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摘要：培养学生的传统文化素养是小学语文学科的主要教育目标之一，小学语文教师应该深度挖掘语文教材中适于渗透优秀传统文化的知识点，借此来对学生实施传统文化教育，让小学生感受中华优秀传统文化的魅力。
关键词：小学语文;优秀传统文化;教育策略
1在文化情境中展现传统文化魅力
传统文化情境的创设是由教师的文化信念、态度、期望和行为折射而成的，蕴含着教师对传统文化的价值追求、意愿、旨趣。文化情境借助于语言、图像、音乐等手段创设出一定的外在环境，这种外在环境有助于传统文化资源的呈现，有助于引发学生对传统文化的感知和共鸣。特别对于一些隐藏于文本背后的隐性传统文化内容而言，文化情境的创设揭开了传统文化的面纱，可以让学生同传统文化亲密地接触，深入地体验。文化情境的创设可以是实物情境，如在教学《春节童谣》时，通过贴窗花，挂灯笼等实物进行教室的布置，让节庆的氛围洋溢在课堂之中;可以是活动情境，如学生穿上唐服，手捧酒杯，化身李白，吟咏庐山瀑布，感叹行路之难;还可以是网络媒体创设的画面情境，音乐情境。如在教学文言文《伯牙鼓琴》时，教师可以用委婉流转的琴曲《高山》和《流水》将学生带入中国古典音乐的氛围之中，为整节课奠定音乐旋律的基调，进而通过伯牙和钟子期的故事带领学生探讨中国“知音文化”的深刻淵源。音乐情境的创设在学生感知传统艺术文化的过程中起到了情感催化的作用。
2在字词教学中渗透传统文化元素
在语文教学中，教师要充分珍视汉字这块瑰宝，在字词教学中呈现汉字文化的真谛，展现传统文化的博大精深。部编小学语文教材编排了丰富的汉语言文字文化内容，突出了字理识字的方法，使得象形字、形声字、会意字这些饱含先人智慧的汉字跃然纸上，为学生透过汉字了解民族文化打开了一扇大门。如在教学“井”这一象形字时，教师可以从汉字的象形性、表意性、表情性、审美性四个方面来挖掘传统文化因素。首先，井是古代人民从地面往下挖成的能取水的深洞，周围是用木料或石料围起来的井栏杆。通过呈现出井的图片，讲解井的外形特点，学生便可以理解“井”这个汉字的象形性。其次，人们常会在平坦肥沃的地方打井耕作，因为井既可以为老百姓供应水，又可以避免水患。这就让学生明白了井字的表意性，即可以供人们汲水的地方。再者，古人在祀地时用到了琮这种玉石，琮的形状外圆内方，大小不一，里面还雕刻着许多螺旋纹，琮的外形制作就是根据井的样子来取象的。可见，井的外圆内方的外形特征反映了古人的审美特点，这也体现了汉字的审美性。
3在古诗词教学中进行传统文化教育
在小学阶段的学习中，理解体会古诗词中作者用“字”与造“句”的精炼之妙，是对教师和学生共同的要求。如在《泊船瓜洲》教学中，要让小学生在体会诗人多次易字中感受诗人精益求精的写作精神，让小学生能体会到诗人在字句的不断完善和探索中表达自己内心的向往——对祖国的热爱之情。关于“绿”字的分析，首先教师可以问学生“绿”在我们的生活中可以代表着什么，学生能够回答出绿色象征着春天，“绿”是生命的体现，充满了活力等，然后再让学生思考“绿”字是否可以被其他字替代，给出答案并说明理由，学生经过讨论会发现并没有其他字（如“到”、“过”、“入”、“满”等）能和“绿”一样极富画面感的象征着春天和生机了，并且与“春风”形成对应。“春风”有和煦温暖之意，象征美好的事物，“绿”字是春风吹绿大地之意，那么就可以让学生思考，“春风又绿”和尾句有怎样的关系呢？学生结合课前预习的有关王安石变法的资料，教师可以引导小学生体会出此句既是描绘春回大地的景象，也象征着王安石希望凭借这股温暖的春风，及皇帝的再度信任，开创变法的新局面。最后让学生谈谈学习这首诗的体会，小学生可以从诗人所描绘的江南春景感受诗歌中诗境相融的艺术美，可以从“绿”字锤炼中学习诗人精益求精的精神，可以感受诗人的爱国情怀和坚守本心的高洁坚贞的人格修养。
