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摘要：随着新课程教育理念深入校园，对学生进行激励性评价的赏识教育被广大教师广泛运用，这不仅是对新课程改革的落实，也是促进学生素养发展的有力举措。但是，由于在认识上存在误区，大部分教师并未能正确运用“表扬”手段来实施赏识教育。因此，运用好“表扬”这一教育教学手段以便使其发挥对学生的鼓励和促进作用，成为课堂教学中必须要面对的重点。笔者认为，教师需要巧妙采取表扬的技巧：恰当表扬、明确表扬、丰富表扬、真诚表扬。只有教师做到真诚关爱每一位学生，运用好“表扬”这一教学艺术手段，才能使它发挥巨大的效应，才能促进课堂教学效果的提高。
关键词：新课程;赏识教育;表扬;高效
当前新课程教育理念倡导激励性评价，它强调要充分尊重学生的个性差异，保护学生学习的积极性，而表扬就是其中一种非常有效的课堂教学手段。教师在课堂教学中运用表扬，不仅能激发学生学习的积极性、主动性，还能挖掘出学生身上蕴含着的巨大潜能。现在，赏识教育这一理念得到了广大教师的认同，并被广泛运用到了课堂教学之中，然而一部分教师对这一理念的理解缺乏正确认识，在表扬不当的海洋中漂浮，因此教学没有取得明显的成效。
这部分教师没有深刻认识到表扬对学生产生的积极作用，他们也许只是为表扬而表扬，表扬过多过滥，表扬流于形式，表扬单调呆板，表扬苍白无力，表扬泛泛而谈，指向不明……实际上，这样的表扬于学生而言毫无意义，更别提发挥赏识教育的激励作用。所以，我们要正确认识“赏识教育”，正确运用表扬这一教育教学手段，才能真正发挥起激励性评价的积极作用。那么，语文课堂上教师具体应该怎样做呢？笔者认为我们需要妙用表扬技巧，才能收获实效。
一、恰当表扬
语文课堂上，当学生难得受到老师的当众表扬时，这样的表扬对他而言价值连城，会在很大程度上激发他的学习兴趣，提高学习积极性，甚至影响他的一生。但是，一旦表扬泛滥，，多次表扬对他而言也只是“家常便饭”，丝毫激不起他的兴趣，甚至可能引起他的反感。所以，我们在对学生进行表扬时要把握好一个“度”，恰当即可。如果学生的口头表达比平时优秀，我们要马上进行表扬;如果学生对问题的个人见解独到，我们要马上进行表扬;当学生的作业字体比平时工整，我们要马上进行表扬;当课堂气氛沉闷，學生状态不佳时，我们也可把握机会运用表扬来调节气氛。
二、明确表扬
语文课堂上，教师对学生进行表扬不是一场作秀，实质是为了进步。然后，语文课堂上，我们总是只能听见：“嗯，你真棒！”、“你真聪明！”、“你回答得真好！”。那么，“棒”在哪里？“好”在哪里？我们的老师没有根据实际情况进行明确点评，学生根本无法知道自己哪里“棒”，哪里仍需改进。所以，教师对学生的表扬不能只是简单的一句“棒”，而应明确优缺点，根据实际提出针对性建议。譬如：有的学生上课发言积极，要表扬他勇气;有的学生文笔优秀，要肯定他的语言积累;有的学生近期有了进步，要肯定他的努力;有的学生思想深刻，要表扬他善于思考。这种有针对性的表扬不仅激励了被表扬者，而且有助于勉励其他学生。
三、丰富表扬
前面一句“你真棒”，后面一句“回答得很好"，这样的语言既单调也无力。长期在这种语言环境下生存的学生，对种表扬已无任何新鲜感，甚至产生厌烦心理。为了使表扬发挥其鼓励作用，我们应力求表扬的形式多样化，使学生乐于接受，产生其刺激作用。表扬时，我们不仅可以进行简单的口头表扬，还可以进行适当的书面表扬或物质鼓励、精神表扬，方式因人而异、因事而异。口头表扬可以当面表扬，也可以由其他学生或家长传达，可以点名表扬，也可以只表扬事迹，可以表扬个体，也可以表扬集体;书面表扬可以张贴光荣榜，也可以利用黑板报，可以写在作业本上，也可以通过书信传达;物质表扬可以颁发奖品，也可以颁发奖金。对学生的一个微笑、一个肯定的眼神、一次微微的点头等，都是一种精神表扬，它传达的是我们教师对学生的赏识、尊重和信任。因此，我们采取灵活多样的表扬方式来提高赏识实效。
四、真诚表扬
教师要真心地关爱每一个学生，而且要让学生体会到老师对自己的关爱。表扬学生也一定要真诚实意，从而起到激励、鼓舞的作用。表扬不是单纯的表面评价，而是人与人之间心灵的真实交往。一且教师的表扬流于形式、虚情假意，教师在学生心目中的形象就会受到影响，表扬的激励功能也就无从谈起了。所以，教师要真诚实意地表扬学生，把充满关爱、充满期待的内心展示给学生，使学生受到老师的感染、鼓励，激发出他们的潜力。充满情感的语言，丰富的面部表情和亲切的态势语言，都能使学生感受到老师的关爱和期望。如此真诚的评价才会增加亲和力，更能让师生产生心心互动。
金无足赤，人无完人。虽然新课程改革理念要求我们进行激励性评价，但是我们也不能忽略学生的缺点。在课堂教学时，学生的缺点暴露出来了，我们必须进行适当地引导，让学生更正。真正有效的教学，是把表扬和批评相结合，发挥长处，避开缺点。表扬这一有效的赏识手段，需要我们教师运用技巧才能达到高效，才能真正地促进学生的语文素养提高。
