·长沙》一文的讲解过程中，教师应在教学开始前，充分分析文章的主要学习任务及重要学习内容，通过积极引导学生阅读文章，将学生带入文章情境中，使学生充分体验文章所表达的情感、诗人创作过程中的情怀及创作背景，从而实现深度阅读。
　　（二）积极开展文章的专题批注
　　高中语文是一门知识分散性学科，对学生而言具有一定的学习难度，大多数学生不知道文章的重点在哪里，在自由阅读的过程中经常会遇到障碍，这在很大程度上影响了学生的语文学习效果，同时浪费了学生的学习时间。但是，在批注式指导教学中，教师可以引导学生积极地进行专题批注，使学生明白文章的重难点部分，从而保证语文阅读的针对性及目的性，使学生有效利用时间，对文章中的重点内容进行深入阅读和学习。针对批注过程中存在问题，语文教师需要为学生进行相应的解答[3]。例如，在讲解《赤壁赋》一文时，文章中借助“月”与“水”的关系谈及事物变化与天地变化，指出万物生命无穷无尽，“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也……”这时，教师就可以积极引导学生进行有关“月”的批注，并分析月的意向内容，让学生说出含有“月”的诗句，分析其表达的思想，进而对文章中的“月”有更深入的了解。
　　（三）鼓励学生进行阅读交流批注
　　阅读交流批注是在阅读交流基础上开展的知识批注。学生需要通过自主学习，对文章内容进行分析与掌握，教师在整个过程中需要全面观察学生对文章的学习情况，并根据教学需求及学生的阅读能力明确阅读任务，以保证学生阅读批注的有效性。学生在阅读交流的过程中进行文章批注，并在批注的基础上，对文章中的重点内容及知识进行总结与归纳，以便更好地理解文章的中心思想。 　　例如，在讲解《记念刘和珍君》这篇文章时，教师可以让学生进行阅读交流，并进行批注。在批注过程中，教师要引导学生，让学生了解刘和珍被杀害的经过，并感受她的爱国情怀，同时，使学生进一步认识到文章揭露的反动派的无耻行径，进而产生情感共鸣。由于学生情感丰富，层次具有一定的差异性，教师要不断地发散学生的思维，使其对文章进行多角度分析、全方面批注。同时，教师也要给予学生正确的阅读批注指导。
　　（四）注重分梯度语文阅读批注指导
　　学生的语文学习水平、知识掌握及阅读能力存在一定的差异，教师在实际的语文阅读批注指导过程中需要进行分梯度指导，以实现班级学生阅读能力的全面提升。针对阅读能力较差的学生，教师可以教给学生一些简单的阅读批注方法，让学生慢慢地掌握，同时，针对同一篇文章的批注难易程度进行控制[4]。例如，在针对《荷塘月色》这篇文章进行批注指导的过程中，教师可以让学生在课前自己先阅读，并找出自己喜欢的句子，标注为什么喜欢它，说出这句话所表达的情感是什么，以引导学生进行深入学习。针对文章中的重点、难点部分，教师要规范学生的标注内容，使其充分表达文章的主旨思想。在这个过程中，教师要对学生进行提问，如“同学们，文章中这一段落，作者想要说明什么呢？他是通过什么描写手法进行表达的呢？”这样，学生能够进一步思考、学习文章内容。
　　（五）注重阅读批注指导的反思教学
　　语文阅读教学的结束，并不意味着批注指导的结束，教师还要对批注指导的教学进行反思。这样，教师才能有效发现在语文阅读批注指导教学中存在的问题及需要改进的地方。对于教师而言，主要反思的是阅读指导中，个别学生能否接受及接受的程度;对于不同层次的学生，批注指导的效果，以及能否滿足班级学生的语文学习需求，根据反思不断完善阅读批注指导工作，确保阅读批注指导工作顺利进行，教会学生正确的文章批注方法，从而提升学生的语文学习水平。
　　（六）注重阅读批注指导对知识的拓展
　　教师在进行语文阅读批注指导时，不仅要有涉及高中教学任务的内容指导，还要根据学生的阅读水平，适当拓展语文学习内容，适当引进课外文章进行阅读批注。课外文章批注能使学生学到教材文章中没有的内容，同时开阔学生的语文知识视野，使学生将在学习过程中有效运用积累的知识，从而提高学生的知识应用能力。
　　结    语
　　综上所述，语文阅读批注指导是一种新型的语文阅读教学方法，其转变了以往“灌输式”教学模式，能帮助学生深入理解和思考文章内容。学生在语文阅读过程中，应结合自身的知识结构、生活经验等对文章内容进行关于自我见解的批注。阅读批注完成后，教师应根据学生的批注进行正确的指导，深化学生对文章主旨的理解。这样，既满足了学生的阅读需求，又实现了学生语文阅读能力的发展，进一步推动了高中生语文阅读水平的提升。
　　[参考文献]
　　刘春阳.浅析批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用[J].考试周刊，2019（55）：50.
　　铁原.批注式阅读法的高中语文教学实践研究[J].中学生作文指导，2019（17）：88-89.
　　张友武.浅析高中语文批注式阅读教学[J].中学生作文指导，2019（06）：65.
　　万亚峰.整本书阅读教学的“批注”指导策略：以鲁迅《朝花夕拾》为例[J].中学语文教学，2019（12）：28-31.
　　作者简介：蔡华霈（1982.8—），男，福建长汀人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中语文教育教学。