4在立意源探教学中进行传统文化教育
小学古诗词教学中，立意源探的意义，能让小学生更深刻地体会诗词中深刻内涵，能体会其中高远、雄浑的意趣。如苏轼的《题西林壁》是小学阶段一首非常经典的哲理诗，也是一首写景诗，如果要让小学生能体会其中的文化意蕴，就要打破传统教学中以诗句的具体记忆理解为主的教学方式，从对景物的直观感受入手，诗人既寓意于景，学生便以景知意。在课堂教学中，教师应先指导小学生通过画面的观察对诗句意思有初步的理解和感知，然后从对现实生活的观察中，从生活场景出发，思考人们为什么会形成这样的认知，引出诗中的主旨，即主观看待事物会有片面的想法，应该客观的观察问题，才能有全面的认知，让学生自行体会，最后引领小学生感受在自己的生活和学习中从这一道理里产生了怎样的体会，以写景来尚理，以观景观山之事，引导小学生能够认识到自己的不足，愿意接纳他人的建议，养成谦虚、高洁、博大的人格修养。
5结束语
综上所述，教师需要发挥小学语文学科的优势，将传统文化素养的培养融入阅读教学、字词教学中，在立意源探教学中进行传统文化教育，在文化情境中展现传统文化的魅力，在字词教学中渗透传统文化元素。如此，小学语文教师便可以提升优秀传统文化教学活动的质量与效率，促进学生传统文化素养的发展。
参考文献：
[1]鞠彩红.传统文化进课堂下提升学生核心素养的实践分析[J].读写算，2020（17）.
[2]李娜.融合古诗情境培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J].新闻研究导刊，2019，10（05）：213-214.
四川省夹江县漹城镇第三小学校
关键词：小学语文;优秀传统文化;教育策略
1在文化情境中展现传统文化魅力
传统文化情境的创设是由教师的文化信念、态度、期望和行为折射而成的，蕴含着教师对传统文化的价值追求、意愿、旨趣。文化情境借助于语言、图像、音乐等手段创设出一定的外在环境，这种外在环境有助于传统文化资源的呈现，有助于引发学生对传统文化的感知和共鸣。特别对于一些隐藏于文本背后的隐性传统文化内容而言，文化情境的创设揭开了传统文化的面纱，可以让学生同传统文化亲密地接触，深入地体验。文化情境的创设可以是实物情境，如在教学《春节童谣》时，通过贴窗花，挂灯笼等实物进行教室的布置，让节庆的氛围洋溢在课堂之中;可以是活动情境，如学生穿上唐服，手捧酒杯，化身李白，吟咏庐山瀑布，感叹行路之难;还可以是网络媒体创设的画面情境，音乐情境。如在教学文言文《伯牙鼓琴》时，教师可以用委婉流转的琴曲《高山》和《流水》将学生带入中国古典音乐的氛围之中，为整节课奠定音乐旋律的基调，进而通过伯牙和钟子期的故事带领学生探讨中国“知音文化”的深刻淵源。音乐情境的创设在学生感知传统艺术文化的过程中起到了情感催化的作用。
2在字词教学中渗透传统文化元素