参考文献：
[1]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥：安徽大学出版社，2003
[2]蒋璟.启迪与智慧.教育版，2015年9期
[3]徐艳.考试周刊，2016年28期
广州市从化区太平镇第三中心小学 广东 广州 510900
关键词：新课程;赏识教育;表扬;高效
当前新课程教育理念倡导激励性评价，它强调要充分尊重学生的个性差异，保护学生学习的积极性，而表扬就是其中一种非常有效的课堂教学手段。教师在课堂教学中运用表扬，不仅能激发学生学习的积极性、主动性，还能挖掘出学生身上蕴含着的巨大潜能。现在，赏识教育这一理念得到了广大教师的认同，并被广泛运用到了课堂教学之中，然而一部分教师对这一理念的理解缺乏正确认识，在表扬不当的海洋中漂浮，因此教学没有取得明显的成效。
这部分教师没有深刻认识到表扬对学生产生的积极作用，他们也许只是为表扬而表扬，表扬过多过滥，表扬流于形式，表扬单调呆板，表扬苍白无力，表扬泛泛而谈，指向不明……实际上，这样的表扬于学生而言毫无意义，更别提发挥赏识教育的激励作用。所以，我们要正确认识“赏识教育”，正确运用表扬这一教育教学手段，才能真正发挥起激励性评价的积极作用。那么，语文课堂上教师具体应该怎样做呢？笔者认为我们需要妙用表扬技巧，才能收获实效。
一、恰当表扬
语文课堂上，当学生难得受到老师的当众表扬时，这样的表扬对他而言价值连城，会在很大程度上激发他的学习兴趣，提高学习积极性，甚至影响他的一生。但是，一旦表扬泛滥，，多次表扬对他而言也只是“家常便饭”，丝毫激不起他的兴趣，甚至可能引起他的反感。所以，我们在对学生进行表扬时要把握好一个“度”，恰当即可。如果学生的口头表达比平时优秀，我们要马上进行表扬;如果学生对问题的个人见解独到，我们要马上进行表扬;当学生的作业字体比平时工整，我们要马上进行表扬;当课堂气氛沉闷，學生状态不佳时，我们也可把握机会运用表扬来调节气氛。
二、明确表扬
语文课堂上，教师对学生进行表扬不是一场作秀，实质是为了进步。然后，语文课堂上，我们总是只能听见：“嗯，你真棒！”、“你真聪明！”、“你回答得真好！”。那么，“棒”在哪里？“好”在哪里？我们的老师没有根据实际情况进行明确点评，学生根本无法知道自己哪里“棒”，哪里仍需改进。所以，教师对学生的表扬不能只是简单的一句“棒”，而应明确优缺点，根据实际提出针对性建议。譬如：有的学生上课发言积极，要表扬他勇气;有的学生文笔优秀，要肯定他的语言积累;有的学生近期有了进步，要肯定他的努力;有的学生思想深刻，要表扬他善于思考。这种有针对性的表扬不仅激励了被表扬者，而且有助于勉励其他学生。
三、丰富表扬
前面一句“你真棒”，后面一句“回答得很好"，这样的语言既单调也无力。长期在这种语言环境下生存的学生，对种表扬已无任何新鲜感，甚至产生厌烦心理。为了使表扬发挥其鼓励作用，我们应力求表扬的形式多样化，使学生乐于接受，产生其刺激作用。表扬时，我们不仅可以进行简单的口头表扬，还可以进行适当的书面表扬或物质鼓励、精神表扬，方式因人而异、因事而异。口头表扬可以当面表扬，也可以由其他学生或家长传达，可以点名表扬，也可以只表扬事迹，可以表扬个体，也可以表扬集体;书面表扬可以张贴光荣榜，也可以利用黑板报，可以写在作业本上，也可以通过书信传达;物质表扬可以颁发奖品，也可以颁发奖金。对学生的一个微笑、一个肯定的眼神、一次微微的点头等，都是一种精神表扬，它传达的是我们教师对学生的赏识、尊重和信任。因此，我们采取灵活多样的表扬方式来提高赏识实效。
四、真诚表扬
教师要真心地关爱每一个学生，而且要让学生体会到老师对自己的关爱。表扬学生也一定要真诚实意，从而起到激励、鼓舞的作用。表扬不是单纯的表面评价，而是人与人之间心灵的真实交往。一且教师的表扬流于形式、虚情假意，教师在学生心目中的形象就会受到影响，表扬的激励功能也就无从谈起了。所以，教师要真诚实意地表扬学生，把充满关爱、充满期待的内心展示给学生，使学生受到老师的感染、鼓励，激发出他们的潜力。充满情感的语言，丰富的面部表情和亲切的态势语言，都能使学生感受到老师的关爱和期望。如此真诚的评价才会增加亲和力，更能让师生产生心心互动。
金无足赤，人无完人。虽然新课程改革理念要求我们进行激励性评价，但是我们也不能忽略学生的缺点。在课堂教学时，学生的缺点暴露出来了，我们必须进行适当地引导，让学生更正。真正有效的教学，是把表扬和批评相结合，发挥长处，避开缺点。表扬这一有效的赏识手段，需要我们教师运用技巧才能达到高效，才能真正地促进学生的语文素养提高。
参考文献：
[1]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥：安徽大学出版社，2003
[2]蒋璟.启迪与智慧.教育版，2015年9期
[3]徐艳.考试周刊，2016年28期
广州市从化区太平镇第三中心小学 广东 广州 510900