《数学课程标准》指出：“数学教学的基本目标是促进学生全面、持续、和谐地发展，其中包括在思维能力、解决问题能力、情感态度等方面的发展。”因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容，挖掘出教材中的创造性因素，采取“设悬生疑”、“联系实际”、“创设情境”、“实验操作”等形式发挥学生主体作用，培养创新意识，提高解决问题的能力。下面浅谈几点做法：
　　一、建立和谐课堂气氛，激发学生学习的积极性
　　课堂是老师传授知识的第一阵地，美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”特别是数学学科更是如此，可以说数学知识有90%是在课堂获得。可是一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花好几个45分钟钻研教材，弄清知识的点和线，知识的结构和分析数学的难点与如何突破，解决难点外，更要善于创设愉快的教学情境，建立和谐的课堂气氛。课堂气氛活跃了，才能把学生学习的积极性调动起来。教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果。
　　二、注重实验操作，培养学生解决问题的能力
　　学生们在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情绪体验。苏霍姆林斯基说：“只有当知识、科学、文化和孜孜不倦的劳动光辉照亮了个人点滴的禀赋、天才、爱好、才干的时候，才会闪耀出光彩来。”小学生的思维是形象向抽象过渡的，教学过程中，不仅教师要进行演示，更应重视学生亲自动手操作实践，让形象、生动的材料作用于学生大脑，让学生通过动手操作实践，在“摆弄”中获得直观的感性认识。再经过学生的演绎推理，合理地想象和思考，大胆地推测和尝试，积极地猜想和探究，实现理性认识的飞跃，从而培养学生的创新意识。在教学“圆的周长”一课，教师通过创设问题，引入新课，在建立圆的周长概念后，以“能否想出办法测量出圆的周长？看哪组想的办法最多，最妙？”启发学生思考。教师给学生提供足够的思维时间和空间，提供足够的物质材料，放手让学生实际操作，小组讨论，发散思维，主动探究，从而得到了“饶线、滚动、拉直”化曲为直的测量方法。接着教师又演示了甩小球而形成的两个大小不同的虚圆，让学生悟出圆的周长和半径、直径的长短有关系，启发学生进一步探究、拓展思维，通过实验，得出圆的周长和直径的倍数关系，从而较好地理解和掌握圆周率和圆的周长的计算方法。像以上的教学，注重了实验操作策略，让学生主动参与到课堂教学活动中，使学法得到优化，培养了学生解决问题的能力，从而不断深入地探究新知。
　　三、加强“多角度探究”，发展学生解决问题的能力
　　爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，应让学生穿越时空隧道展开想象，发挥学生的创造潜能，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出新颖、独特的解决方法，发展学生的创造意识。如教学“某玩具厂生产一批玩具，原计划每天生产60件，7天完成，实际只用了6天完成任务，实际每天比计划多生产多少件玩具？”按常规解法列式是60×7÷6-60=10（件），有的学生根据7天任务6天完成，时间提前一天，这一天的任务60件必须平均分配在6天内完成这一实质，提出了新颖解法：60÷6=10（件）。又如“张老师带了若干元去买书，一部书分为上下两集，用全部的钱能买上集10册或买下集15册。已知上集比下集每本贵2元，张老师一共带了多少元？”学生一般用“归一”和“倍比”两方法列出2×10÷（15-10）×15=60（元）和2×10×[15÷（15-10）]=60（元）但有个同学的思路与众不同，他把张老师带的钱看作单位“1”，那么上集每本的钱占总钱数的10，下集每本的钱占总钱数的15，这样就可以找出一组相对应的数量，即上集比下集每本贵2元，相当于总钱数的（10-15），从而列出2÷（10-15）=60（元）的新穎解法。
　　总之，发挥主体作用，应基于把解决问题的主动权交给学生，提供学生更多展示才华的机会，让学生真正成为课堂的主人，采取“观察发现”、“质疑求异”、“小组讨论”等策略，真正实际培养和发展学生的创新意识和创新能力，提高学生解决问题的能力。