在语文教学中，教师要充分珍视汉字这块瑰宝，在字词教学中呈现汉字文化的真谛，展现传统文化的博大精深。部编小学语文教材编排了丰富的汉语言文字文化内容，突出了字理识字的方法，使得象形字、形声字、会意字这些饱含先人智慧的汉字跃然纸上，为学生透过汉字了解民族文化打开了一扇大门。如在教学“井”这一象形字时，教师可以从汉字的象形性、表意性、表情性、审美性四个方面来挖掘传统文化因素。首先，井是古代人民从地面往下挖成的能取水的深洞，周围是用木料或石料围起来的井栏杆。通过呈现出井的图片，讲解井的外形特点，学生便可以理解“井”这个汉字的象形性。其次，人们常会在平坦肥沃的地方打井耕作，因为井既可以为老百姓供应水，又可以避免水患。这就让学生明白了井字的表意性，即可以供人们汲水的地方。再者，古人在祀地时用到了琮这种玉石，琮的形状外圆内方，大小不一，里面还雕刻着许多螺旋纹，琮的外形制作就是根据井的样子来取象的。可见，井的外圆内方的外形特征反映了古人的审美特点，这也体现了汉字的审美性。
3在古诗词教学中进行传统文化教育
在小学阶段的学习中，理解体会古诗词中作者用“字”与造“句”的精炼之妙，是对教师和学生共同的要求。如在《泊船瓜洲》教学中，要让小学生在体会诗人多次易字中感受诗人精益求精的写作精神，让小学生能体会到诗人在字句的不断完善和探索中表达自己内心的向往——对祖国的热爱之情。关于“绿”字的分析，首先教师可以问学生“绿”在我们的生活中可以代表着什么，学生能够回答出绿色象征着春天，“绿”是生命的体现，充满了活力等，然后再让学生思考“绿”字是否可以被其他字替代，给出答案并说明理由，学生经过讨论会发现并没有其他字（如“到”、“过”、“入”、“满”等）能和“绿”一样极富画面感的象征着春天和生机了，并且与“春风”形成对应。“春风”有和煦温暖之意，象征美好的事物，“绿”字是春风吹绿大地之意，那么就可以让学生思考，“春风又绿”和尾句有怎样的关系呢？学生结合课前预习的有关王安石变法的资料，教师可以引导小学生体会出此句既是描绘春回大地的景象，也象征着王安石希望凭借这股温暖的春风，及皇帝的再度信任，开创变法的新局面。最后让学生谈谈学习这首诗的体会，小学生可以从诗人所描绘的江南春景感受诗歌中诗境相融的艺术美，可以从“绿”字锤炼中学习诗人精益求精的精神，可以感受诗人的爱国情怀和坚守本心的高洁坚贞的人格修养。
4在立意源探教学中进行传统文化教育
小学古诗词教学中，立意源探的意义，能让小学生更深刻地体会诗词中深刻内涵，能体会其中高远、雄浑的意趣。如苏轼的《题西林壁》是小学阶段一首非常经典的哲理诗，也是一首写景诗，如果要让小学生能体会其中的文化意蕴，就要打破传统教学中以诗句的具体记忆理解为主的教学方式，从对景物的直观感受入手，诗人既寓意于景，学生便以景知意。在课堂教学中，教师应先指导小学生通过画面的观察对诗句意思有初步的理解和感知，然后从对现实生活的观察中，从生活场景出发，思考人们为什么会形成这样的认知，引出诗中的主旨，即主观看待事物会有片面的想法，应该客观的观察问题，才能有全面的认知，让学生自行体会，最后引领小学生感受在自己的生活和学习中从这一道理里产生了怎样的体会，以写景来尚理，以观景观山之事，引导小学生能够认识到自己的不足，愿意接纳他人的建议，养成谦虚、高洁、博大的人格修养。
5结束语
综上所述，教师需要发挥小学语文学科的优势，将传统文化素养的培养融入阅读教学、字词教学中，在立意源探教学中进行传统文化教育，在文化情境中展现传统文化的魅力，在字词教学中渗透传统文化元素。如此，小学语文教师便可以提升优秀传统文化教学活动的质量与效率，促进学生传统文化素养的发展。
参考文献：
[1]鞠彩红.传统文化进课堂下提升学生核心素养的实践分析[J].读写算，2020（17）.
[2]李娜.融合古诗情境培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J].新闻研究导刊，2019，10（05）：213-214.
四川省夹江县漹城镇第三小学校